蔣易靜

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作意識，讓他們逐步成為課堂的主體，養(yǎng)成提問意識和思考意識已經(jīng)成為小學(xué)教師急需面對和解決的問題。在教學(xué)活動中，教師可組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的交流與互動習(xí)慣，讓他們在實踐科學(xué)知識的同時獲得個人能力的全面發(fā)展。

一、科學(xué)合理的分組是提高小組合作學(xué)習(xí)效率的前提

從合作學(xué)習(xí)的意義來說，小組互動的模式不僅能讓班級中的每個學(xué)生都參與到討論與交流中，為他們提供了交流和互動的機會，還能讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在，并將這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到其他課程中。

小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容與生活實際結(jié)合較為緊密，以實驗和觀察實驗為授課的主要模式。在授課環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往需要通過動手實踐來增強對所學(xué)內(nèi)容的理解，并找到問題的真正答案。此時，教師必須慎重考慮班內(nèi)的分組情況，將小組人數(shù)控制在合理范圍內(nèi)，保證每個學(xué)生都能在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)得到動手操作及表達自己見解的機會。另外，小組分配還要遵循異質(zhì)搭配的原則，由科學(xué)學(xué)習(xí)成績較好，動手能力強的學(xué)生來帶動學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會取長補短，并在互助互利的過程中實現(xiàn)能力的同步提升。

分組過程中，教師還可應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣愛好，將具有相同興趣的學(xué)生分配到同一個小組，讓他們有機會一起研究自己喜歡的話題。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性將被大幅度激發(fā)出來，這讓他們的學(xué)習(xí)更具針對性和效率。

二、充分發(fā)揮組內(nèi)成員作用是提高小組合作學(xué)習(xí)效率的保證

小組合作學(xué)習(xí)的核心在于充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)點和積極性，讓他們能參與到合作學(xué)習(xí)及討論環(huán)節(jié)中來，進而在互動交流的過程中實現(xiàn)信息共享與意見互補。以種子發(fā)芽實驗的學(xué)習(xí)為例，在實驗過程中，小組成員必須明確分工，由專人進行數(shù)據(jù)的記錄和總結(jié)，由專人進行觀察與實驗操作。此時，教師僅充當(dāng)課程引導(dǎo)者的作用，他們將課堂空間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實驗操作步驟后自主探究試驗中可能用到的設(shè)備，應(yīng)該制定的方案及需要控制的變量，并在探索過程中找到研究的核心內(nèi)容。

在種子發(fā)芽條件的教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生猜想可能影響種子正常發(fā)芽的因素，并猜想發(fā)芽率與陽光、土壤、水分及營養(yǎng)廢料之間的關(guān)系。在完成猜測之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行組內(nèi)分工，讓小組成員在設(shè)計實驗方案和安排實驗角色的同時感受到分工合作對學(xué)習(xí)效果的影響和改變。實驗過程中，小組成員的分工必須符合每位成員的專業(yè)知識水平與擅長領(lǐng)域，由專業(yè)能力較高的學(xué)生負責(zé)操作，由細心的學(xué)生負責(zé)監(jiān)督，由數(shù)學(xué)能力較強的負責(zé)數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計，并由小組成員共同負責(zé)實驗結(jié)果的總結(jié)和討論。只有這樣才能將小組中的每個人都調(diào)動起來，讓他們真正感受到合作實驗的價值所在。課程結(jié)束階段，小組實驗負責(zé)人應(yīng)該對本組的實驗結(jié)果及實驗過程中的收獲進行總結(jié)與公開報告，在班級交流的過程中，學(xué)生能更直觀地感受到組與組之間的差距，并以它組先進經(jīng)驗為學(xué)習(xí)對象，在下一次實驗中對本組實驗方案進行完善。

三、注重教學(xué)契機的把握

從教學(xué)形式來看，小組合作教學(xué)法給予了學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)的空間，讓他們能充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能動性，主動探索科學(xué)知識中隱藏的奧秘。在實際教學(xué)中，一些教師忽視了小組合作學(xué)習(xí)模式的核心，過分追求教學(xué)模式的多樣化與實驗活動的頻繁化，盲目開展合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效率下降，學(xué)生無法真正體會合作學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

需要注意的是，小組合作學(xué)習(xí)法有其自身適用的環(huán)境和場合。在一些簡單直接的知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生的理解能力使他們能夠直接了解課本內(nèi)容。此時，設(shè)計小組討論就很難收獲較好的學(xué)習(xí)效果，同時還可能造成學(xué)習(xí)效率的下降。在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的理解能力與知識基礎(chǔ)來選擇有價值的內(nèi)容讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。換言之，注重教學(xué)契機的把握，讓合作學(xué)習(xí)成為小學(xué)課堂中一個畫龍點睛的教學(xué)模式，提高這一教學(xué)方式的效果，并更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。

四、合理運作，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用

小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的采用需要課前、課中及課后三個部分的有機配合。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)本節(jié)課的課程內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要對任務(wù)進行前期準(zhǔn)備，比如讓學(xué)生觀察生活中存在的科學(xué)現(xiàn)象，這一科學(xué)原理在日常生活中的應(yīng)用等等。課前協(xié)作能減輕學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)習(xí)難度，同時也能讓學(xué)生在小組討論中有話可說，在課程進行中，教師應(yīng)組織學(xué)生進行討論互動，讓他們在討論過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加深對知識點的理解。課程結(jié)束后，合作小組應(yīng)對課堂上尚未解決的問題進行討論和延伸式學(xué)習(xí)，這不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓小組成員的科學(xué)知識水平同步提升，還能維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們熱衷于進行小組合作。

五、小結(jié)

新課程改革中倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)方式已經(jīng)逐步影響到今天的小學(xué)課堂，并從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)科學(xué)是一門側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識與基礎(chǔ)科學(xué)知識的啟蒙類課程，在這個課堂上，自主學(xué)習(xí)方式可以為學(xué)生提供更廣闊的交流與討論空間，讓他們在合作互動的過程中實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力及知識點掌握水平的同步提升。

【作者單位：張家港市鹿苑小學(xué) 江蘇】