程武

為了深入推進(jìn)小學(xué)教師“備課改進(jìn)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課評(píng)比在促進(jìn)教學(xué)研究與教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極導(dǎo)向作用，我區(qū)在2014年舉行了兩年一度的科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。我校林老師非常有幸地參加了此次評(píng)比，抽到的課題是五年級(jí)的《滑動(dòng)與滾動(dòng)》。抽到課題后，我們團(tuán)隊(duì)便開(kāi)始鉆研教材，設(shè)計(jì)并優(yōu)化這一節(jié)課的教學(xué)。

一、初讀教材——理解教材的編寫意圖

《滑動(dòng)與滾動(dòng)》是教科版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的第6課，本課將繼續(xù)研究影響摩擦力大小的因素。探究摩擦力大小與滑動(dòng)、滾動(dòng)這兩種運(yùn)動(dòng)方式的關(guān)系。

本課教材由三部分組成。第一部分為導(dǎo)入部分。第二部分是本課的主體部分，通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物體滑動(dòng)與滾動(dòng)摩擦力的大小，知道摩擦力的大小與物體的運(yùn)動(dòng)方式有關(guān)，第三部分是認(rèn)識(shí)和制作滾珠軸承。學(xué)習(xí)本課將為研究如何改變摩擦力大小打下基礎(chǔ)。

二、深研教材——提出活用教材的策略

（一）有效的導(dǎo)入為學(xué)生打開(kāi)思維之窗

1.書本中的導(dǎo)入設(shè)計(jì)

先用小孩滑滑梯和騎自行車插圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物體運(yùn)動(dòng)的兩種方式：滑動(dòng)和滾動(dòng)。再回顧人類搬運(yùn)重物的方法是怎樣變化和進(jìn)步的，接著提出問(wèn)題“人們?yōu)槭裁从脻L動(dòng)方式移動(dòng)重的物體？”導(dǎo)入本課的研究。

2.教學(xué)中的導(dǎo)入預(yù)設(shè)

師：上課前，林老師想請(qǐng)同學(xué)們來(lái)欣賞一座雄偉的建筑（PPT出示古埃及金字塔圖片），知道這是什么嗎？

師：沒(méi)錯(cuò)，這正是古埃及金字塔。這座塔主要是由石頭修砌而成的，它所用的石頭最大的有160噸。這么重的石頭，當(dāng)時(shí)古埃及人是怎么搬運(yùn)的呢？

生：（在石頭下面放滾木）

師：你真聰明！其實(shí)，古埃及人就是用這種辦法的。那么，像石頭這樣通過(guò)滾木往前滾來(lái)進(jìn)行搬運(yùn)的這種運(yùn)動(dòng)方式，我們把它叫作滾動(dòng)，物體滾動(dòng)時(shí)與接觸面產(chǎn)生的摩擦力，叫作滾動(dòng)摩擦力（師邊播放動(dòng)態(tài)圖，邊講解）

師（生）：如果把滾木去掉，將石頭直接放在地面上往前滑來(lái)進(jìn)行搬運(yùn)的話，這種運(yùn)動(dòng)方式我們叫作滑動(dòng)，滑動(dòng)時(shí)與接觸面產(chǎn)生的摩擦力，叫作滑動(dòng)摩擦力（師邊播放動(dòng)態(tài)圖，邊講解）

師：滑動(dòng)與滾動(dòng)是我們生活中常見(jiàn)的兩種運(yùn)動(dòng)方式。（粘貼課題：滑動(dòng)與滾動(dòng)）這也是我們今天要研究的課題。

