王曉和

春秋時期，孔子在《論語》提出“不憤不啟、不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅及，則不復也”，這算是我國最早的有記錄的適度啟發(fā)教育思想，時至今日啟發(fā)式教學在教育教學工作中仍具有重要意義。發(fā)展學生獨立、創(chuàng)新思維是啟發(fā)式教學的根本目的。本文將對啟發(fā)式教學在小學數(shù)學中的運用做一些細致的描述分析及建議。

小學數(shù)學的目的是為鍛煉及建立學生的邏輯思維能力，小學生的思維模式仍在養(yǎng)成階段，好奇、喜歡模仿是這階段的特征，教師作為實施教學的主體運用新鮮的、學生樂于接受的啟發(fā)式教學的多樣方式，不僅有利于教學工作的順利實施，更利于每個學生學習習慣的養(yǎng)成及創(chuàng)造性思維的開發(fā)。

一、啟發(fā)式教學在小學課堂上的應用

1.適時適度的正確引導

小學數(shù)學知識有很強的系統(tǒng)性，許多新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的，所以老師可以在對教材的充分研究準確把握教學內(nèi)容后，靈活運用新舊知識的生長點、內(nèi)在聯(lián)系、分化及發(fā)展，在舊知識的基礎(chǔ)上延展出新的知識。在教學期間，教師作為一個提問、引導者，切準知識的生長點在合理的時機給予點撥或合理暗示，留給學生的足夠的獨立思考時間，待得到學生正確回應時緩慢而準確地將學生領(lǐng)入新的知識層次，之后讓學生自主發(fā)現(xiàn)總結(jié)知識內(nèi)容及規(guī)律，完善知識結(jié)構(gòu)。總之將以往的教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)榭腕w，不再是一味將課本上的死知識靠幾個特有的例題生硬地傳授所謂解題關(guān)鍵與技巧。

2.興趣是最好的老師

理想的數(shù)學課程應該是教師提出疑問，學生積極回應提供各種解題思路。要想得到這種回應就要充分挖掘?qū)W生對數(shù)學的興趣。而小學生因為接受能力與學習能力都很強，所以是培養(yǎng)數(shù)學學習興趣的最關(guān)鍵也是最有成效的時期。

數(shù)學的學習過程主要是運用邏輯思維能力，而小學生因為年紀小認知能力低，思維是以形象思維為主體，小學數(shù)學教師都已認識到小學生的思維活動與數(shù)學思維活動之間的差異。所以小學數(shù)學已算得上是改變學生思維定式的重要基礎(chǔ)。在課堂上，教師通過巧妙運用啟發(fā)式教學方法，創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境，使用簡單的學生腦海中原有的認知用語給予提示，讓他們對新的數(shù)學知識產(chǎn)生一種不陌生感，再逐漸引導學生開動腦筋參與解題過程，了解熟悉數(shù)學思維，然后通過老師的適時肯定、鼓勵、贊賞，讓學生生成一種成就感，因這種解出問題答案的成就感而樹立在新的數(shù)學學習領(lǐng)域的自信心再進一步產(chǎn)生對數(shù)學的興趣。

理論怎樣都可以成立，同樣激發(fā)學習興趣這種目標只要通過老師巧妙隨機運用啟發(fā)式教學怎樣都可以實施從而得到回應。

3.培養(yǎng)自主學習能力

伴隨著我國新課程改革的全面推進與實施，課程教學以學生為核心的新課程標準頒布，里面規(guī)定在課堂教學過程中學生是主體，教師是導體。即教師要尊重，更要發(fā)揮學生的主體地位，傳授知識與給予獨立思考并重。課堂教學活動應該是以學生的實際情況為出發(fā)點帶來的有效教學工作，在課堂上學生通過和教師的互動與自我思考來獲得新的知識內(nèi)容，所以在短短的四十分鐘內(nèi)學生應該做的不僅僅是一味接受，更應該做的是思考，而且是獨立思考。在課堂中通過教師對學生的啟發(fā)式教育，充分調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生思考，給予適時的點撥與引導，幫助他們排除學習障礙，學會融會貫通的掌握整理知識。有效的啟發(fā)式教學給予的獨立思考可以激發(fā)學生的潛能，期間學生自主發(fā)現(xiàn)的知識、總結(jié)的規(guī)律不僅是自主學習之路上取得的成功，更調(diào)動了學生學習的主動性，培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力。

二、啟發(fā)式教學的合理改良

1.針對性教學，因材施教

素質(zhì)教育是以提高國民整體素質(zhì)為目標，以促進每個人的全面發(fā)展為宗旨，使每個學生都得到“最優(yōu)發(fā)展”。雖然這只是個目標，并不能使全部學生都達到一個統(tǒng)一的標準，但它的出發(fā)點是正確且極具意義的。同樣啟發(fā)式教學與素質(zhì)教育的出發(fā)點一樣，都是為了更好地使學生得到發(fā)展，只是這個“更好的”度難以把握。

在小學課堂中，啟發(fā)式教學的具體實施并不很難，以學生為主體的教學工作也不難，困難的是落實到每個學生單獨個體上所呈現(xiàn)的成效難以把握。學生的學習接受能力有高有低，教師在有限的時間內(nèi)要完成教會所有學生的教學任務在實際中具體實施上是有難度的，所以教師應在備課時對全體學生的實際接受情況有所估量，盡可能細致地劃分教學步驟，循序善誘引導學習能力較弱的學生跟得上課程進程。

2.情感式、生活式教學

數(shù)學是一門比較嚴謹?shù)目茖W，所以它的教學藝術(shù)還是與文科性課程有一定差別的，不能有夸張的表情與語言，也沒有太多的生動例子去感染學生，這要習慣形象思維的小學生去接受還是有一定困難的，所以更應該利用有限的語言去啟發(fā)學生，利用有效的教學方案去取得學生的信任與好感。數(shù)學雖嚴謹?shù)蠋煹难哉Z、微笑、目光正是彌補這項理性科學肋骨的最好方法，在解答問題期間也可以引入生活實際問題來替換數(shù)學問題，啟迪學生的思維，幫助學生開拓解題思路。這樣不僅幫助學生更好地理解數(shù)學問題，也培養(yǎng)了他們觀察生活的能力。

三、結(jié)語

小學正是孕育學生認知體系的最基礎(chǔ)最重要的階段，啟發(fā)式教學在小學數(shù)學課程上有著舉足輕重的地位。通過數(shù)學老師針對性、創(chuàng)新性的啟發(fā)式教學，能夠讓他們培養(yǎng)自主學習能力與創(chuàng)新思維，更精準地理解數(shù)學，進行全面而系統(tǒng)的數(shù)學思維邏輯活動，增強對數(shù)學知識的理解從而喜歡上數(shù)學，養(yǎng)成良好的學習習慣擁有更全面的知識網(wǎng)，這亦是小學教學、素質(zhì)教育的目的。

【作者單位：錫林浩特市第四小學內(nèi)蒙古】