華南理工大學附屬實驗學校（中學部） 張曉琴

做一條活潑的鯰魚

華南理工大學附屬實驗學校（中學部） 張曉琴

在班主任工作中，我們可以善用“鯰魚效應”。嘗試做一條活潑的鯰魚，攪動一池春水，讓學生在老師的帶動下，變得活潑、主動、有生氣起來。首先，認同孩子的思想和主見，從孩子的角度去制定調(diào)整班規(guī)班紀，化被動為主動。其次，整合小組力量，倡導小組合作，化個體為整體。再次，放低姿態(tài)，創(chuàng)意突破，用各種方式激發(fā)各類型的學生，化不能為可能。最后，因勢利導，巧用校內(nèi)外各項文體活動，調(diào)動一班士氣，化活動為激勵。

認同孩子小組合作激發(fā)熱情調(diào)動士氣

聰明的挪威漁民用一條鯰魚激活了一船生性懶惰的沙丁魚，從而獲得了比別人高數(shù)倍的收益，這就是著名的“鯰魚效應”。其實，聰明的班主任，有時候，也可以嘗試做一條活潑的鯰魚，攪動一池春水，讓學生在老師的帶動下，變得活潑、主動、有生氣起來。

一、認同一種改變，化被動為主動

常?？吹叫W的課堂，師生互動非常之熱烈，老師提問，學生的小手就像雨后春筍般舉起來，你說我說大家說，一堂課上得好不熱鬧！常常看到小學的課外活動，開展得有聲有色，形式多樣，不拘一格，可以有書聲瑯瑯的經(jīng)典誦讀，也可以有拳聲霍霍的武術指導。而初中的課堂，少了些許敬畏，多了些許沉穩(wěn)；少了些許質(zhì)疑，多了些許細致。初中的學生，不再像稚氣的孩童，熱情地響應老師的課堂提問，而是，像沉穩(wěn)的小大人般，懂得了記錄和整理；初中的學生，不再專注地聽從家長和老師的教導，而是，有了自己的習慣與見解，他們渴望表達，反對盲從與強勢。從小學到初中，很多孩子會描述自己的“水土不服”：科目增多了，應考壓力來了，不適應；學習方式調(diào)整了，以前的朋友離開了，不適應；家長的要求多了，關心少了，不適應……

作為新一屆的孩子王，如何調(diào)動他們的熱情，讓他們從不適應中振作起來，主動去適應，主動去調(diào)整呢？

首先，我們要認同孩子的這種成長，他們有了自己的思想和主見，渴望去把控自己的人生與未來，但又不愿意面對隨之而來的各種困難和變化。他們留戀童年時代的溫情與愜意，又希冀少年時代的強大與自主。他們渴望長大，卻又害怕長大。作為老師的我們，既要尊重他們的自主意識，不要把他們看成孩子，忽視他們的需求，又要關注他們的變化，保護他們脆弱的內(nèi)心。

開學伊始，我先做思想工作，把孩子們當成小大人一樣去談心，談理想，談認知，談目標，談未來。讓他們明白，初中的生活，不單單是來應對考試的，而是來學會“成長”的。所有的困難和障礙，都是成長中的必然，我們不光是心態(tài)上要做“小大人”，行動上也要成為“小大人”。脫離父母的羽翼，展翅翱翔，是目標，也是歷練。

其次，我讓孩子們參與班規(guī)班紀的制定，尊重他們的意愿，傾聽他們的需求，讓他們明白，我們都是管理者，有權利也有義務，為自己也為別人，嚴于律己，嚴于待人，讓班級樹新風，弘正氣。

再次，我設立了班級內(nèi)部的量化考核制度，以班規(guī)班紀為依據(jù)，從出勤、上課、作業(yè)、表現(xiàn)、考試等綜合方面量化賦分，把學生的在校表現(xiàn)用分數(shù)的形式記錄下來，避免了片面地評價一個學生，也避免了班主任忙于處理瑣碎事件，疲于奔命的現(xiàn)象。

最后，我把考核的獎勵制度定位在了座位優(yōu)選、家校反饋和期末評先上，用孩子們最在乎的東西去刺激他們?yōu)樽约旱谋憩F(xiàn)負責，勇于面對不足，敢于超越自己，用點滴行動來塑造最好的自己。

二、匯聚一股力量，化個體為整體

每個班級都有德智體全面發(fā)展的領頭羊，但也不乏行為惡劣、成績不堪的落后分子，如果讓他們各自為政，不僅管理的難度大，而且學生自我改變的可能性也小，那不妨把他們組合起來，每個小組都有自己的好中差，優(yōu)勢互補，強弱幫扶。

