許平

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。而探究部首是提高識字教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，文章從利用偏旁部首識字，展現(xiàn)漢字主要特點(diǎn)；運(yùn)用部首歸類識字，提高學(xué)生識字效率；采用多種識字練習(xí)，鞏固識字教學(xué)效果；建立科學(xué)評價(jià)機(jī)制，提高部首識字效果四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

祖國的方塊字經(jīng)幾千年的傳承與變革，除了作為交流的工具外，已被賦予了更多的意義。在小學(xué)階段語文教學(xué)的基礎(chǔ)應(yīng)該是識字教學(xué)，幫助小學(xué)生掌握和運(yùn)用漢字。漢字的教學(xué)應(yīng)首先研究部首，讓學(xué)生意識到漢字是由不同的基本筆畫經(jīng)過數(shù)量、度量以及空間配置的組合而形成的一種圖形符號。教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生對部首進(jìn)行探究，從筆畫、筆順及間架結(jié)構(gòu)等方面，有效提高識字教學(xué)的質(zhì)量。

一、利用偏旁部首識字，展現(xiàn)漢字主要特點(diǎn)

低年級的許多教師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣使用漢語拼音教學(xué)識字，這種方法自有它的妙處。對于低年級的學(xué)生而言，效果也相當(dāng)明顯。但教學(xué)不能完全地依賴于拼音，如果把拼音作為主要的學(xué)習(xí)生字的工具，學(xué)生就會(huì)失去對漢字的敏感意識和視覺想象，或略了漢字的特點(diǎn)，失去了對它的美感的欣賞。因此利用偏旁部首進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該引起我們的重視，把它和學(xué)習(xí)漢字結(jié)合起來。例如，教學(xué)“草字頭”一類字的時(shí)候，可以利用大屏幕出示一個(gè)草字頭的偏旁部首（“艸”），先讓學(xué)生認(rèn)識它的形體結(jié)構(gòu)，再教學(xué)生讀出來：“草字頭”。這樣學(xué)生就會(huì)對“草字頭”有了初步的認(rèn)識。接下來進(jìn)行漢字歸類，列舉出更多的草字頭的字來：草、花、芬、芳、茶等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能夠?qū)h字進(jìn)行歸類總結(jié)，又便于記憶，更有機(jī)會(huì)欣賞到漢字的形體之美。再比如學(xué)習(xí)“三點(diǎn)水”的時(shí)候，教師可以形象地說：這個(gè)特別的字像字又不像字，它叫偏旁部首。接著出示“氵”，指導(dǎo)學(xué)生讀出來。再和前面一樣進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)更加容易記憶和理解。

二、運(yùn)用部首歸類識字，提高學(xué)生識字效率

前面講述利用部首學(xué)字主要是通過字的形體相似性進(jìn)行歸類。實(shí)際教學(xué)中，我們還可以利用偏旁部首的相同性，從字義上進(jìn)行歸類，這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在記憶漢字的基礎(chǔ)上理解它的含義，提高學(xué)習(xí)生字的效率。例如，可以把與手的動(dòng)作有關(guān)的漢字進(jìn)行歸類，學(xué)生一般可以列舉出“撿、揀、撈、拉、提、撐”等字；可以把表示動(dòng)物的一類字進(jìn)行歸納，如：“狐貍、狗、猴、貓、豬”等字；還可以把與樹木有關(guān)的字進(jìn)行歸納，如：“柳樹、樺樹、槐樹、松樹、桃樹”等字。學(xué)生就會(huì)很容易從部首和字義上進(jìn)行理解和掌握。還可以結(jié)合其他的偏旁部首對生字進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。有時(shí)候還可以利用部首相近的字進(jìn)行比較，從字形字義上來區(qū)分這些容易混調(diào)的字，比如把“情”“清”“晴”“請”“蜻”等字放在一起進(jìn)行比較，在出示這些字的時(shí)候可以利用大屏幕，用多媒體的形式出示，也可以利用卡片出示，讓學(xué)生辨別指認(rèn)，同時(shí)師生共同討論交流在意識上的區(qū)別，效果都非常好，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、采用多種識字練習(xí)，鞏固識字教學(xué)效果

識字是學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用漢字才是根本目的。因此應(yīng)采用靈活多變的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)，勤練習(xí)，還可以利用游戲的方式讓學(xué)生從枯燥無味的生字學(xué)習(xí)中解脫出來，提高練習(xí)的效果。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，剛學(xué)習(xí)時(shí)感覺容易，時(shí)間一長就忘了，再加上學(xué)習(xí)的字越來越多，就更加容易遺忘和混淆了。為了讓學(xué)生學(xué)得多記得牢，并不混淆，就應(yīng)該經(jīng)常對所學(xué)的漢字進(jìn)行鞏固練習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)鞏固，減少遺忘度，這就要求教師能夠在識字練習(xí)的教學(xué)中靈活運(yùn)用多樣的形式鞏固識字教學(xué)的成果。例如，可以通過制作卡片的形式，搜集一些漢字，將漢字進(jìn)行拆分，一個(gè)字變成兩個(gè)字，如將“腳”分成“月”和“卻”，將“嬌”分成“女”和“喬”等等，這樣通過卡片的分分合合，熟練掌握漢字，也增加了學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。還可以摘抄一些詩詞名句在卡片上經(jīng)常誦讀，或者把部首相同的字放在一句話里，如“你和他是好朋友，我和你是鄰居，我們都是朋友了”等。還可以開辟一塊學(xué)習(xí)園地，經(jīng)常進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。

四、建立科學(xué)評價(jià)機(jī)制，提高部首識字效果

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：評價(jià)學(xué)生對漢字的掌握程度，主要看學(xué)生能否掌握漢字的字形字義并讀準(zhǔn)字音，以及是否能夠在具體的語言環(huán)境中得到運(yùn)用。偏旁在識字與寫字的形成性評價(jià)之中作用較大，占據(jù)顯著的位置，學(xué)生可以利用偏旁方便地識記漢字。比如學(xué)習(xí)語文的“語”字，學(xué)生就會(huì)記住這個(gè)字是“言字旁”，與說話有關(guān)，右邊是“吾”，讀音是“yǔ”。同樣為把這個(gè)字寫得好看，學(xué)生也會(huì)記得“言字旁”要占格三分之一，右邊的“吾”應(yīng)占格三分之二，至于理解意思就更容易了。很明顯漢字的學(xué)習(xí)離不開偏旁部首，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮偏旁部首的作用，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也應(yīng)從“識字和寫字”的本身進(jìn)行評價(jià)，也就是在對學(xué)生識字與寫字的能力等方面進(jìn)行評價(jià)。在平時(shí)的練習(xí)中，要建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，班級中不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生，給予不一樣的評價(jià)方式，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生利用部首識字的興趣，讓他們都能夠產(chǎn)生自信。鼓勵(lì)學(xué)生利用部首進(jìn)行識字，不僅掌握字形，讀音，更要掌握字義，以提高部首識字的效果。

總之，漢字的教學(xué)方法是多樣性的。不同的教師都會(huì)有自己的教學(xué)特色。但利用部首教學(xué)，提高識字教學(xué)的質(zhì)量，不失為一種行之有效的方法。教師應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力，讓學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中，始終興趣盎然，探索不止。

【作者單位：泗洪縣健康路小學(xué) 江蘇