劉效川　鄭友訓(xùn)

(江南大學(xué)田家炳教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 無錫 214122)

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教學(xué)新論

實(shí)施課堂合作學(xué)習(xí)的瓶頸與突破

劉效川鄭友訓(xùn)

(江南大學(xué)田家炳教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 無錫 214122)

[摘要]獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)，合作才能持續(xù)發(fā)展。實(shí)施課堂合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的合作意識(shí)與合作技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，課堂合作學(xué)習(xí)在課堂組織秩序、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、合作結(jié)果與教學(xué)之間的關(guān)系這三個(gè)方面受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，幾乎讓合作學(xué)習(xí)流于形式。教師應(yīng)樹立正確的課堂合作學(xué)習(xí)觀，賦予學(xué)生“無邊界學(xué)習(xí)”的自主性和選擇權(quán)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，指導(dǎo)學(xué)生有效開展合作學(xué)習(xí)，把合作學(xué)習(xí)結(jié)果靈活融入到教學(xué)進(jìn)程中，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

[關(guān)鍵詞]課堂；合作學(xué)習(xí)；瓶頸；突破

20世紀(jì)70年代，美國教育界針對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制的局限以及競爭性評(píng)分制度的負(fù)面效應(yīng)，開展了一系列關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)。80年代末引入中國，山東、浙江等地進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究。2001年頒布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出：鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。我國教育專家在各地實(shí)施了多種多樣的合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過20多年的實(shí)踐與反思，合作學(xué)習(xí)得到廣大一線教師的認(rèn)可，在日常教學(xué)中合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中，面臨越來越形式化、走過場的危險(xiǎn)，亟待突破發(fā)展瓶頸，讓合作學(xué)習(xí)煥發(fā)活力。

一、課堂合作學(xué)習(xí)助推學(xué)生全面發(fā)展

合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。[1]課堂是每一個(gè)學(xué)生所擁有的“目標(biāo)、價(jià)值、興趣、愛好”生生不息的生命世界，因此，理想的課堂應(yīng)是互動(dòng)的、知性靈動(dòng)的天地[2]，在課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作能力，增加學(xué)生之間的互動(dòng)交際，促進(jìn)學(xué)生德、智發(fā)展。

1.合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生養(yǎng)成健全人格

教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格。教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是交流的過程，是同客體(教材)的相遇與對(duì)話，是同他人(伙伴與教師)的相遇與對(duì)話，也是同自己的相遇與對(duì)話。[3]這一系列的交流過程需要學(xué)生對(duì)世界抱開放態(tài)度，以正面的態(tài)度看待自己和他人，形成融洽的交流關(guān)系。

學(xué)生個(gè)體與外在環(huán)境的交互作用對(duì)學(xué)生人格養(yǎng)成具有重要作用。重視師生、生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)有利于這種交互作用的進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生與教材、學(xué)生與教師之間的相遇與對(duì)話，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相遇與對(duì)話，這種交互作用加強(qiáng)了學(xué)生之間聯(lián)系的前動(dòng)、反應(yīng)和喚起[4]，有利于學(xué)生形成合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力，建立良好的人際關(guān)系，養(yǎng)成健全人格。

2.合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生更好地達(dá)成課堂目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)小組按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行分組。組內(nèi)學(xué)生成績、家庭背景、性格習(xí)慣等因素都不同，每個(gè)小組都是一個(gè)微縮型的班級(jí)。各個(gè)小組間進(jìn)行評(píng)比，這就把傳統(tǒng)的個(gè)人競爭轉(zhuǎn)化為合作基礎(chǔ)上的團(tuán)隊(duì)競爭，學(xué)生會(huì)為了團(tuán)體榮譽(yù)而積極付出努力，認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，參與小組合作，為小組貢獻(xiàn)自己的力量，體現(xiàn)自己的價(jià)值。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互促進(jìn)，學(xué)得快的學(xué)生可以幫助學(xué)得慢的學(xué)生，思維發(fā)散的學(xué)生影響其他學(xué)生，態(tài)度積極端正的學(xué)生可以帶動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)小組成員變得積極起來，合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生相互激勵(lì)，共同進(jìn)步。

