福建省連城縣賴源中心小學(xué)　　徐秀鳴

“農(nóng)村元素”課堂教學(xué)因你而精彩

福建省連城縣賴源中心小學(xué)徐秀鳴

教育一直以來都是社會關(guān)注的重點(diǎn)，隨著新農(nóng)村建設(shè)的發(fā)展，在農(nóng)村教育中出現(xiàn)了一定的問題，本文就對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并提出一定的改善措施，改進(jìn)農(nóng)村語文教學(xué)，讓“農(nóng)村元素”能夠在小學(xué)語文教學(xué)中綻放風(fēng)采。

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀策略

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題1.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀。

在新課程改革的驅(qū)動下，教學(xué)理念的“新”閃亮登場，新的教學(xué)形式與手段層出不窮，引起眾多老師的強(qiáng)烈關(guān)注?？墒牵r(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的狀況卻令人擔(dān)憂，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)教師面對繁重的課程負(fù)擔(dān)及提高教學(xué)質(zhì)量的沉重的壓力，對提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性設(shè)計(jì)積極性不高，讓人擔(dān)憂。

2.教學(xué)理念滯后。

教師的教學(xué)理念在近幾年中雖然發(fā)生了一些變化，但是轉(zhuǎn)變較慢，在教學(xué)改革的大背景下，依舊存在穿新鞋走老路的現(xiàn)象，對教學(xué)的重要性認(rèn)識不足。農(nóng)村小學(xué)里老年教師和青年教師偏多，老年教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，難以適應(yīng)新課程的要求，“本本教學(xué)”“滿堂灌”，始終體現(xiàn)出老師是課堂的主宰者，堅(jiān)持教師的威嚴(yán)不動搖，不能夠變換多角色融入教學(xué)，不自然而缺少生機(jī)。而青年教師往往和老年教師相反，因?yàn)樗麄儎倓傔M(jìn)入工作，他們比較理解學(xué)生的心態(tài)，往往采取自由散漫的教學(xué)方式，使得學(xué)生太過于自由而忘了教學(xué)的本質(zhì)。

3.課堂預(yù)設(shè)不夠，應(yīng)變能力差。

課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的同構(gòu)共建融為一體，這需要教師為生成性教學(xué)去需求靈活的預(yù)設(shè)，讓預(yù)設(shè)去促進(jìn)有效的生成。教學(xué)過程中，常常有學(xué)生的想法或提出的問題是教師無法預(yù)估的。從當(dāng)前農(nóng)村課堂教學(xué)的實(shí)際看，教師對備課態(tài)度不認(rèn)真，教學(xué)預(yù)設(shè)不夠細(xì)致，教學(xué)缺少方向感，對生成的問題不能有效把握，甚至跳過問題置之不理，或因應(yīng)變能力差而變得不知所措，使教學(xué)體現(xiàn)不出價(jià)值效果。

4.忽視了“因人施教”“因時(shí)施教”。

讓每一個(gè)學(xué)生都適應(yīng)老師精心設(shè)置的教學(xué)手段，還是讓教學(xué)手段適應(yīng)每個(gè)學(xué)生？教師所關(guān)注的大都是小學(xué)語文學(xué)科和學(xué)生的共性問題，卻忽視了每一節(jié)課每個(gè)學(xué)生是否適應(yīng)共性規(guī)律。小學(xué)生之間的個(gè)性差異很大，尤其是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，不同的學(xué)生在資質(zhì)、語言上有著明顯差距。教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，其設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容沒有呈現(xiàn)出針對優(yōu)、中、差的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。有時(shí)課堂上會出其不意地出現(xiàn)出格的大膽的聲音，教師氣惱地“一棒子打死”，強(qiáng)制性否定了學(xué)生的獨(dú)特見解，教師本是想調(diào)控和諧的課堂秩序，卻在方式上出現(xiàn)了適得其反的效果。

5.教育資源匱乏。

很多農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)設(shè)施缺乏、落后，造成正常的教學(xué)活動無法開展，甚至存在現(xiàn)有資源閑置不用的現(xiàn)象，造成很大的資源浪費(fèi)。教師本身的安于現(xiàn)狀，工作上沒有創(chuàng)新精神，僅是依賴自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而沒有很好地運(yùn)用新理念、新知識來改進(jìn)教學(xué)方法，造成教學(xué)形式單一、古板，課堂氣氛顯得沉悶，學(xué)生提不起對學(xué)習(xí)的興致，學(xué)習(xí)的效果也不太好?？梢?，教師對教學(xué)手段下的功夫還不夠。

二、如何解決農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.增強(qiáng)創(chuàng)新意識，與時(shí)俱進(jìn)。

