貴州省甕安中學　　董　　旭

高一物理課的有效教學策略探索

貴州省甕安中學董旭

高一年級與初中相比，物理教學要求處于不同層次，教材難度和深度明顯提高，更注重促進學生發(fā)展能力方面的作用，重視學生在活動、實驗、討論、理解、探究方面的評價。如何做好高一物理與初中物理教學的銜接，跨越這一臺階，對學生學好高中物理課具有積極意義。

銜接定量抽象思維邏輯思維物理模型

一、引言

學生進入高中以后，會覺得初中物理知識和高中物理知識有許多不一樣，教材難度和深度明顯提高，要求也不一樣，在各個學科中對能力要求最高，學生普遍反映物理這門課程比較難，不好理解，課堂上聽懂了，可離開教師的點撥，當自己面對著一道道物理題時，就像霧里看花一樣，總有不識廬山真面目之感，無所適從，不知道自己該從什么地方下手來解決問題。這是一種比較普遍的現(xiàn)象，為了能夠解決這樣的問題，我們教師應(yīng)該從課堂上下功夫，提高課堂效率，讓學生能夠課堂課后一個樣，能夠真正做到理解物理，領(lǐng)悟物理，讓學生感到學物理是件輕松的事情，這樣的課堂效果才是我們所期望的。因此，如何做好高一物理與初中物理教學的銜接，跨越這一臺階，分析學生的實際情況，進行有的放矢的教學，那就顯得非常重要了。

二、初高中物理知識臺階——高一物理學習障礙產(chǎn)生的原因

1.從定性到定量。

初中階段對許多物理問題都重在定性分析，即使進行定量計算一般來說也是比較簡單的，而高中物理教學，大部分物理問題都要進行大量的甚至是相當復(fù)雜的定量計算，學生對這種從定性到定量的飛躍無所適從。

2.從形象思維到抽象思維。

初中物理教學基本上是建立在形象思維基礎(chǔ)上的，它以生動的自然現(xiàn)象和直觀的實驗為依據(jù)，從而使學生通過形象思維獲得知識。初中物理中的大多數(shù)問題看得見、摸得著。進入高中后，物理教學便從形象思維向抽象思維領(lǐng)域過渡。從目前的教材來看，這個臺階是比較高的。例如，高一物理教材中的靜摩擦力的方向，瞬時速度、物體受力情況分析、運動的合成與分解等都要求學生有較強的抽象思維能力。對于人的思維發(fā)展歷程來說，從形象思維到抽象思維是認識能力的一大飛躍。

3.從通常是單因素的簡單邏輯思維到多因素的復(fù)雜邏輯思維。

初中生進入高中以后普遍不會解題，要么亂套公式瞎做一氣。其中一個重要原因就是缺乏較為復(fù)雜的邏輯思維能力，不進行嚴格的過程分析、模型的抽象、概念的定義、規(guī)律的推導、嚴密的運算，不善于判斷和推理，不會聯(lián)想，缺乏分析、歸納、演繹的能力，而這些正是高中物理學習所需要的。在這一點上，學生與學生之間存在的個體差異也是很大的。

4.數(shù)學工具的大量應(yīng)用。

高中物理學習過程中，在運用數(shù)學工具解決物理問題時，從單純的計算、代數(shù)方法變?yōu)楹瘮?shù)、圖像、矢量運算、極值等各種數(shù)學工具的綜合運用。運用數(shù)學工具解決物理問題在初中物理教學中并不突出，到高中物理教學中已經(jīng)成為能否處理各種實際問題的至關(guān)重要的手段了。例如，高一物理教材中矢量的概念和運算對于剛進入高中的學生來說是非常生疏和困難的，建立這個概念，掌握其運算需要一個過程。

5.學習方法上的變化。

初中生更多的習慣于由教師傳授知識。而高中物理學習中在相當程度上則要求學生獨立地或者在教師指導下主動地去獲取知識（包括預(yù)習、獨立地觀察和總結(jié)實驗以及系統(tǒng)地閱讀教材和整理知識等）。此外，在高中物理學習過程中的“理解”和“記憶”相比，前者越來越顯得重要。許多學生對這種學習方法上的變化也需要一個適應(yīng)的過程。