3.合作學(xué)習(xí)有利于拓展學(xué)生校園生活

合作學(xué)習(xí)重視生生互動(dòng)，學(xué)生之間的交流不僅包括課堂上的知識(shí)學(xué)習(xí)，還延伸到學(xué)生生活中的方方面面，促進(jìn)學(xué)生智力和非智力發(fā)展。合作學(xué)習(xí)在小組中展開，組員間的友好關(guān)系促進(jìn)學(xué)生之間深度交往：從課堂上的知識(shí)學(xué)習(xí)延伸到課外活動(dòng)，從達(dá)成課堂上的預(yù)設(shè)目標(biāo)拓展到課外興趣研究，從課堂上的學(xué)習(xí)伙伴轉(zhuǎn)換為課下的“志同道合者”，小組活動(dòng)有效提升了成員之間的伙伴關(guān)系。諸多研究表明，在課堂上合作的效果好于競爭，學(xué)生在小組內(nèi)目標(biāo)一致、資料共享、情感相依，有利于進(jìn)行深度合作。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的生生關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中相互幫助、相互配合，合作學(xué)習(xí)從機(jī)制上為學(xué)生友好交往提供了條件，學(xué)生在小組中既可以在幫助別人的過程中獲得自尊感，也可以在被別人幫助的過程中獲得歸屬感。這既對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，也能夠讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到彼此的優(yōu)缺點(diǎn)。在差異中尋求合作，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)學(xué)生的生活態(tài)度也會(huì)產(chǎn)生積極影響。合作技能在當(dāng)今社會(huì)的重要程度，已經(jīng)足以讓課堂引入合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)合作，樹立合作意識(shí)，提高合作技能。

二、課堂合作學(xué)習(xí)面臨的困難

合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。在日常教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)得到廣泛應(yīng)用，以期提高課堂效率。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念[5]，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為重要依據(jù)，讓教學(xué)便于學(xué)生間合作。為了不讓合作學(xué)習(xí)流于形式，教師需要正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，并在教學(xué)過程中合理應(yīng)用。

1.合作學(xué)習(xí)在動(dòng)態(tài)中開展

合作學(xué)習(xí)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是一種互動(dòng)交往，教學(xué)內(nèi)容是互動(dòng)交往的媒介載體。學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力[6]，與秩序井然的傳統(tǒng)課堂相比，合作學(xué)習(xí)往往在各種綜合的動(dòng)態(tài)因素中展開，也更具復(fù)雜性。課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行小組合作和最終得出結(jié)果的過程大部分在組員之間共同完成，對(duì)于教師而言，增加了不可預(yù)見的因素，教師難以像傳統(tǒng)課堂那樣完全控制課堂。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)偏離目標(biāo)方向時(shí)，教師可能要花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)救和反饋，這也為既定的教學(xué)增加了難度。

2.學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的相似性

以教學(xué)內(nèi)容為載體的合作使學(xué)生之間得以展開知識(shí)的交流、心靈的對(duì)話、智慧的碰撞，學(xué)生之間分享理解感悟、學(xué)習(xí)心得，正是課堂合作學(xué)習(xí)的核心所在。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平與合作學(xué)習(xí)達(dá)成的結(jié)果直接相關(guān)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)越完善、能力水平越高，合作學(xué)習(xí)的交流、對(duì)話和碰撞效果越好。建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)生是帶著原有經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)教室的”，學(xué)生在自己的主體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而，學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)主要來源于統(tǒng)一的課堂教學(xué)過程中的教材和教師講授，學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)非常相似，造成學(xué)生之間對(duì)話涉及面小、內(nèi)容局限，小組合作接近于自己和自己合作，難以得出高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)結(jié)果，課堂合作學(xué)習(xí)大打折扣。

3.合作學(xué)習(xí)結(jié)果擾亂課堂教學(xué)

學(xué)生的思維一旦打開，合作小組的合作結(jié)果注定是多種多樣，有的指向正確，有的指向錯(cuò)誤，還有的不正確也沒有錯(cuò)而是偏題了，這些都需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給予恰當(dāng)?shù)姆答?。教師受到學(xué)科結(jié)構(gòu)理論“學(xué)生學(xué)到的觀念越是基本，幾乎歸結(jié)為定義，則這些觀念對(duì)新問題的適用性就越寬廣”[7]的影響，在知識(shí)教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、基礎(chǔ)性和確定性，重視“一般觀念”知識(shí)的講解，對(duì)于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中提出多樣化的“特殊現(xiàn)象”疲于應(yīng)付，這非常不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步自主探究的積極性。課堂教學(xué)具有一定的教學(xué)目標(biāo)，教師需要按計(jì)劃完成每節(jié)課的進(jìn)度，精確的教學(xué)計(jì)劃讓教師形成按部就班的教學(xué)習(xí)慣，教師為了控制教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效率有時(shí)不得不犧牲學(xué)生思考的時(shí)間。

總之，課堂合作學(xué)習(xí)在課堂組織秩序、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和合作結(jié)果與教學(xué)之間的關(guān)系這三個(gè)方面受到強(qiáng)烈的困擾，甚至讓當(dāng)下的課堂合作學(xué)習(xí)流于形式、可有可無，急需解決。

