王達(dá)兵

科學(xué)課程所涉及的知識(shí)面甚廣，各類學(xué)科的知識(shí)都被融入其中。小學(xué)的科學(xué)課堂主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和思維能力的啟蒙教育，要求教師采用具有實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)方法。本文介紹了探究教學(xué)方法，并闡述了探究教學(xué)指導(dǎo)在小學(xué)科學(xué)課堂的應(yīng)用。

我國(guó)2001年發(fā)布了相關(guān)的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，提倡以探究活動(dòng)為中心的教學(xué)過程，打破傳統(tǒng)照本宣科式的教學(xué)模式。課程標(biāo)準(zhǔn)的提出也要求教師要有效地推動(dòng)和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，掙脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，創(chuàng)造性地、領(lǐng)導(dǎo)性地駕馭課堂。

一、探究教學(xué)與指導(dǎo)

探究教學(xué)最初由美國(guó)著名的教育學(xué)家薩奇曼提出，薩奇曼認(rèn)為在課堂教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不只是單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，而是教授給學(xué)生探究問題、解決問題的策略和方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知事物的求知欲和探索精神，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，進(jìn)而通過研究探討解決問題。在教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和探究活動(dòng)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，及時(shí)給予科學(xué)合理的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的科學(xué)探究活動(dòng)。教師的指導(dǎo)方法可以總結(jié)為以下幾種。

第一，經(jīng)驗(yàn)性的指導(dǎo)。經(jīng)驗(yàn)性的指導(dǎo)就是根據(jù)學(xué)生對(duì)事物已有的認(rèn)知和已獲得的經(jīng)驗(yàn)，教師從學(xué)生的思維角度和思維方式進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上通過探究活動(dòng)對(duì)事物的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新構(gòu)建，對(duì)事物有全新的認(rèn)知和思考。

第二，結(jié)構(gòu)性的指導(dǎo)。結(jié)構(gòu)性的指導(dǎo)就是給學(xué)生制定一個(gè)學(xué)習(xí)探究的過程結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，教師要從根本出發(fā)，在思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，幫助學(xué)生樹立科學(xué)探究的結(jié)構(gòu)模式，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第三，指向性的指導(dǎo)。學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程中會(huì)遇到很多具體的問題，這時(shí)教師不應(yīng)當(dāng)用“是”或者“不是”這類確定性的語言，而是要給予具有指向性的回答，給學(xué)生一個(gè)研究方向的指向性答案，幫助學(xué)生從正確的方向去進(jìn)行收集資料從而解決問題，完成自主科學(xué)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)的思考研究

1.有效指導(dǎo)，構(gòu)建體系

學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地灌輸接受，學(xué)生自身?yè)碛械闹R(shí)框架結(jié)構(gòu)是新知識(shí)建立的基礎(chǔ)，學(xué)生將新接納的知識(shí)融入原有的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)中去，從而完成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。教師應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)的指導(dǎo)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和原有結(jié)構(gòu)中的差異，進(jìn)行自我的完善和修正，從而完成新舊交替融合，形成新的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。例如在進(jìn)行《水和空氣》這一課中，教師可以先提出問題“生活中的水都有什么？”引起學(xué)生的討論和回答，經(jīng)過學(xué)生的踴躍回答，教師通過對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，提出水的狀態(tài)分為氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)三種，再引入實(shí)驗(yàn)探究水在什么條件下會(huì)進(jìn)行三種狀態(tài)間的轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生在對(duì)水已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)得到肯定的基礎(chǔ)上，又從另一個(gè)方面去進(jìn)行認(rèn)識(shí)，加深對(duì)事物的理解和認(rèn)知。

2.激發(fā)欲望，引導(dǎo)思考

求知欲望是學(xué)習(xí)的最根本動(dòng)力，教師要從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)科學(xué)探究的教學(xué)要求教師創(chuàng)建一個(gè)輕松平等的環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和自主思考能力，提升學(xué)生思維的活躍度，讓學(xué)生的思維更具深度和廣度。教師在講《大氣壓》這一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“倒杯不灑”的魔術(shù)，將一個(gè)杯子裝滿水，在杯口蓋上一張能夠?qū)⒈谕耆趽醯募埰?，將杯子倒轉(zhuǎn)，在小學(xué)生的認(rèn)知中水一定會(huì)沖破紙片流出，但是紙片并沒有破而水也沒有流出，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師這時(shí)就可以引入氣壓的概念進(jìn)行講解，并讓學(xué)生親自嘗試實(shí)驗(yàn)。

3.互相合作，激發(fā)探究

教師要在探索教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)和師生間的對(duì)話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽取他人的見解并進(jìn)行探討，逐漸形成自己獨(dú)特的思維見解。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)，由淺入深地進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和熱情。例如在講授《形狀與結(jié)構(gòu)》一課中，在講解了拱形的結(jié)構(gòu)和承重之后，教師可以讓學(xué)生分組利用身邊的二次紙或報(bào)紙?jiān)煲蛔阅愎皹?，先集體進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，然后分工進(jìn)行剪裁拼接等工作，使學(xué)生充分融入課堂，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.放手教學(xué)，啟發(fā)創(chuàng)新

科學(xué)是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的，教師要適當(dāng)?shù)男小胺攀纸虒W(xué)”，讓學(xué)生自己去進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。以《生物的多樣性》為例，教師可以組織學(xué)生在公園進(jìn)行科學(xué)考察，將學(xué)生分組并設(shè)定不同的考察項(xiàng)目，比如某公園的生態(tài)圈中約有多少種生物？繪出這個(gè)生態(tài)圈中的生物分布圖。學(xué)生在明確自己需要探究的問題后，會(huì)開始收集資料，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查取證并進(jìn)行研究分析，最后把收集的資料和研究分析的結(jié)果進(jìn)行整合得出最后結(jié)論。

三、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)的探究教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能夠讓學(xué)生形成科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和形成個(gè)性化思維空間。教師在進(jìn)行探究教學(xué)與指導(dǎo)中應(yīng)幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，組織學(xué)生進(jìn)行分組合作，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，適當(dāng)施行放手教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的開發(fā)性思維。

【作者單位：射陽縣臨海鎮(zhèn)葦蕩小學(xué)江蘇】