張蓮萍

2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“以生為本”，“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币簿褪钦f教師需要關(guān)注學(xué)生，充分考慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考；充分考慮數(shù)學(xué)本身的特點，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，課堂是主陣地、主戰(zhàn)場。常言道“金無足赤，人無完人”，我們的數(shù)學(xué)課堂也不可能達到“完美”。我們每上完一節(jié)課并不僅僅是經(jīng)驗的積累，更要對課堂教學(xué)進行反思。反思對于教師而言，更是改進教學(xué)的階梯，只有這樣我們不僅能自身得到發(fā)展，學(xué)生也能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上少走彎路，在數(shù)學(xué)上獲得更好的發(fā)展。

如何進行反思呢？筆者做了以下幾方面的思考：

一、分析課堂現(xiàn)象，讓指導(dǎo)更有效

蘇教版數(shù)學(xué)三年級的《24時計時法》中的一個教學(xué)重點是24時計時法與普通計時法的轉(zhuǎn)化。在課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能很輕松地掌握24時計時法轉(zhuǎn)化成普通計時法，反之，卻容易出錯。課后筆者對課堂上出現(xiàn)的現(xiàn)象進行了分析，找到原因：1.筆者自身對于下午1時到深夜12時，普通計時法轉(zhuǎn)化成24時計時法要加上12時，雖然強調(diào)了，卻對為什么要加12時的原因分析不夠透徹；2.來自學(xué)生，學(xué)生在生活中一般是用普通計時法來計時的，所以學(xué)生很容易習(xí)慣性用普通計時法。針對這一情況，筆者對課堂教學(xué)進行改進，在教學(xué)“下午1時，用24時計時法表示是幾時？”首先通過課件演示讓學(xué)生明確，鐘面上的時針?biāo)叩牡谝蝗Γ际巧衔鐣r間，所以在普通計時法和24時計時法中是一致的；鐘面上時針?biāo)叩牡诙?，都是下午時間，為了區(qū)分時間，在普通計時法中用“上午、下午、晚上”等時間詞，在24時計時法中，把鐘面上的時刻加12，以此來以區(qū)分。其次，在設(shè)計練習(xí)時，多采用兩種計時法的比較，并提問多個學(xué)生，從而強調(diào)“從中午1時到深夜12時，普通計時法轉(zhuǎn)化成24時計時法要加上12時”這一知識點。

對課堂現(xiàn)象的分析，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的“不順”與“異?！狈此?，教師才能針對學(xué)生的問題進行有效的指導(dǎo)，才能進一步引導(dǎo)學(xué)生展開深層次的學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，讓思考更合情

在蘇教版一年級上冊《認位置》中的第11頁有這樣的一道思考題：幾個小朋友在上下樓梯，然后提問“都是靠右走，誰走錯了？”我讓學(xué)生先自己把走錯的人圈出來，在課堂上給了學(xué)生充分的時間思考，檢查結(jié)果卻不理想。有的學(xué)生是猜出來的，因為圖上只有一個人是和別人不一樣，可謂不知其所以然，有的是完全丈二和尚摸不著頭腦。怎么會出現(xiàn)這樣的情況？課后仔細想想學(xué)生的種種表現(xiàn)正是表明了他們對剛學(xué)習(xí)的“左右”的理解并不全面。于是，再次進入課堂后筆者先讓學(xué)生舉出右手，教師也舉出右手，問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么？馬上就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：老師和學(xué)生面對面，老師的右手和他們的右手位置是相反的。再問：那是不是老師的右手變了呢？接著老師慢慢地轉(zhuǎn)了個身，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個時候老師的右手和孩子們的右手是在同一側(cè)了。最后，讓學(xué)生自己站起來同桌兩個面對面像老師那樣相互轉(zhuǎn)身，再問發(fā)現(xiàn)什么。這時候有學(xué)生說了：右手永遠都是同一只，兩個人面對面時左右的位置是相反的。這時候再來解決這個問題，“火候”已到，學(xué)生很快就找出“走錯的人”并解釋出原因。

三、追問教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)更合適

在教學(xué)中我們常常會遇到這樣的情況：上課的節(jié)奏很流暢，學(xué)生表現(xiàn)很好，師生、生生互動很和諧，學(xué)生似乎都學(xué)會了，但學(xué)生解題時錯誤百出。這種情況比較多的是出現(xiàn)在概念課中，筆者認為，這樣的課并沒有達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)蘇教版二年級上冊《認識米》結(jié)束后，筆者讓學(xué)生做練習(xí)：估計一下教室的門大約有多高。學(xué)生估測的結(jié)果與正確的長度出入很大，這時，我意識到是“1米”的表象在學(xué)生的頭腦中并沒有正確合理地建立起來，沒有達到教學(xué)目標(biāo)中“使學(xué)生感受1米的實際長度”這一點。反思課堂，在這一環(huán)節(jié)教學(xué)時，教師只是鼓勵學(xué)生用手比畫出1米有多長，再舉例說說生活中1米有多長，卻沒有關(guān)注到學(xué)生在比畫和舉例的正確性，畢竟看和實際感受是有很大不同的。于是，筆者在第二天的練習(xí)課中重新設(shè)計教學(xué)活動，加入讓學(xué)生做“1米”的環(huán)節(jié)，用包裝帶做“1米”，學(xué)生在做的過程中需要把自己預(yù)計的長度與米尺進行比較，再不斷地調(diào)整，最終做出“1米”的繩，幫助他們建立正確的“1米”的表象。再遇到估計長度的相關(guān)問題，學(xué)生的正確率大大提高。

四、設(shè)計再次教學(xué)，讓策略更合理

多年的教學(xué)告訴我們，每一節(jié)課都有不同的生成性資源，有些甚至讓你措手不及。這些生成性資源有些可以很自然地融入課堂教學(xué)中，當(dāng)它們不能得到很好處理和應(yīng)用的，無疑就成了教學(xué)浪費，是非?？上У摹Ｕn堂教學(xué)是對我們事前的教學(xué)設(shè)計是否合理的檢驗，課后，對于教學(xué)設(shè)計中不合理的部分要進行修改，這時，我們就需要課后反思，再次設(shè)計，并在以后的教學(xué)中體現(xiàn)，更重要的是積累教育教學(xué)的經(jīng)驗，為提高教學(xué)技能提供實際與理論支持。

《認識角》是蘇教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊中的內(nèi)容。筆者在初次教學(xué)“角的特征”這一環(huán)節(jié)時，先讓學(xué)生摸摸三角尺的角，建立表象，接著從圖上找角，到這里為止，教學(xué)環(huán)節(jié)進行得很順利，但接著讓學(xué)生說說角的特征時，學(xué)生卻很難回答到點子上，到后面畫角時，有部分學(xué)生犯了丟掉頂點的錯誤。

眾所周知“這法那法，讀不懂教材就沒法；千教萬教，教不好就白教?！闭n堂是教師的陣地，對課堂教學(xué)的反思，正是為了讓我們更好地進行教學(xué)，從而讓課堂更精彩，學(xué)生才能在數(shù)學(xué)上得到更多更好的發(fā)展，教師也能更快地促進自身的專業(yè)成長。

【作者單位：無錫市錢橋中心小學(xué) 江蘇】