3.分析

這樣設(shè)計(jì)，主要出于以下兩個(gè)方面的考慮：

（1）整合與替換，使探究主線更清晰

教材中設(shè)計(jì)的導(dǎo)入與后面的探究活動(dòng)缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，比如用小孩滑滑梯和騎自行車插圖僅僅是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物體運(yùn)動(dòng)的兩種方式（滑動(dòng)和滾動(dòng)），而與后面提出的問(wèn)題“人們?yōu)槭裁从脻L動(dòng)方式移動(dòng)重的物體”沒(méi)有必然的聯(lián)系。于是，林老師挖掘了教材中的古埃及金字塔，設(shè)計(jì)了以如何搬運(yùn)修建古埃及金字塔的石頭為切入點(diǎn)，然后順勢(shì)分別引出滾動(dòng)、滾動(dòng)摩擦力、滑動(dòng)、滑動(dòng)摩擦力，并由此揭題。這樣的設(shè)計(jì)不僅使整個(gè)課堂教學(xué)變得自然、連貫，還使探究主線變得更清晰。接下來(lái)，學(xué)生就可以圍繞“為什么古埃及人會(huì)想到用滾動(dòng)的方式來(lái)搬運(yùn)石頭，它有什么好處？”這一問(wèn)題展開(kāi)研究。

（2）運(yùn)用動(dòng)態(tài)示意圖，使教學(xué)更形象、生動(dòng)

書上是用小孩滑滑梯和騎自行車兩張插圖來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物體的兩種運(yùn)動(dòng)方式：滑動(dòng)和滾動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)是靜態(tài)的，我們覺(jué)得還不夠形象、生動(dòng)。因?yàn)榛瑒?dòng)和滾動(dòng)屬于運(yùn)動(dòng)方式，它會(huì)產(chǎn)生一定的位移，如果用動(dòng)態(tài)示意圖來(lái)演示這兩種運(yùn)動(dòng)方式的話，會(huì)更形象、生動(dòng)，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)更容易些，同時(shí)可為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做好鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)有“結(jié)構(gòu)”的材料，提升實(shí)驗(yàn)效果

1.教材中的實(shí)驗(yàn)裝置：

將小車放在桌面上，用紅繩子綁住裝有四個(gè)鉤碼的紙盒，然后用測(cè)力計(jì)勾住紅繩子的另一端來(lái)拉動(dòng)小車，測(cè)出滾動(dòng)摩擦力的大??；再用紅色膠帶紙粘住車輪，使其由滾動(dòng)變?yōu)榛瑒?dòng)，測(cè)出滑動(dòng)摩擦力的大小。

2.教學(xué)中小車的改進(jìn)樣式

3.分析

（1）小車

通過(guò)做“下水實(shí)驗(yàn)”，我們發(fā)現(xiàn)教材中的小車存在許多問(wèn)題，一是小車上的重物不夠重，這樣很難測(cè)出滾動(dòng)摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的大??；二是小車是用一條紅繩子綁在上面讓測(cè)力計(jì)拉，這樣的設(shè)計(jì)不僅操作不方便，還存在誤差大的風(fēng)險(xiǎn)；三是放在小車上的紙盒沒(méi)有固定在車上，運(yùn)動(dòng)中容易脫落；四是測(cè)小車滑動(dòng)摩擦力時(shí)，小車輪子整圈都被紅色膠帶紙包起來(lái)了，這樣的設(shè)計(jì)是不科學(xué)的，因?yàn)樾≤囕喿诱Π饋?lái)后，除了運(yùn)動(dòng)方式變?yōu)榛瑒?dòng)外，它自身的表面（即輪胎表面）粗糙程度也跟著改變了。針對(duì)教材中小車存在的這幾個(gè)問(wèn)題，我們對(duì)小車進(jìn)行了相應(yīng)的改裝：用裝有8個(gè)鉤碼的塑料盒（經(jīng)測(cè)試，如果把小車放在砂紙上運(yùn)動(dòng)的話，在車上放8個(gè)鉤碼最為適宜）代替裝有四個(gè)鉤碼的紙盒，并用膠帶紙將其固定在車上；用“Z”字金屬條代替紅繩子固定在車頭，讓測(cè)力計(jì)通過(guò)它來(lái)拉動(dòng)小車；測(cè)滑動(dòng)摩擦力時(shí)，我們只用雙面膠粘住輪子與地面不接觸的部分。這樣設(shè)計(jì)的小車，不僅容易操作，還能盡量減少實(shí)驗(yàn)的誤差。