三、跨越臺階——高一物理教學中采取的措施

1.注意新舊知識的同化。

同化是把新學習的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認知的模式中，認知結(jié)構(gòu)得到豐富和拓展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當?shù)慕虒W方法使學生順利地用舊知識來同化新知識。一般來說，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地采用順應(yīng)的認知方式。在需要更新或重建認知結(jié)構(gòu)的物理新知識學習中，應(yīng)及時順應(yīng)新知識，更新認知結(jié)構(gòu)。

2.改進課堂教學，提高學生思維能力水平。

改進課堂教學，在教學過程中設(shè)法創(chuàng)造思維情景，引導學生展開思維活動，培養(yǎng)學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學中，按照物理學中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，著重培養(yǎng)和提高學生的抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平；在講解習題時，可以采用一題多解或一題多變的方法，培養(yǎng)學生對思維策略的選擇和運用的能力。

3.加強直觀教學。

（1）通過增加演示實驗，圖形分析，用實際問題和小實驗表演編制饒有趣味的習題以及用生動的語言助以形象的手勢等各種方法，加強形象思維的效果，并注意形象思維到抽象思維的過渡，盡量做到抽象思維形象化。但我們也應(yīng)該注意，加強形象思維的目的是要向抽象思維過渡。因此，不能讓學生停留在形象思維上，而要讓學生借助形象思維來進行抽象思維，有意識地進行引導和過渡。

（2）化整為零，消化知識硬塊。具體辦法是編制小型的基礎(chǔ)訓練題，這些訓練題概念性強，不需要什么計算，又針對學生思維上的弱點，把抽象思維具體化，把一個復(fù)雜的思維過程分割成數(shù)個簡單的思維過程，從而幫助學生克服臺階。

（3）先慢后快。為使學生有個適應(yīng)過程，在教學的安排上做到先慢后快，逐步過渡。

4.加強實驗教學。

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，離開實驗必將寸步難行，在教學中，教師應(yīng)通過各種手段加強實驗教學，特別是研究性實驗的教學。讓學生先做實驗，然后共同討論，從分析實驗數(shù)據(jù)入手，尋找物理規(guī)律，在尋找規(guī)律過程中，教師應(yīng)自覺地進行“角色轉(zhuǎn)換”，扮演學生角色，多用學生的心態(tài)和眼光去審視所學內(nèi)容，與學生一樣成為知識的探索者，而不能老以“過來人”自居。要想學生之所想，疑學生之所疑，難學生之所難。面對一個問題，不要光講“應(yīng)該如何做”，而要多講“為什么這樣做？”“我是怎樣想的”把教師原始的思維活動展現(xiàn)給學生，讓學生去思索、去評價，從中得到啟發(fā)。

5.加強物理模型教學。

以簡單的月亮環(huán)繞地球運動來說，如果不引入質(zhì)點這個模型，月地之間的距離就不知從何算起，運動軌道也就多得數(shù)不清。就高中物理來說，無一處不是在研究物理模型，其一是研究對象的理想化，如質(zhì)點、變壓器、點電荷等。其二是研究過程的理想化，如勻速直線運動、自由落體運動、簡諧振動等。要充分利用這些模型去教學，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。當然，正確的模型畢竟是人類對事物一定層次認識的反映，但在通向真理的征途上起著階梯作用，對高一學生來講，這個階梯非常重要。

利用上面的教學措施，在一定程度上克服或部分克服了從初中到高中物理教學中出現(xiàn)的這個障礙，學生在學習物理中厭倦、畏難情緒減少，信心和積極性都有較大提高，同時有效防止教師在教學過程中高一教學高三化，杜絕一步到位的思想，使更多的學生對物理課產(chǎn)生濃厚的興趣。由易到難，循序漸進，提高了學生的學習效率。