李靜

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的創(chuàng)造能力越來越重要。而培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是必然要求。所謂創(chuàng)造教育，就是指通過教育的途徑，較系統(tǒng)地培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新的能力。簡而言之，創(chuàng)新教育就是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育。而幼兒教學(xué)又不同于其他教學(xué)，如何在教學(xué)中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力呢？

一、營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

《綱要》中指出“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”寬松愉悅、安全和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。幼兒在沒有壓力的情況下，會(huì)自發(fā)地開發(fā)想象。

有些較為膽小的幼兒，在活動(dòng)中不敢舉手發(fā)言，怕說錯(cuò)了被小朋友笑話，這顯然不利于幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)中，教師要特別注意保護(hù)幼兒的心靈，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，營造一種平等、民主、親切、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這樣幼兒才敢大膽說，大膽想，創(chuàng)新的潛能才能夠得到發(fā)展。

（事實(shí)案例）：在《貓捉老鼠》的音樂活動(dòng)中，我在幼兒熟悉音樂的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)孩子們編動(dòng)作，并讓他們自由表演，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幼兒鼓勵(lì)，于是孩子們個(gè)個(gè)興致高昂地創(chuàng)編并模仿小老鼠跑來跑去、吃米、睡覺的樣子。當(dāng)編排得差不多的時(shí)候，我就讓他們帶上老鼠頭飾自由表演，整個(gè)活動(dòng)沒有教師教授的動(dòng)作，都是孩子們自己想出來的動(dòng)作。這樣，孩子們就會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的能力，以后就會(huì)大膽地思考并敢于嘗試，從而使自己的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

其實(shí)，玩是孩子的天性，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)探索性地玩，玩出不同的花樣，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒創(chuàng)新。這不僅增進(jìn)幼兒的創(chuàng)新能力，而且可以學(xué)習(xí)他人的有益經(jīng)驗(yàn)，從而積累創(chuàng)新的能力。

二、激發(fā)幼兒好奇心

好奇心可以激發(fā)孩子的創(chuàng)新能力，是孩子創(chuàng)新的動(dòng)力，能激起孩子的內(nèi)在潛能，使孩子完全投入到創(chuàng)新活動(dòng)中。具有創(chuàng)新精神的孩子，都有比較強(qiáng)的好奇心，許多創(chuàng)新并不是事先能預(yù)料到的，往往都是在好奇心的推動(dòng)下，經(jīng)過創(chuàng)新的想法得出來的。孩子只有對世界的事物懷有強(qiáng)烈的好奇心，才可能發(fā)現(xiàn)不同的方面，而這正是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。

（事實(shí)案例）：一天班上有個(gè)男孩子離開座位并趴在地上玩玩具，周圍還有很多不同類別的玩具都混在了一起，剛開始看到時(shí)我很生氣，但與此同時(shí)，我看到他用不同的玩具搭建了一個(gè)可以在地上滾動(dòng)的小汽車，于是我問他：“你是怎么想到把雪花片串在管子上當(dāng)做車輪的？”孩子說：“我在家里看到汽車上的輪胎是圓圓的，我就用雪花片來拼，可是動(dòng)不了，我又回去看到玩具汽車的輪胎上有一根圓圓的、長長的棍子把它們串起來，我就用一根棍子把雪花片串起來，它就動(dòng)了。”于是我表揚(yáng)了他的大膽創(chuàng)新。

也許這只是孩子的一個(gè)小小的嘗試，但這個(gè)嘗試是出于幼兒的好奇心，在幼兒好奇心的驅(qū)使下，他才想到去觀察、嘗試并用不同的玩具搭建出了可以滾動(dòng)的小汽車。老師要學(xué)會(huì)勵(lì)孩子的每一點(diǎn)新想法，對孩子的創(chuàng)新思維會(huì)有很大的幫助。因此，我們要保護(hù)孩子的好奇心，并激發(fā)和引導(dǎo)孩子的好奇心，讓孩子不斷地發(fā)現(xiàn)新事物。

三、遵循幼兒的特點(diǎn)，保護(hù)幼兒的見解

幼兒學(xué)習(xí)本領(lǐng)的過程，就是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。在這個(gè)過程中，不同個(gè)性特點(diǎn)和經(jīng)歷的孩子們，對所學(xué)的知識(shí)會(huì)有自己獨(dú)特的見解。教師應(yīng)尊重這一獨(dú)特性，讓幼兒各抒己見，進(jìn)行創(chuàng)新，不可一味地追求統(tǒng)一的答案，而要保護(hù)幼兒求異的思想，從而保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性思維。

（事實(shí)案例）：在《誰咬了我的大餅》繪本活動(dòng)中，我在一開就提問：“這個(gè)大餅是誰咬的呢？”有的孩子說：“小豬咬的?！庇械暮⒆诱f：“小豬的好朋友咬的?！币灿械暮⒆诱f：“小朋友咬的?！薄澳堑降资钦l咬的呢？”在完整閱讀后，我讓孩子們相互討論交流，最后大家一致認(rèn)為“是小豬自己咬了大餅”。對于一開始回答錯(cuò)誤的小朋友，我也給予了表揚(yáng)，因?yàn)橹灰⒆觽冊谏险n時(shí)能夠積極動(dòng)腦，我們也就達(dá)到了教學(xué)的目的。

孩子出現(xiàn)與眾不同的性格特質(zhì)或回答時(shí)，就會(huì)被大人修改成跟自己差不多的復(fù)制品和答案。所以，每次聽到家長拿自己的孩子跟別的孩子對比時(shí)，我的心里就會(huì)有種莫名的憂慮。因?yàn)橛刑嗟暮⒆泳褪窃谶@些行為下被程序化，被復(fù)制，被同化，而逐漸迷失了自己的個(gè)性，失去了自己獨(dú)特、與眾不同的見解。

四、培養(yǎng)孩子的觀察質(zhì)疑能力

創(chuàng)新力的基礎(chǔ)是觀察能力，是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。外界傳遞給孩子的信息，大多是通過幼兒的觀察進(jìn)行傳遞的。孩子只有學(xué)會(huì)觀察，才會(huì)記憶和思考，因而思維的出發(fā)點(diǎn)就是觀察力，而創(chuàng)新能力的發(fā)展是離不開觀察力的，孩子要掌握更多的知識(shí)，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，找到事物內(nèi)在的聯(lián)系，只有在生活中多聽、多看，才能用自己的創(chuàng)新能力去解決問題。

幼兒從觀察到質(zhì)疑，從質(zhì)疑到嘗試，是積極思維、創(chuàng)新求知的表現(xiàn)?？梢?，觀察、質(zhì)疑、嘗試能有意識(shí)地點(diǎn)燃孩子新思維的火花。孩子的創(chuàng)新能力除了受遺傳因素的影響外，還受到日常生活中教育和環(huán)境的影響，我們要從日常生活等各種活動(dòng)中，幫助孩子拓寬視野，讓孩子善于觀察、敢于嘗試，從而開啟孩子的創(chuàng)新能力。

【作者單位：昆山開發(fā)區(qū)蓬欣幼兒園 江蘇】