（2）砂紙

試教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，裝有8個(gè)鉤碼的小車在普通的桌面上也是很難測(cè)出滾動(dòng)和滑動(dòng)摩擦力的大小，因?yàn)樾≤囋谄胀ㄗ烂嫔鲜艿降哪Σ亮苄。瑤缀鯙榱?，而且測(cè)得的數(shù)據(jù)也很不穩(wěn)定。于是，我們想到了用表面粗糙的砂紙來(lái)代替普通的桌面。替換后，小車在砂紙上運(yùn)動(dòng)時(shí)測(cè)得的數(shù)據(jù)比較穩(wěn)定，這樣學(xué)生就能比較準(zhǔn)確地測(cè)出滾動(dòng)摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的大小。同時(shí)，這樣測(cè)得的滾動(dòng)摩擦力比滑動(dòng)摩擦力小很多，這不僅能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，還能讓學(xué)生更好地理解“古埃及人為什么會(huì)想到用滾動(dòng)方式來(lái)搬運(yùn)石頭” 。不過(guò)，在試教中發(fā)現(xiàn)，小車在一張砂紙上運(yùn)動(dòng)的位移較短，這樣對(duì)于一些反應(yīng)慢一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)讀數(shù)還是有些難度。于是，我們拼接了兩張砂紙來(lái)增加行駛路程，以此來(lái)利于學(xué)生讀數(shù)。

（三）精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單，有效調(diào)控探究過(guò)程

1.教材的設(shè)計(jì)

2.改進(jìn)后試驗(yàn)記錄單

研究滾動(dòng)摩擦力比滑動(dòng)摩擦力小多少的實(shí)驗(yàn)記錄

[＼&估計(jì)＼&實(shí)際測(cè)量＼&取中間值＼&1＼&2＼&3＼&車子滾動(dòng)前進(jìn)的摩擦力＼&＼&＼&＼&＼&＼&車子滑動(dòng)前進(jìn)的摩擦力＼&＼&＼&＼&＼&＼&滑動(dòng)摩擦力是滾動(dòng)摩擦力的幾倍＼&＼&＼&＼&]

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，我們發(fā)現(xiàn)

3.分析

（1）刪除相關(guān)提示語(yǔ)，使探究更具神秘性

教材記錄表中添加了“正常行駛”和“剎車時(shí)”幾個(gè)字，這無(wú)意中已告訴學(xué)生滾動(dòng)摩擦力比滑動(dòng)摩擦力小，大大減弱了探究的神秘性。

（2）找準(zhǔn)“關(guān)鍵問(wèn)題”，使探究更有深度

教材中要研究的是滾動(dòng)摩擦力和滑動(dòng)摩擦力誰(shuí)大誰(shuí)小的問(wèn)題，可這個(gè)問(wèn)題對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)講基本沒(méi)什么研究?jī)r(jià)值，最多也只能算作是一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)研究。但是，滾動(dòng)摩擦力比滑動(dòng)摩擦力究竟小多少呢？這是他們不清楚的，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，我們就將“滾動(dòng)摩擦力比滑動(dòng)摩擦力小多少”定為本課的“關(guān)鍵問(wèn)題”，作為探究重點(diǎn)。

（3）重復(fù)實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確、可靠

書中的記錄表只要求實(shí)際測(cè)量一次，這樣得到的數(shù)據(jù)會(huì)不夠準(zhǔn)確、可靠?？紤]到實(shí)驗(yàn)誤差，我們?cè)O(shè)計(jì)了重復(fù)測(cè)3次的記錄表，這樣得到的數(shù)據(jù)和結(jié)論才更具科學(xué)性。

（四）增減教材內(nèi)容，服務(wù)課堂目標(biāo)