教師的專業(yè)發(fā)展需要不斷地接受職業(yè)訓(xùn)練和提高自己的業(yè)務(wù)水平，不斷地接受新知識，增強(qiáng)專業(yè)能力，不斷地推進(jìn)和發(fā)展教師專業(yè)所需要的專業(yè)知識與能力、道德的提高，促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)成長。創(chuàng)新是教師的首要必備素質(zhì)、不可或缺的師表，在迎接知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的21世紀(jì)尤其是如此。教師要更新教學(xué)理念，具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學(xué)思想，具有創(chuàng)新精神和不斷進(jìn)取精神。只有這樣才能做到“不求人人升學(xué)，但求個(gè)個(gè)成才”，才能面向全體學(xué)生。例如，在《狐貍和烏鴉》教學(xué)中，教師讓學(xué)生談?wù)撓胍幌耄簽貘f怎樣才能把肉再拿回來？學(xué)生開始七嘴八舌說自己的見解，有的說：“狐貍叼起肉，剛想鉆到洞里，忽然烏鴉飛到狐貍頭上，用堅(jiān)硬的嘴巴啄狐貍的頭，痛得狐貍直叫嘴巴張開，肉掉到地上。”有的說：“烏鴉此時(shí)知道自己上當(dāng)了，大叫一聲：‘不好了！這塊肉有毒?！偤ε铝司桶讶馑Φ袅耍瑸貘f又把肉叼走了。”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，興趣盎然，一個(gè)個(gè)“烏鴉新形象”誕生了！ 教師打破陳規(guī)鼓勵學(xué)生敢于想象，多角度分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.緊扣教學(xué)內(nèi)容，明確目標(biāo)。

針對小學(xué)生不同年齡、性別的特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容確定具體的教學(xué)目標(biāo)，突現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的特色，這是每一個(gè)教師都要面臨的嚴(yán)峻的教學(xué)任務(wù)。農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)資源條件有限，教師更要在目標(biāo)上認(rèn)真對待，避免“滿堂灌”的課堂教學(xué)再出現(xiàn)?！睹利惖牟屎纭返慕虒W(xué)目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生的觀察字形的能力”，“培養(yǎng)”的行為主體是教師，如果改為“說出自己觀察字形的結(jié)果”，這樣既將行為主體轉(zhuǎn)為學(xué)生，要完成的目標(biāo)也更加清晰具體。明確教學(xué)目標(biāo)，通過具體實(shí)踐中的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清晰地感知所學(xué)知識能夠解決什么類型問題，又能從整體上把握依存的問題。這樣，學(xué)生就牢固地掌握知識應(yīng)用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應(yīng)用學(xué)到的知識。如果創(chuàng)設(shè)漫無目的，就會沖淡主題，絕不能為了創(chuàng)設(shè)而違背教學(xué)服務(wù)的這一原則。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容不能有機(jī)結(jié)合，就會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到方向，不能對后面的學(xué)習(xí)活動起到積極的促進(jìn)作用。新課程要求語文教師在制訂每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也就是知識、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生身心全面發(fā)展，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)有效價(jià)值效果，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的目的。

3.精心教學(xué)準(zhǔn)備，有效生成。

教師在備課時(shí)要因時(shí)、因情、因人，不斷更新知識，改進(jìn)教學(xué)方法，認(rèn)真對待每一節(jié)課，教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)。例如，預(yù)設(shè)學(xué)生會提出問題，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，生活有怎樣的體驗(yàn)，解讀會有哪些感悟，探究會有哪些答案等，在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)該怎樣肯定、鼓勵、引導(dǎo)等。預(yù)設(shè)讓教師在教學(xué)中心中有數(shù)，但不等于按部就班，連開場白、結(jié)束詞的語氣、手勢、表情都事先設(shè)定好，這就不是教學(xué)而是表演。讓預(yù)設(shè)在課堂上富有彈性，好的預(yù)設(shè)和生成，猶如一次美麗的邂逅，學(xué)生是舞臺的主角，教師則是幕后的策劃者。教師有了精心的課前準(zhǔn)備，就能夠很好地應(yīng)付學(xué)生千奇百怪的“發(fā)難”，他們的“節(jié)外枝”給教師上的課生出了“智慧花”，為課堂增添了許多亮點(diǎn)，預(yù)設(shè)精心生成才會更精彩。

4.耐心巧妙示范，輔導(dǎo)細(xì)致。

教師耐心示范，細(xì)心地輔導(dǎo)。教學(xué)是教師與學(xué)生彼此溝通交流、相互理解、相互學(xué)習(xí)的對話過程。在教學(xué)中，把經(jīng)過適當(dāng)?shù)呐Ρ憧色@得成功的機(jī)會優(yōu)先讓給他們，多讓他們參與一些難度較小的小測驗(yàn)，常用面批面改的方式來處理他們的作業(yè)，多用激勵性的批語，使他們更多地品嘗到成功的滋味。

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中雖然由于不同程度的物質(zhì)條件和師資力量的不足還存在一定的問題，但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教學(xué)手段的改革，農(nóng)村語文教學(xué)一定能夠發(fā)展得很好，“農(nóng)村元素”依舊可以在語文課堂教學(xué)中獨(dú)具特色。

此外，農(nóng)村教師比其他教師有更大的優(yōu)勢。在農(nóng)村，教師可以結(jié)合農(nóng)村元素，將更多的與教學(xué)相關(guān)的農(nóng)村元素引入課堂，營造更加貼近生活的教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂變得豐富多彩起來。比如，在農(nóng)村語文的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，可以記一次有意義的活動，回想他們以往玩過的游戲，去荷塘捉蝌蚪啊，放羊時(shí)的喜悅啊，等等，讓學(xué)生回憶平時(shí)做過的這些事，鼓勵他們表達(dá)真情實(shí)感，這就是教學(xué)的成功。

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[2]袁愛軍.淺談多媒體在課本語文向生活語文轉(zhuǎn)變中的作用[J].教育教學(xué)論壇.2011.（12）

[3]蓋笑松、楊兆山.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)定位的把握——對30節(jié)省級語文公開課的思考和總結(jié) [J].中小學(xué)教師培訓(xùn).2004.（04）