楊珍

新課程注重生命教育，提倡通過(guò)課堂教學(xué)促進(jìn)師生的共同發(fā)展。人的生命活動(dòng)是不可預(yù)測(cè)的，其思維活動(dòng)具有主觀能動(dòng)性，并不會(huì)以線性方式按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行。然而，在線性思維支配下，教師從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教法學(xué)法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置以及課堂的教學(xué)組織，甚至是問(wèn)題的答案往往都會(huì)進(jìn)行精確預(yù)設(shè)。這樣的課堂教學(xué)看似能“圓滿”地完成教學(xué)任務(wù)，但由于對(duì)師生的互動(dòng)生成不夠重視，很容易造成學(xué)生的思維定式，遏制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師、學(xué)生、文本三者之間的互動(dòng)就是師生共同學(xué)習(xí)建構(gòu)和動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，呈現(xiàn)出豐富的多元性、開(kāi)放性、立體性、交互性、整合性、發(fā)散性等非線性特征。教學(xué)的生成和發(fā)展在于思維的創(chuàng)新，而思維的創(chuàng)新是在非線性的相互作用中產(chǎn)生的。那么，如何在非線性思維觀照下有效實(shí)施和優(yōu)化語(yǔ)文課堂的生成性教學(xué)呢？

一、在教學(xué)事件的處置中孕育課堂生成的種子

所謂教學(xué)事件是指在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的事前沒(méi)有預(yù)料到的生成性事件，也就是教學(xué)偶發(fā)事件。課堂內(nèi)外經(jīng)常會(huì)有突發(fā)事件、偶發(fā)情境發(fā)生。受線性思維方式的影響，教師對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外事件往往會(huì)運(yùn)用所謂的教學(xué)機(jī)制設(shè)法阻止和搪塞。然而教學(xué)中的意外事件，大多數(shù)只要處理得當(dāng)就有教育性。在生成性教學(xué)中，即使是破壞性的教學(xué)事件，也應(yīng)設(shè)法跨過(guò)去而不是逃避。教師應(yīng)該正視和利用課堂上的教學(xué)事件，將其看作是一種有益的教學(xué)資源，并以此為契機(jī)在捕捉和挖掘教學(xué)事件的教育價(jià)值中埋下課堂生成的種子，為語(yǔ)文課堂教學(xué)的精彩生成提供可能。

筆者在執(zhí)教《狼和小羊》過(guò)程中就出現(xiàn)了“意外事件”。當(dāng)學(xué)生們讀到“你這個(gè)小壞蛋，竟然把我喝的水弄臟了！”這句話時(shí)，竟然紛紛用手指著班上一個(gè)經(jīng)常調(diào)皮搗蛋的男同學(xué)。當(dāng)時(shí)，這個(gè)調(diào)皮搗蛋的男同學(xué)被大家的氣勢(shì)驚呆了，馬上羞愧地低下了頭。在此種情境下，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，我適時(shí)安排了狼和小羊的角色大逆轉(zhuǎn)來(lái)重新演繹這個(gè)故事。讓那位男同學(xué)一改平時(shí)的調(diào)皮形象來(lái)扮演小羊這一角色。結(jié)果他將小羊的溫順表現(xiàn)得淋漓盡致，同學(xué)們也對(duì)他改變了看法。就這樣，一個(gè)突發(fā)的教學(xué)生成事件將課堂教學(xué)推向了高潮。

二、用問(wèn)題“場(chǎng)”式效能激發(fā)課堂生成的活力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。生成性課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程性，突出教學(xué)的個(gè)性化建構(gòu)，追求學(xué)生的生命成長(zhǎng)。充滿生命活力的課堂往往是由一個(gè)一個(gè)問(wèn)題引發(fā)的，因?yàn)閱?wèn)題是激發(fā)學(xué)生思維的策動(dòng)力，可以有機(jī)調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生的思維處于積極亢奮的狀態(tài)。針對(duì)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)從自己的思維視角出發(fā)，在個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程中生成對(duì)“問(wèn)題”的多種“解讀方式”或“回應(yīng)”。在實(shí)際教學(xué)中，教師營(yíng)造非線性的思維情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些生成性問(wèn)題進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)和利用，常常能夠引起問(wèn)題的“場(chǎng)”式效能，使之成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的正能量，從而能夠讓課堂教學(xué)更具有生命力。

三、于延伸對(duì)話中碰撞課堂生成的智慧火花

人是通過(guò)對(duì)話來(lái)進(jìn)行交流的，語(yǔ)文課堂教學(xué)亦是如此。課堂上的師生、生生對(duì)話是最生動(dòng)的教學(xué)元素，總是顯現(xiàn)出非線性的思維特點(diǎn)。這些對(duì)話在延伸交流和碰撞中不時(shí)會(huì)生成智慧的火花，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，亮點(diǎn)頻出。但是在封閉的課堂教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)愿望非常低落，思維很難被激活。為了讓學(xué)生的表達(dá)愿望得以釋放，必須將學(xué)生置身于開(kāi)放性、立體性、交互性、整合性、發(fā)散性的對(duì)話情境中。

四、在教學(xué)評(píng)價(jià)中催化課堂生成之果

語(yǔ)文的課堂教學(xué)是不斷生成的過(guò)程，而對(duì)課堂生成的主要處理手段就是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、鞭策、導(dǎo)向、指引的作用，能夠促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，讓學(xué)生品嘗成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向。非線性思維視角下，教師在教學(xué)中要改變以教師為主的單一評(píng)價(jià)現(xiàn)象，重視學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，關(guān)注學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、分析自我、提高自我，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生成。

另外，語(yǔ)文課文作品特有的“模糊性”，加上學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解的巨大差異，導(dǎo)致用精確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)框定教學(xué)行為是不恰當(dāng)?shù)?。所以，?duì)課堂上學(xué)生的見(jiàn)解保持模糊的、不確定的贊許與肯定的評(píng)價(jià)方法，已逐漸為許多語(yǔ)文教師所接受和運(yùn)用。教師恰當(dāng)?shù)哪：u(píng)價(jià)傳達(dá)出的豐富信息，能夠多方啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使學(xué)生的才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

綜上所述，本文不是對(duì)以往教學(xué)的全盤(pán)否定，而是在此基礎(chǔ)上以非線性思維視角對(duì)語(yǔ)文課堂的生成性教學(xué)進(jìn)行了再思考。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)多元的、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，時(shí)空的變幻，教師和學(xué)生的思維差異，使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多姿多彩的面貌。所以，當(dāng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)要突破“線性思維”傳統(tǒng)框架的束縛，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

【作者單位：東?？h平明中心小學(xué) 江蘇】