三、課堂合作學(xué)習(xí)的突破口

經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)，我們總結(jié)出合作學(xué)習(xí)的流程是：教師設(shè)計(jì)—集體講授—目標(biāo)呈現(xiàn)—小組合作—問答反饋—提高拓展。其中，教師設(shè)計(jì)是課堂合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其后的五個(gè)環(huán)節(jié)都是建立在教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的；小組合作是學(xué)生按異質(zhì)分組進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)，是課堂合作學(xué)習(xí)的具體形式；問答反饋是教師對(duì)各個(gè)合作小組學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)；提高拓展是教師對(duì)班級(jí)整體合作學(xué)習(xí)結(jié)果的概括總結(jié)，并且聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果從知識(shí)層面上進(jìn)行點(diǎn)撥，加深學(xué)生對(duì)主題的理解，拓展學(xué)生的思維，繼續(xù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程。每一環(huán)節(jié)的有效實(shí)施都是突破課堂合作學(xué)習(xí)瓶頸的關(guān)鍵。

1.合理把握課堂合作學(xué)習(xí)秩序

教師是教學(xué)方式變革的主體，教師的教學(xué)策略選擇反映了其教學(xué)理念，因此教師要樹立正確的課堂合作學(xué)習(xí)觀，嚴(yán)格按照上述六個(gè)環(huán)節(jié)靈活地實(shí)施課堂合作學(xué)習(xí)。

首先，教師要充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)進(jìn)步對(duì)傳統(tǒng)課堂秩序的挑戰(zhàn)，克服傳統(tǒng)教學(xué)的慣性，營造既嚴(yán)肅又不失活潑的課堂氛圍，有意識(shí)地在課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，重視生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。其次，教師認(rèn)真制定教學(xué)設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)學(xué)生開展課堂合作學(xué)習(xí)，把合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)納入課堂教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生參與的合作學(xué)習(xí)過程、內(nèi)容、結(jié)果都成為課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。第三，教師要把握好課堂合作學(xué)習(xí)的開展進(jìn)程，課堂上學(xué)生之間的合作容易受到學(xué)習(xí)內(nèi)容之外因素的影響，出現(xiàn)偏題、甚至閑聊現(xiàn)象，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)其緊緊圍繞主題，提煉出有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)結(jié)果。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)優(yōu)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容有更好的理解，能帶動(dòng)小組合作的形成，教師需關(guān)注后進(jìn)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，積極鼓勵(lì)后進(jìn)生參與合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生與后進(jìn)生有效互動(dòng)。

2.完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

課堂合作學(xué)習(xí)在學(xué)生具備充足知識(shí)儲(chǔ)備的前提下展開，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于課堂合作學(xué)習(xí)高效進(jìn)行。

無邊界學(xué)習(xí)打破了以封閉性的教材為本位、以教師為中心、以傳授灌輸為主要特征的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，即學(xué)習(xí)生活突破了課堂的局限、教師的局限、教室的局限，拓展了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。[8]教育的使命在于賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，尊重個(gè)體的差異性和個(gè)性化。學(xué)生的無邊界學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在自主閱讀和實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)校和教室應(yīng)該為學(xué)生提供充足的閱讀材料，學(xué)校完善圖書館建設(shè)，教室設(shè)立圖書角，這些書可以是各學(xué)科教材內(nèi)容的延伸拓展，也可以是純粹的課外讀物，只要是學(xué)生合理的閱讀需求都應(yīng)該滿足。實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)習(xí)知識(shí)的另一個(gè)有效途徑，學(xué)生根據(jù)興趣分組，開展不同的實(shí)驗(yàn)探究，手腦并用，增加對(duì)知識(shí)的主體體驗(yàn)，形成自己的獨(dú)特認(rèn)知。

3.教師把合作學(xué)習(xí)內(nèi)容融入課堂教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式既相互制約又相互促進(jìn)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)決定是否采用合作學(xué)習(xí)以及采用什么樣的合作學(xué)習(xí)，開展合作學(xué)習(xí)時(shí)教師有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度做適當(dāng)整合，以適應(yīng)合作的教學(xué)組織形式。[9]課堂合作學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性，體現(xiàn)了學(xué)生的活躍思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，嘗試應(yīng)用已有知識(shí)(集體講授的內(nèi)容)解決新的問題(教師呈現(xiàn)的目標(biāo))，在“提高拓展”環(huán)節(jié)，教師綜合班級(jí)合作學(xué)習(xí)的成果，融入教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步全面講解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生恍然大悟，驚嘆于自己合作學(xué)習(xí)的缺漏之處和精明之處。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，教師實(shí)施課堂合作學(xué)習(xí)需要增加10 min左右才能完成相同的教學(xué)任務(wù)。教師可以適當(dāng)減少相對(duì)簡單的教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生自學(xué)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)為課堂節(jié)省時(shí)間，保障課堂合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

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[責(zé)任編輯：黃曉娜]

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1002-1477(2016)01-0037-03

[中圖分類號(hào)]G424.21

[作者簡介]劉效川(1990-)，男，江蘇宿遷人，碩士研究生；鄭友訓(xùn)(1959-)，男，江蘇徐州人，教授。

[收稿日期]2015-06-11

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.01.010