首先，把班級成員分一分，可以依照量評，可以參考成績，可以聽取評價，盡量綜合全面地考量一個學生。然后，把各組組長選一選，選出可以管理并帶領小組走向輝煌的小組長，小組長貴在自愿，不用拘泥于成績的好壞，只要有熱情，有想法，有魄力，能者居之。再次，把各組成員配一配，在組長參與的情況下，在綜合評價考量的參照下，均衡地選出各組成員，小組內(nèi)既有需要幫扶的對象，也有可以領頭的楷模。最后，鼓勵組與組之間良性競爭，制定政策，鼓勵先進，激勵后進，讓小組內(nèi)的團結互助之風興盛起來，讓小組間的良性競爭熱烈起來，讓班級的整體風氣提升起來。

通過小組整合之后，孩子們的個體匯成了整體，為了小集體的榮譽，他們會摒棄個人的私利，主動自覺地付出。比如要考試了，組內(nèi)會自覺督促成績差的那位同學，以期獲得小組整體水平的提升。比如每周考核公示時，他們會自覺比較與其他組的差異，找出個人的不足，在小組內(nèi)形成輿論，甚至行動來督促他（她），從而避免了老師對個人細碎的嘮叨與說教。

小組成員長期坐在一起，上課時自發(fā)形成討論組，分工明確，互相啟發(fā)，探究研讀，在無數(shù)次合作中形成默契，有效提高了課堂效率。而課后小組成員又可以通力合作，互相監(jiān)督，互相配合，團隊協(xié)作完成背書過關等基礎項目。碰上了各科疑難問題，也可以求知問難，優(yōu)勢互補。

組長在協(xié)調(diào)中倡新風，既做好組員的安排分配工作，讓組內(nèi)效率最大化，優(yōu)勢擴大化，也做好倡導工作，鼓勵組內(nèi)成員踏實進取，摒棄惡習，力求使本組實力最強化。日積月累，讓個體融入群體，讓群體激勵個體，班主任由上而下管理組長，組長由內(nèi)到外開展工作，合作中改進，競爭中奮進，從而真正起到了激勵每個人的作用。

三、激發(fā)一腔熱情，化不能為可能

12歲的小朋友最愛什么獎勵？我以前不知道，這學期，我開展了問卷調(diào)查，在排除其他不可能實施的項目之后，答案居然是——肯德基。這份“真知灼見”讓我豁然開朗：原來孩子們的愿望如此簡單，只是一個套餐，一次歡聚。個人有進步，獎勵肯德基；小組有進步，獎勵全家桶。

當然，每進步一點，就大吃一頓，這不現(xiàn)實。經(jīng)過反復考量，集體研討，我決定實施班級大富翁計劃，美其名曰讓學生既做物質(zhì)上的富翁（能吃得起肯德基的富翁），也做精神上的富翁（獲得了各種成長）。

這項計劃包含兩個內(nèi)容：一分鐘表揚（批評）計劃和點券獎勵制度。專設一分鐘表揚（批評）時間，對學生進行具體表揚或批評，要求有理有據(jù)，令人信服，之后根據(jù)表現(xiàn)獎勵或罰沒點券。所獲點券可以兌換物品，不同張數(shù)的點券，可以兌換不同價值的物品，包括肯德基和學習用品?？梢詥稳藘稉Q，也可以幾人合伙兌換。

當學生每進步一點，我都獎勵他（她）一個點券，這個進步，可以是我今天發(fā)言踴躍，也可以是考試滿分；可以是拾金不昧，也可以是紀律良好。為了不和平日量評考核重復，這個點券獎勵依據(jù)主要來源于自薦和他薦，鼓勵同學們改變自我，突破自我。如果一個不愛發(fā)言的同學今天發(fā)言了，哪怕一次，也可以獲得獎勵；如果一個特愛講話的同學，今天上課紀律良好，哪怕一天，也可以獲得獎勵……鼓勵孩子們面對自己的不足，突破自己的弱點，持之以恒，點券才能不斷累積。

這個制度實施以來，不少后進生變得踴躍起來了，雖然他們的改變不是一時之功，但點券之力勝過說教之功，主動改變勝過被動改正。一些在量評中很難出類拔萃的同學涌現(xiàn)出來了，他們可以用自身點滴的進步換取他人的肯定，增強了自信，改變了自我。同學之間也變得更親密了，大家在“互相發(fā)現(xiàn)”中看到了彼此身上的閃光點和不足之處，互相督促中得到了成長。

四、調(diào)動一班士氣，化活動為激勵

不僅日常的管理上，我們要善于調(diào)動學生的積極性，而且各類活動中，我們也要善于激發(fā)學生的熱情。

12月是活動月，從12月5日的藝術節(jié)拉開序幕，先后舉行了藝術節(jié)、元旦文藝匯演、趣味運動會三個活動，光藝術節(jié)一項，就歷時兩周，先后就語言類、書法類、繪畫類、器樂類、手工藝類5大類8個小項展開了各項比拼。

