水玨瑤

出現(xiàn)老師在講臺(tái)上講得津津有味，課件播放得再有趣，有的學(xué)生也會(huì)偷偷在下面事先把美術(shù)作業(yè)畫完。原因可能是他早已熟悉老師的教學(xué)環(huán)節(jié)，也有可能是想提前完成美術(shù)作業(yè)?？傊?，美術(shù)課出現(xiàn)的狀況層出不窮。現(xiàn)代美術(shù)的表現(xiàn)形式多種多樣，美術(shù)的發(fā)展從未離開過對(duì)材料的探尋和研究，使得材料的使用變得豐富和復(fù)雜化起來。而作為美術(shù)教育對(duì)象---小學(xué)生的心理特點(diǎn)就是樂于嘗試，求新求異，喜歡富有新鮮感的表達(dá)形式。于是反思，現(xiàn)在的美術(shù)課問題究竟出在哪？為什么會(huì)出現(xiàn)這些情況？

問題一：?jiǎn)我坏睦L畫工具讓美術(shù)課出現(xiàn)乏味

從一二年級(jí)開始，學(xué)生已經(jīng)熟悉基本繪畫方式，了解了運(yùn)用水彩筆、油畫棒涂色以及注意色彩的漸變，然而更多、有趣的美術(shù)手段還未被孩子們所發(fā)現(xiàn)。美術(shù)課程曾被稱為“圖畫課程”，人們簡(jiǎn)單地將美術(shù)與繪畫等同起來。這種過于狹隘的美術(shù)觀不僅限制了學(xué)生對(duì)美術(shù)多樣性的認(rèn)識(shí)與感受，也限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與不同美術(shù)形式的表達(dá)。所以學(xué)生會(huì)敷衍，敷衍美術(shù)課，敷衍美術(shù)作業(yè)。

問題二：孩子的身心發(fā)展對(duì)現(xiàn)行美術(shù)課的需求

由于不同年齡段的學(xué)生對(duì)美術(shù)課的需求不同，學(xué)生在接受美術(shù)知識(shí)的活動(dòng)中具有不同的心理特點(diǎn)。孩子很小就喜歡畫畫是因?yàn)橛絮r艷的色彩、奇特的造型吸引他們的眼球。然而隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子的審美已經(jīng)模式化，刺激他們眼神經(jīng)的已往往不再需要鮮艷的色彩和完美的構(gòu)圖。什么能再激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，對(duì)繪畫、對(duì)美術(shù)的探索欲，是值得我們深思，值得我們?nèi)ヌ骄亢桶l(fā)現(xiàn)的。

隨著時(shí)代的發(fā)展，《美術(shù)新課標(biāo)》中提出：“運(yùn)用各種材料和手段體驗(yàn)造型樂趣，表達(dá)情感和思想?！奔埡彤嫻P不再是兒童繪畫中主要的形式語言。材料、工具、技巧的把握是刺激、促成其創(chuàng)造性的先決條件。如何激發(fā)兒童視知覺、構(gòu)建視覺形象、拓展形象思維和視覺表現(xiàn)等問題，可以先從材料的認(rèn)識(shí)、選擇和怎樣運(yùn)用入手考慮。

一、收集材料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

認(rèn)知材料，通過摸、看、聞等多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與啟發(fā)學(xué)生。所謂材料包括生活中以及大自然兩種。對(duì)于繪畫作品的形成總離不開彩筆的涂色和構(gòu)圖。傳統(tǒng)的繪畫總是多了些局限，將手工與繪畫、黏貼與繪畫、剪紙與繪畫等結(jié)合起來，學(xué)生的繪畫作業(yè)有了生機(jī)，學(xué)生的積極性也一度被喚醒。讓那些不敢下筆繪畫，不敢涂色的學(xué)生有了信心，讓那些平時(shí)認(rèn)真繪畫，均勻涂色的學(xué)生有了突破自我的渴望。如果教師有利引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)新鮮事物、主動(dòng)研究新事物的習(xí)慣。如果讓學(xué)生在課外時(shí)間去收集，會(huì)在收集過程中對(duì)材料的利用進(jìn)行思考。那么收集來的物品會(huì)得到有利的發(fā)揮，不至于一頭霧水栽在廢舊材料里不知所措。收集材料的過程就是學(xué)生對(duì)自己畫面構(gòu)思的過程。用什么樣的材料表現(xiàn)出更好的形式語言，取決于學(xué)生選擇的材料。平時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中、大自然中收集材料，多培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

