金雪

大班幼兒求知欲望很強，他們很渴望獲得知識。而閱讀正是他們獲取知識的一個途徑。葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是習(xí)慣的養(yǎng)成。”幫助孩子們養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，是我們一直在不懈努力的?！敖逃^程要以到為主，逐漸放手，把‘達到不需要教作為追求目標(biāo)?！弊穼と~先生的教育理念，我們有的放矢地進行實施，顧及全體的同時又關(guān)注到個別，幫助他們逐漸提高閱讀的興趣。

一、精心設(shè)計，用心規(guī)劃，有感而讀

繪本《為什么我不能》畫面比較簡單，但還是比較能夠吸引幼兒的。老師邊講述邊提問幼兒，小朋友們都很投入。看著畫面的內(nèi)容，可以簡單地說出個所以然來。其中根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，我先請幼兒來看圖說，提出相關(guān)的問題，他們也能夠進行很好的講述，在自己的努力配合下欣賞完了故事。帶著問題去看圖書，小朋友就會比較集中精神地看書，閱讀的積極性也提高了，能夠在集體面前說出故事中的情節(jié)，小朋友覺得很有自豪感。

在閱讀活動的開展中，家長的力量也要充分挖掘出來，因為父母對書的態(tài)度、言行會直接影響孩子的閱讀興趣。請家長帶孩子購買喜歡的圖書，同時要求家長認(rèn)真傾聽孩子的閱讀，并將孩子在家閱讀的情況及時反饋給幼兒園。幼兒的閱讀興趣、方法和習(xí)慣便能得到培養(yǎng)，閱讀能力得到提高，從而也能為幼兒進入小學(xué)階段繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，打下較為堅實的基礎(chǔ)。

二、注重方法，提高技能，自愿閱讀

教會幼兒閱讀方法，技能是相當(dāng)重要的，它是幼兒活動的前提條件。學(xué)習(xí)按頁碼順序看書，使他們掌握看書方法并養(yǎng)成習(xí)慣，大班孩子的閱讀還需要成人的引導(dǎo)，要引導(dǎo)孩子用耳朵來“閱讀”，教師要滿足孩子聽故事的需求。我們小朋友學(xué)會了按照頁碼來看書，一頁一頁地翻，比較有序。

案例：

一次午休，小朋友們都在討論書中的內(nèi)容，嘉嘉也很投入地看著自己的圖書。不一會兒，對面小朋友大聲念故事的聲音被嘉嘉聽到了，嘉嘉忍不住又跑了過去，手里拿著書，看著別人的書，自己手里的卻是這邊翻翻那邊看看，連大致內(nèi)容都沒有看進去。他總是覺得別人手里的書比自己的要好看，但是又不愿意放棄自己手中的圖書。“老師，他總是看別人的書?！薄拔易约阂灿袝?，我看看嘛?！?/p>

其實，如嘉嘉這樣的小朋友在我們班不在少數(shù)。提高他們的閱讀興趣，首先要培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣，幫助他們掌握一定的閱讀技能。首先，看書之前提出一定的要求，希望小朋友能夠把自己看到的圖書內(nèi)容講給大家聽，帶著問題進行閱讀，應(yīng)該會更有目的性，小朋友也會比較投入。第二，小朋友們都喜歡有一定的小群體閱讀，盡量幫助孩子也加入閱讀隊伍中，相互監(jiān)督，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、將好習(xí)慣融入生活，由心而讀

有趣的圖書總是會吸引小朋友們積極閱讀，我們要選擇合適的閱讀材料供孩子閱讀。材料豐富多樣，才能適應(yīng)不同孩子的需要和孩子的不同興趣、愛好。材料的形式應(yīng)以圖畫為主，文字為輔，內(nèi)容可以選擇趣味性比較足的，鼓勵孩子主動去閱讀。

案例：

我們班小朋友特別喜歡看書，每到午飯過后，他們就會選擇自己喜歡的書，坐在邊上看。最近班里帶來了很多的新書，小朋友們可以和伙伴換著看。特別是受歡迎的圖書，每到吃完飯，大家都爭著去拿。所以很多小朋友最近吃飯?zhí)貏e快，為的就是能夠搶到自己喜歡看的書。嘉嘉是個比較聰明的孩子，他也想看喜歡的那本書，可是就是吃飯?zhí)恕Ｔ趺崔k呢？他想了一個好辦法，今天看不到書，我等小朋友看完，收書的時候把書拿好藏在自己知道的地方。確實，第二天沒有人發(fā)現(xiàn)，等他吃完，他就去拿隔天放的書。

可見，有趣的圖書吸引了不少孩子，但是孩子們也因為這個而出現(xiàn)了爭執(zhí)。其實，我們可根據(jù)個別孩子的特點有針對性地選擇圖書。我們組織小朋友進行交換閱讀的活動，提高他們的興趣。正如葉圣陶先生的教育格言：只要抓住孩子的內(nèi)心需要，就能將教育融入生活中去。

四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒因愛而讀

考慮到每一個繪本都會有主要的角色或者意象，就如《逃家小兔》中的小兔和兔媽媽，《愛心樹》中的樹和男孩。怎樣讓角色（意象）走進幼兒心中呢？葉圣陶先生也說：“兒童既處于特設(shè)的境遇里，一切需要，都從內(nèi)心發(fā)出?！庇變浩诘暮⒆右孕蜗笏季S為主，可以用實物來搭建橋梁，讓幼兒通過看得見摸得著的“橋”走進繪本，解讀角色，感受意象。

如繪本《逃家小兔》，故事內(nèi)容是以小兔和媽媽的對話來展開的。小兔說要離開家，離開媽媽，于是想了一系列自己想變成的事物。首先想變成的是溪里的小鱒魚，看著圖片，老師媽媽的話說了出來“如果你變成溪里的小鱒魚，我就變成捕魚的人去抓你?！迸浜现鷦拥睦L本內(nèi)容，幼兒非常興奮，覺得故事有趣生動，很吸引自己。在小兔想象自己變成幾樣事物之后，老師就停止了講述，只是出現(xiàn)提問，“現(xiàn)在，如果你是小兔，你會變成什么逃出家啊，我們看著書一起學(xué)小兔和媽媽的話”請幼兒自己看著畫面內(nèi)容自己模仿對應(yīng)角色的語句。小朋友一個個都很開心，跟著老師所指的畫面，既模仿小兔說的話，又模仿媽媽說的話。

情景式的閱讀是幫助幼兒理解文學(xué)作品內(nèi)涵的有效手段，不過在運用過程中應(yīng)恰如其分，忌過實、過俗、過濫而影響文學(xué)作品應(yīng)有的味道。

隨著幼兒閱讀習(xí)慣的不斷提高，興趣逐漸萌生。我們漸漸發(fā)現(xiàn)，原來幫助幼兒養(yǎng)成喜歡閱讀的習(xí)慣并不是一朝一夕所能促成，而是將有形教育融入無形的教育方式之中。正如葉圣陶先生所說：“受教育者自有發(fā)掘探討的能力，這種能力只待培養(yǎng)，只待啟發(fā)，教育事業(yè)并非旁的，就只是做那培養(yǎng)和啟發(fā)的工作?！彼?，我們應(yīng)該不懈努力，讓教育存在于不教育之中。

【作者單位： 昆山市朝陽幼兒園 江蘇】