1.增加的環(huán)節(jié)——做古埃及人們搬運(yùn)石頭的模擬實(shí)驗(yàn)，感知滑動(dòng)和滾動(dòng)摩擦力的大小

2.刪減的環(huán)節(jié)——認(rèn)識(shí)和制作滾珠軸承

教材第三部分的設(shè)計(jì)意圖是在學(xué)生通過(guò)研究知道滾動(dòng)摩擦力比滑動(dòng)摩擦力小之后，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)滾珠軸承，知道它是由滑動(dòng)變?yōu)闈L動(dòng)來(lái)減小摩擦力的機(jī)械裝置，并希望學(xué)生按照書上的制作方法做一個(gè)“滾珠軸承”來(lái)體驗(yàn)?？墒橇掷蠋熢谠嚱毯蟀l(fā)現(xiàn)，學(xué)生按書上的方法制作出來(lái)的滾珠軸承和無(wú)滾珠軸承基本體驗(yàn)不到摩擦力大小的改變，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？后來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)書上介紹的制作方法是錯(cuò)誤的。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的滾珠軸承，它的鋼珠是在內(nèi)環(huán)和外環(huán)之間的，而書上給我們介紹的方法是把滾珠放在內(nèi)環(huán)里面，這樣制作出來(lái)的軸承實(shí)際上不是滾珠軸承，這就不難解釋學(xué)生為什么體驗(yàn)不到滾動(dòng)摩擦力比滑動(dòng)摩擦力小了。同時(shí)，考慮到下一節(jié)《運(yùn)動(dòng)與設(shè)計(jì)》這課中會(huì)涉及滾珠軸承的設(shè)計(jì)。綜上原因，我們就將這部分內(nèi)容刪除了。

3.分析：

（1）遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，可以使教學(xué)更接地氣

做搬運(yùn)石頭的模擬實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到滾動(dòng)摩擦力比滑動(dòng)摩擦力小。有了這個(gè)體驗(yàn)后，再讓學(xué)生研究“滾動(dòng)摩擦力比滑動(dòng)摩擦力小多少”，這樣的設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也使探究更有層次性、更有深度。

（2）精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，把時(shí)間花在有意義的研究上

教材中設(shè)置的制作“滾珠軸承”屬于無(wú)效學(xué)習(xí)活動(dòng)，故我們將其刪除，然后把更多的時(shí)間用在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案“滾動(dòng)摩擦力比滑動(dòng)摩擦力小多少”的研究上。這樣，不僅學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力可以得到鍛煉，而且科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S也可以得到培養(yǎng)。

三、活用教材提升課堂效果的著力點(diǎn)

1.鉆研教材，是活用教材的前提

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，我們要“用教材教，而不是教教材”。因?yàn)榻滩氖撬赖?，學(xué)生是活的；教材的設(shè)計(jì)是以知識(shí)結(jié)構(gòu)編排的，而學(xué)情是現(xiàn)實(shí)的、變化著的，這就要求我們每位老師要活用教材。而活用教材的前提是鉆研教材，因?yàn)橹挥形覀冦@研了教材，才能正確領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，才能找準(zhǔn)教學(xué)的重難點(diǎn)，才能知道教材中哪些設(shè)計(jì)是合理的，哪些設(shè)計(jì)是不合理的，甚至是不科學(xué)的。只有這樣，我們才能最大限度地去挖掘教材的教學(xué)價(jià)值，才能更好地取舍教材中的資源。

2.符合學(xué)情，是活用教材的根本

余文森教授指出，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。換言之，一節(jié)課的教學(xué)有效與否得學(xué)生說(shuō)了算，如果學(xué)生發(fā)展了，教學(xué)就是有效的；反之，則是無(wú)效的。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師得先了解學(xué)生現(xiàn)有的概念水平，只有找準(zhǔn)了起點(diǎn)，才能確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也才能對(duì)癥下藥，從而更好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.取舍教材，是活用教材的體現(xiàn)

取不是簡(jiǎn)單照搬，而是在選擇的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考，使教材資源的價(jià)值得到最大發(fā)揮；舍不是簡(jiǎn)單拋棄，而是根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)將其整合到其他相關(guān)課題中進(jìn)行教學(xué)，或者是發(fā)現(xiàn)某部分的內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理或錯(cuò)誤要將其刪除。因此，我們認(rèn)為，適當(dāng)取舍教材資源是活用教材的體現(xiàn)。

總之，以上三者并不是孤立、分開(kāi)的，而是相輔相成的，是共同構(gòu)造有效教學(xué)的有機(jī)整體。因?yàn)橹挥秀@研教材，關(guān)注學(xué)情，關(guān)注學(xué)生發(fā)展才能有效取舍教材資源，才能發(fā)揮教材的最大價(jià)值，才能最大程度優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【作者單位：溫州市上戍小學(xué) 浙江】