我的政策是，先鼓勵學生貴在參與，再幫忙協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌安排。語言類、書法類，我能指導的都當個臭皮匠比劃一番。繪畫類、器樂類、手工藝類，我插不上手的，我就找上幾屆的作品給個參考，力求讓學生不比則已，比就比出個子丑寅卯。

在我的最佳籌劃下，我們班以75分的積分穩(wěn)居第一，比第二名高出30多分，事后反思，并不是我們班整體實力強過別班，而是我們的重視與規(guī)劃，起了很大效力。

當然，好的成績也讓學生相當受鼓舞，最初的質(zhì)疑變成了自得，最初的膽怯變成了勇敢，孩子們在這次活動中看到了自己無數(shù)的可能，找到了久違的自信。

接下來的趣味運動會，我采取了身先士卒的做法，跳大繩，我自己和學生一起練，既是鍛煉，又是激勵。孩子們看到老師跳了，非常開心，七嘴八舌地出謀劃策，生龍活虎地上下翻騰，有的計時，有的報數(shù)，有的跳繩，好不熱鬧！

而重頭戲元旦文藝匯演，我則反復琢磨，摒棄了最初的唱歌、跳舞、朗誦等傳統(tǒng)形式，選擇了小品表演，我的初衷是形式幽默，主題鮮明的小品容易在眾多的節(jié)目中脫穎而出，而小品這種文學類的形式也比較適合我自己籌謀和排演。

反復斟酌中，最后選擇了學渣努力求學，終成學霸的故事，既切近學生生活，也容易排演出喜劇效果。劇本創(chuàng)編時，我盡量運用詼諧幽默的語言，輕松娛樂的形式，力求讓劇本笑點多一些，情節(jié)緊湊些。人物設定時，我盡量考慮了班級同學的個性特點，力求讓更多的人能在小品中本色出演，以謀求最佳的表演效果。劇本初具大綱時，我公開在班級征集演員，近9成的同學都報名了，我既欣喜，也憂懼，喜的是越多人參與，越能夠利用這次表演培養(yǎng)班級的默契和凝聚力，憂的是人數(shù)越多，劇本和排演的難度越大。

近一個月的艱難排練，我和學生一起糾每一個動作，對每一句臺詞，配每一段樂曲，做每一個道具，想每一個細節(jié)。中午、周末、放學后……無數(shù)次的犧牲休息時間，無數(shù)次的訓練彩排，終于，付出終有回報，第一名的驕人成績令全班欣喜不已?，F(xiàn)場的掌聲和笑聲，是最好的鼓勵和回報。孩子們在訓練中增進的情誼，在比賽中收獲的自信，在合作中培養(yǎng)的默契，是最好的獎品與激勵。

或許我們不是專業(yè)的導演，也沒有文武的全才，但每次活動，我們都嘗試去挑戰(zhàn)，都幫助學生去參與，這不就是班級最好的催化劑嗎？

每個孩子身體里都潛藏著一個小宇宙，關鍵是我們?nèi)绾稳ゼぐl(fā)；每個學生心中都有上進的欲望，問題是我們?nèi)绾稳フ{(diào)動；每個事件都可能成為異變的鑰匙，等待我們?nèi)ラ_啟。

圖書漂流活動，讓孩子們捐贈一本自己的愛書，互換互看，輪番更新，活動中很多孩子找到了讀書的些許樂趣，班上也掀起了一陣讀書潮。雖然沒有完全惠及所有人，但我相信，愛書真的是會影響一個人一生的事情。

教授《皇帝的新裝》時，我問了一句：生活中，你會是那個講真話的“小孩”嗎？引發(fā)了孩子們的激烈討論，從該不該講真話，到要不要講真話；從嘲笑文中人的自欺欺人到思考社會人的明哲保身；從童話到現(xiàn)實，從思考到思悟……學生獲得的不僅僅是文學知識，也是對班級、社會、人生的啟迪。

要讓一群懶惰的沙丁魚動起來，只需要一條活潑的鯰魚。我們的學生，他們來時，已經(jīng)是一塊打磨過的頑石，已經(jīng)有了自己的固性和慣性，就像是懶惰的沙丁魚，不改變，就會死氣沉沉，只有改變，才能活得更長久更有價值。

作為班主任的我們，必須要做那一條活潑的鯰魚，打破學生身上既定的慣性，讓他們的潛力爆發(fā)出來，讓他們重新尋找、認識自己的價值，讓他們看到更多的可能性，讓班級變得更有生氣，讓教育變得更有魅力。

教育，不應該是墨守，應該是一種突圍，我篤信。