二、優(yōu)化材料，豐富學(xué)生的形象思維能力

美術(shù)教育至關(guān)重要的就是讓學(xué)生感受材料的特性，讓材料去發(fā)揮其豐富的表現(xiàn)力，讓學(xué)生嘗試各種材質(zhì)帶來的新鮮感受。這也是非常符合少年兒童的求新求異的天性。使他們體會(huì)到發(fā)現(xiàn)材料，利用合理材料表達(dá)自己情感或相關(guān)主題的喜悅。

1.局部加減法

收集來的材料，讓學(xué)生思考、直觀感受，談一談這樣的材料質(zhì)地怎么樣，適合運(yùn)用于哪種畫面。如，教師出示一個(gè)材料讓學(xué)生思考、直觀感受，啟發(fā)學(xué)生通過變形、添加、修飾等手段運(yùn)用在畫面中，豐富學(xué)生的形象思維能力。教師精心地選擇、設(shè)計(jì)和安排，教師提供的材料應(yīng)不斷引發(fā)學(xué)生思考“是什么”“為什么”，讓學(xué)生從多個(gè)角度，用不同的方法解決問題。

2.立體效果法

平常的美術(shù)作業(yè)都是以平面式的作業(yè)為主，學(xué)生畫得簡(jiǎn)便，老師也改的輕松，這其中不免覺得美術(shù)作業(yè)的單一和程式化。相對(duì)小制作，學(xué)生更是感興趣，于是在美術(shù)課堂上嘗試運(yùn)用一些材料創(chuàng)作出一些半立體式的繪畫，讓畫面凹凸有層次，也是一種顛覆傳統(tǒng)繪畫的設(shè)想。

3.肌理運(yùn)用法

材料的選擇在美術(shù)創(chuàng)作中起著決定性的作用，作品效果的好壞在于材料運(yùn)用是否合理，材料塑造出的肌理效果往往特別能夠打動(dòng)人。生活中每一種材料都有自身的紋理，這些材料的紋理在拓印出的肌理有種獨(dú)特的美。一片葉子的肌理，一片紗窗的肌理，磨砂玻璃的肌理無不彰顯著它們獨(dú)特的美。六年級(jí)的《綜合版畫》體現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)材料的理解、運(yùn)用。學(xué)生的創(chuàng)作畫《肌理效果》運(yùn)用了葉子的拓印去完成底色，切片的藕，蘋果、黃瓜同樣被學(xué)生用作繪畫材料。

三、思考材料，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作思維能力

1.同種材料的不同構(gòu)想

美術(shù)材料的日益更新使得教師在設(shè)計(jì)教學(xué)思路和教學(xué)方法上有了拓寬和想象的空間。在生活中，不同肌理、不同材質(zhì)的材料比比皆是，怎樣恰到好處地運(yùn)用，是我們探尋的宗旨，也是創(chuàng)作的最佳結(jié)果。同一種材料如棉花，是大家都熟悉的。棉花的質(zhì)地讓很多學(xué)生想到可以用來制作白云，有的學(xué)生說可以染上色彩做成小雞等，大家對(duì)棉花的利用有不同的看法。一種材料并沒有約束大家的思維。甚至還看到有的學(xué)生利用棉花制作出立體的動(dòng)物貼在作業(yè)本上。原因是布頭剪貼的動(dòng)物很平面，而塞進(jìn)一點(diǎn)兒棉花會(huì)讓布頭充實(shí)，畫面立體。雖然是對(duì)棉花間接利用，可是小作者的創(chuàng)新讓大家覺得新奇。

2.同一課題的不同材質(zhì)

同一幅作品由質(zhì)感、肌理的材料表現(xiàn)，影響到作品的風(fēng)格和美感，即形式影響主題。不同性質(zhì)的材料決定其特定的形式語言表達(dá)。比如，學(xué)生在宣紙上繪畫的動(dòng)物朋友，與將宣紙揉皺后畫出的動(dòng)物朋友給別人的感受是完全不一樣的。運(yùn)用不同材質(zhì)的特性，如堅(jiān)硬的材質(zhì)與柔軟的材質(zhì)，或是有光澤的材質(zhì)與無光澤的材質(zhì)，制作出來的畫面效果是不會(huì)一樣的。

生活中有許多美的事物等待我們用自己的眼睛、用自己的愛心去發(fā)現(xiàn)、體會(huì)，可以感受到不同的材質(zhì)帶來的不一樣的情感。找到教材的突破口，順應(yīng)學(xué)生的心理，設(shè)計(jì)出與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容與方法，增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，可以使學(xué)生更加熱愛美術(shù)課堂。

【作者單位：南京 高淳區(qū)淳溪中心小學(xué) 江蘇】