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閱讀可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，啟迪學(xué)生的智慧。教育家葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)” 。在讀寫(xiě)的關(guān)系上，他強(qiáng)調(diào)了讀的重要性。其中課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中必不可少的重要形式，它對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生文學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有極為重要的意義。

作為語(yǔ)文教師，我們發(fā)現(xiàn)總有一些學(xué)生的作文有太多錯(cuò)別字、病句、前后文不連貫等。雖然我們作文課講得花樣百出，費(fèi)盡心思，在學(xué)生作文的修改上也下了很多功夫，但是大量的事實(shí)表明，在缺少閱讀的前提下，我們所做的一切就像把種子播進(jìn)了沙漠，沒(méi)什么意義，語(yǔ)文書(shū)教不出學(xué)生的語(yǔ)文水平，作文課更沒(méi)辦法提高學(xué)生的作文水平。同時(shí)也有些學(xué)生的作文本上從不出現(xiàn)病句，因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x中已經(jīng)無(wú)形地掌握了寫(xiě)作的方法，建立起了良好的語(yǔ)感，拓寬了詞匯儲(chǔ)備范圍。詞匯豐富，語(yǔ)感好，運(yùn)用得當(dāng)，寫(xiě)出的文章自然而然值得推敲，耐人尋味。正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”然而通過(guò)課外閱讀提高寫(xiě)作能力，也不是一件簡(jiǎn)單的事情，關(guān)鍵是作為教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，如何正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！痹谒难劾?，“缺乏閱讀能力，將會(huì)阻礙和抑制腦的極其細(xì)微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰(shuí)不善閱讀，他就不善于思考?！?“凡是那些除了教科書(shū)什么也不閱讀的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上掌握的知識(shí)就非常膚淺，并且把全部負(fù)擔(dān)都轉(zhuǎn)移到家庭作業(yè)上去。由于家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，他們就沒(méi)有時(shí)間閱讀，這樣就形成一種惡性循環(huán)?！蹦敲慈绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？現(xiàn)談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：

一、巧用懸念，激發(fā)興趣

充分利用懸念，能夠激起學(xué)生濃厚的興趣。記得我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，是這樣介紹的：有個(gè)男孩，很小的時(shí)候就夢(mèng)想著外出探險(xiǎn)，但卻遭到了父母的堅(jiān)決反對(duì)，雖然如此，他一刻都沒(méi)打算放棄。終于在他18歲以后的某一天，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他登上了朋友的船。不幸的是剛一出海，他就遇上了大風(fēng)浪，巨大的海浪顛簸使他感到“難過(guò)得要命，心里又怕得要死”。這時(shí)，父母的忠告，父親的眼淚和母親的乞求，一起涌上心頭！盡管如此，他沒(méi)有退卻，他選擇了勇敢和堅(jiān)強(qiáng)！他被海浪帶到一個(gè)荒無(wú)人煙的荒島上，從此開(kāi)始了真正意義上的探險(xiǎn)。那么他獨(dú)自一個(gè)人在這個(gè)荒無(wú)人煙的荒島上是如何度過(guò)長(zhǎng)達(dá)28年顛沛流離的生活的呢？在這28年中又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？他是如何征服那樣惡劣的自然環(huán)境的呢？學(xué)生被一個(gè)個(gè)疑問(wèn)帶入到一探究竟的濃厚興趣中，紛紛爭(zhēng)相傳閱，在享受故事情節(jié)所帶來(lái)的奇妙境界中，喜歡上魯濱遜這個(gè)人物形象，感受到課外讀物的樂(lè)趣。

二、誘發(fā)興趣，引導(dǎo)閱讀

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望。在這里介紹一個(gè)簡(jiǎn)單的方法：課前預(yù)習(xí)時(shí)收集信息資料，激發(fā)課外閱讀欲望。我在教學(xué)每篇課文前，預(yù)習(xí)時(shí)都讓學(xué)生廣泛涉獵與課文相關(guān)的信息資料。例如在教學(xué)《火燒赤壁》時(shí)，指導(dǎo)讀《三國(guó)演義》，教學(xué)《海倫·凱勒》，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《假如給我三天光明》《走出黑暗》等作品。

三、推薦讀物，讓學(xué)生與好書(shū)同行

學(xué)生在閱讀中，常常不知如何取舍，面對(duì)身邊各種各樣的書(shū)，不知讀哪一本好，也不知如何去讀，甚至出現(xiàn)討厭讀書(shū)、喜歡上讀不健康的書(shū)。遇到這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)該加以重視，而不是隨之任之。教師不妨精心挑選學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的經(jīng)典兒童讀物，如《綠野仙蹤》《365夜故事》《草房子》，以及安徒生、格林童話等。這些經(jīng)典兒童文學(xué)書(shū)籍既能純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，又能促進(jìn)他們健康地成長(zhǎng)，讓這些優(yōu)美的文學(xué)作品激發(fā)他們一生的文化向往，使他們好讀書(shū)，讀好書(shū)。

四、創(chuàng)造課外閱讀的條件，使學(xué)生在“樂(lè)讀”中閱讀

在這里值得一提的是，教師要為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件。比如：組織課外書(shū)“漂流瓶活動(dòng)”，這樣做可以彌補(bǔ)學(xué)生書(shū)源的不足。我們學(xué)校的“讀書(shū)漂流瓶”活動(dòng)，就是每人買(mǎi)一本不同內(nèi)容的書(shū)，存放在班級(jí)圖書(shū)角里，由學(xué)生輪流當(dāng)圖書(shū)管理員，全班同學(xué)隨時(shí)都可以借閱。一學(xué)期以后，同學(xué)們都看了很多自己喜歡的書(shū)，看完以后，班與班再交換看，一個(gè)學(xué)期結(jié)束，學(xué)生可以看很多自己喜歡的書(shū)。再比如：開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)促進(jìn)閱讀。如組織朗誦會(huì)、故事會(huì)等，創(chuàng)造條件讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”。讓他們有更多的時(shí)間去閱讀，積累更多的知識(shí)。

實(shí)踐證明，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，大量的課外閱讀提高了學(xué)生的文字運(yùn)用能力，使學(xué)生通過(guò)閱讀產(chǎn)生情感的共鳴。也只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在閱讀、理解的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有了豐富多彩的語(yǔ)言積累，形成了良好的語(yǔ)感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展了個(gè)性，豐富了精神世界，從而提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

【作者單位：沭陽(yáng)縣潼陽(yáng)中心小學(xué) 江蘇】