王珠鳳

平時美術(shù)實際教學活動中，讓教師最頭疼的就是每次評價，我們總是說：“現(xiàn)在，我們把自己的畫貼在黑板上，看看誰的作品最漂亮？”這時幼兒都會興奮地拿起自己的作品；接著教師請一位幼兒來找誰畫得漂亮；再請小作者談談他畫的是什么。這時，大多數(shù)幼兒開始說話、手腳不停、東張西望，盡管老師一再提醒也總是草草收場。由此可見，在幼兒園美術(shù)活動的評價環(huán)節(jié)中，明顯還存在著很多的問題。對于一幅畫的評價，我們不能簡單地用“像不像”“好不好”等成人標準來評價，而要強調(diào)評價的發(fā)展功能與內(nèi)在的激勵機制，要讓幼兒人人積極參與藝術(shù)活動，在原有的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展。

一、評價建立在理解的基礎(chǔ)上

孩子和我們成人在看待事物的時候，角度不同，理解也不同，自然表現(xiàn)的事物也會不同。不要隨意對孩子的繪畫作品進行主觀認定。在初次觀察到一幅畫的時候，我們要想到一些問題：這幅畫要向我傳遞一種什么樣的感受？我們可以發(fā)現(xiàn)這幅畫的什么特點？畫的中心是什么？還缺少什么？畫面上的物體大小、形狀、顏色以及運動的方向都是怎樣的？如果想要知道這些問題的答案，必須先與孩子交談，弄清楚孩子在畫畫時的發(fā)展狀態(tài)，孩子想要表達的內(nèi)容。在這樣的基礎(chǔ)上，我們的評價就會更具體，更有意義。

畫的象征意義不能用統(tǒng)一的標準來衡量，畫的象征性可以很寬泛，但是其意義卻因人而異。一幅畫可能傳達某種新的信息，也可能在論證我們已知的某件事。但是如果不考慮與畫有關(guān)的背景，就無法真正理解一幅畫的含義。

二、評價指向最近發(fā)展區(qū)

維果斯基提出：好的教學不僅能訓練或強化業(yè)已形成的內(nèi)部心理機能，而且能激發(fā)和形成目前尚不存在的心理機能，這就是指向最近發(fā)展區(qū)的教學。怎樣才能找到最近發(fā)展區(qū)呢？那就是我們的教學不能停留在幼兒已經(jīng)掌握的知識機能上，而是要通過過程中的評價鼓勵幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)。

例如在小班美術(shù)《我長大了》的活動中，部分孩子在繪畫的過程中開始出現(xiàn)了雙線條的四肢。本次活動是小班即將結(jié)束時的活動，即將學習用圖形組取代線條，學畫正面人。于是我在巡回指導的時候，看到孩子出現(xiàn)的雙線條手臂或者是腿部就會及時進行評價：“這個小朋友的手臂很強壯，身體一定很棒”；“他的腿真有力氣，穩(wěn)穩(wěn)地站在操場上”等等，利用一些有情景的語言來給孩子一份暗示，激發(fā)更多的孩子去嘗試繪畫雙線條的四肢。對于在嘗試畫雙線條圖形的孩子有了模仿的對象，被拿出來展示的孩子得到了老師的肯定，自信心增強了，繪畫時也會更加大膽和有想法。通過教師不失時機的肯定，成為鼓勵幼兒努力超越的契機。如果我們能在教學中努力去了解幼兒，把幼兒的不同表現(xiàn)貫通起來，及時地肯定和評價，就會推動孩子的最近發(fā)展區(qū)。

三、評價語言的游戲化

幼兒喜歡游戲，在游戲活動中，幼兒能無拘無束地投入和參與。游戲是培養(yǎng)幼兒各種活動興趣的有效途徑，也是幼兒獲得發(fā)展的最有效的學習方式。因而幼兒在輕松愉快的游戲中學得更主動、更投入。我組織了美術(shù)活動《下雨后》，提供了滴管和比較稀的顏料。幼兒們拿著滴管，把顏料滴在餐巾紙上，這樣的方法就像真的下雨一樣。幼兒們一邊滴一邊開心地說：“下雨了，下雨了?！庇變簜冊谶@樣的游戲情境中，快樂地操作。而且在下雨之后又引導：“下雨之后，花園里會有什么呢？”幼兒會聯(lián)系到蝸牛、蚯蚓、毛毛蟲、螞蟻等。幼兒們還會用水彩筆繪畫出來，用簡單的符號表現(xiàn)出來。繪畫活動中，每個幼兒都體驗到了繪畫的快樂。這種融于情景、充滿游戲性的指導評價，使孩子們始終沉浸在游戲中，讓幼兒真正體驗玩得開心，玩得“安全”。

四、評價以鼓勵為主

教師在活動過程中給幼兒鼓勵、支持和建議，會是更有效的評價。當幼兒無拘無束地把自己的想法淋漓盡致地展現(xiàn)的時候，他們會滿懷希望地等待老師的贊揚。例如：在活動《長頸鹿打招呼》的活動中，我把一些幼兒通過自己想象創(chuàng)造的長頸鹿的新朋友，用模仿的方式畫在黑板上，雖然其中許多造型的技巧不在其他幼兒之上，但是這些幼兒的獨創(chuàng)精神得到鼓勵后，他們增強了信心，而且還誘發(fā)了更多幼兒的創(chuàng)造熱情。在一次《文字變變變》的活動中，通過在不同的象形文字上添畫，引導孩子想象出不同的畫面。有些孩子就膽怯了，對自己添畫的內(nèi)容不自信了。我就鼓勵他們，“你轉(zhuǎn)動一下文字，看看像什么？”“你想添畫成房子，看看這添上一條線，會變成什么？”“沒關(guān)系，錯了地方，我們改一改，能不能變成其中的花紋？”在指導的過程中都以保護孩子的想法和幫助孩子建立自信的方面進行，所以在那次作品中，孩子們表現(xiàn)的畫面全部都是不同的，他們對自己與眾不同的畫面感到自豪。又如，當一位幼兒問：“老師，我可以涂顏色了嗎？”我沒有直接回答，而是拿起一張中等水平的幼兒作品說：“和他的畫面差不多滿就可以涂色了?！笔褂變涸谂c同伴之間的交流中有了自己的具體的標準，結(jié)果比其他的孩子畫面還要豐富。這樣的評價和建議都給了幼兒很大的自我發(fā)展的空間，教師的評價成了催化劑，將幼兒的興趣轉(zhuǎn)換成新的動力和創(chuàng)造力。

現(xiàn)代審美觀念已發(fā)生極大的變化，突出表現(xiàn)在打破逼真反映自然的傳統(tǒng)法則，更強調(diào)藝術(shù)創(chuàng)作應表現(xiàn)個人對客觀生活的心理體驗，對生活的再創(chuàng)造。我們在評價的時候要了解孩子的想法，針對孩子作畫的過程，綜合性進行指導和評價，保護孩子的自信心，才能激發(fā)孩子的創(chuàng)作。

作者單位：昆山仁寶幼兒園 江蘇