汪華++陳麗君

作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，是教學工作的有機組成部分，也是教師用來檢查教學效果并據(jù)此調(diào)節(jié)改善自己教學的手段之一。但在實際教學過程中卻是教師將作業(yè)布置下去，學生不情愿地完成著任務(wù)。等作業(yè)批改完發(fā)下來也只是不明錯因就匆匆開始新作業(yè)。有的老師為了便于批改作業(yè)應(yīng)付學校檢查，將作業(yè)先訂正再讓學生寫。作業(yè)成了學生的負擔而失去應(yīng)有的價值。小學階段無論是教學任務(wù)還是作業(yè)量所占比例都較大，我在執(zhí)教三年級數(shù)學時，針對學生的作業(yè)，采取了一些小措施，讓學生寫好作業(yè)，讓作業(yè)體現(xiàn)價值，在教學實踐中也取得了較好的效果，主要有以下幾個措施：

一、 讓學生認識作業(yè)的重要性

從孩子最關(guān)注的入手。孩子最關(guān)注的莫過于分數(shù)，每次成績實行綜合測評，作業(yè)表現(xiàn)占最后總成績的20%，這下，孩子們可緊張作業(yè)了。有個別學生長期以來就沒有好的作業(yè)習慣，拖拉甚至不做作業(yè)，這時候就需要我們老師和家長的配合，這樣才會形成合力，同時孩子們在改正的過程中往往會出現(xiàn)反復，但有家長的督促、老師的檢查，一段時間后，孩子自然不敢“輕視”作業(yè)了。就這樣，在我們班沒有不寫作業(yè)的了。

二、分級評價，適當評語

認識了作業(yè)的重要性，每個孩子都能完成作業(yè)了，我們可以關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量了。好的作業(yè)是多種指標的綜合體現(xiàn)，為了便于學生了解自己作業(yè)的優(yōu)劣，樹立好的作業(yè)方向，可以把作業(yè)等級分為Α+☆☆☆ ，A-☆☆， B+☆和暫不評級，主要依據(jù)：字跡工整，作業(yè)整潔（不用修正液，錯誤的直接杠掉即可），答題完整，解決問題時是否具有自己的見解等等。作業(yè)完成較好的我會寫些：“批改你的作業(yè)真是一種享受，謝謝！”“你真棒，繼續(xù)加油！”等等之類的評語，盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，調(diào)動他們的積極性，有的學生寫字喜歡丟三落四的，我會送他：“寫得不錯，可是要細心??！”，“再工整認真點，下次準是Α+☆☆☆”。久而久之，學生的一些壞習慣真的得到了很好的糾正，同時，他們開始給你的評語回應(yīng)了，他們會在老師的評語下寫些：“謝謝您，老師！”“下次會更努力的”等等?？粗@些無聲的對話，心田像注入了一股暖流，他們還會在作業(yè)里夾些心里話，小秘密，小煩惱和你分享，向你傾訴，作業(yè)成了師生交流的平臺。 評語可以讓學生更加清楚地了解自己作業(yè)的問題所在，還可以加強師生間的交流，促進師生關(guān)系和諧。

三、“放權(quán)”學生，相信學生

新課改相關(guān)精神也有指示，有些作業(yè)我們可以放手讓學生批改，這樣既能調(diào)動學生積極參與的興趣，又能促進學生對本課所學內(nèi)容的鞏固，他們能在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)錯誤，吸取教訓，避免類似錯誤，所以通常學生們就是小老師，讓學生互改，有時是組與組之間互換，有時是表現(xiàn)比較好的幾個學生，但大多數(shù)時候是隨機的成績好的和基礎(chǔ)薄弱的搭配互改，基礎(chǔ)薄弱的改得可認真了，每位學生改好以后必須簽上大名的，小老師們也會模仿老師平時的批改模式，工整地寫上日期，然后返還，互相交流訂正。之所以簽上大名，就是為了方便老師抽查批改質(zhì)量?！胺艡?quán)”學生，是對所學內(nèi)容的復習回顧，同時又培養(yǎng)了他們的評價能力。

四、個別“學困生”，個別面批

學生的認知水平發(fā)展是有差異的，個別面批，這也是分層教學具體表現(xiàn)形式之一，面批對個別有困難的學生是一個及時補充輔導的機會，面對“學困生”，這種輔導往往最切合學生需求。課堂作業(yè)時，我一般會采取交叉進行的方式，這個批幾題，那個批幾題，巡回面批的過程中，有意識地關(guān)注“學困生”的作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時和學生一起找原因，指導他們完成作業(yè)。課后的面批，我采用的流程是：圈出錯誤——自行改錯——復批，分析原因，釋疑——訂正——復批。只是在面批時要有耐心，不要讓學生畏懼你，讓他們養(yǎng)成自覺給老師面批檢查，不懂就問的習慣，這樣才能徹底解決問題。

五、鼓勵及時訂正

講究實效才能體現(xiàn)出作業(yè)的價值，才能達到回顧、整理、溫故知新的作用。如果不及時將作業(yè)進行訂正，錯誤的觀點可能會被帶到下節(jié)課，問題遺留積累，學習效果也就可想而知了。同時，及時訂正作業(yè)還能讓孩子發(fā)現(xiàn)原來自己是可以做好的，自信心油然而生，所以，平時我鼓勵學生及時訂正作業(yè)。之前批改作業(yè)的等級是Α+☆☆☆ ，A-☆☆， B+☆，最好的可以得到三顆星星，但若是作業(yè)訂正及時且正確，我還是會復批，給他們顆星，孩子們可看中這小星星了，簡直就是逢“星”必較！良好的作業(yè)習慣就這樣一天天形成了。

六、公開的表揚很重要

美國心理學家馬斯洛說過：每個人在完成任務(wù)的過程中，都需要別人的鼓勵，在出色完成任務(wù)后，都渴望別人給予應(yīng)得的承認。對于學生的出色表現(xiàn)，要給予及時的表揚，最好還是公開的表揚，以便更好地培養(yǎng)其自信心，增強其學習積極性，為了讓學生被肯定的心理更好地得到滿足，我在班級一角布置了“優(yōu)秀作品榜”，每天能很好完成作業(yè)的學生就有可能榜上有名。有一次，前排有位男生上榜了，早讀課，我在一旁，無意間看他眼角偷偷瞟了一眼光榮榜，然后自己低頭偷笑?？吹竭@一幕，我看著光榮榜會心一笑。來往接送的家長也關(guān)注，這使得孩子們更加努力了，每節(jié)課完，孩子們都迫不及待地問我：老師，今天的作業(yè)是什么？還作業(yè)應(yīng)有的價值，吸引學生去主動做作業(yè)，對于夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學習興趣，提高綜合能力都有著至關(guān)重要的作用，讓孩子從討厭寫作業(yè)到主動寫作業(yè)，以上所述方法在日常教學中效果不錯，很受學生們歡迎。

【作者單位：蕪湖市雍鎮(zhèn)中心小學 樅陽縣錢鋪中心小學 安徽】