西藏林芝廣東實驗學(xué)校（860000） 咪 咪

談新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)

西藏林芝廣東實驗學(xué)校（860000） 咪 咪

數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，具有較強的邏輯性、嚴(yán)密性、抽象性。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)運用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)學(xué)生間的個體差異，充分挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生得到不同的發(fā)展。

數(shù)學(xué)教學(xué) 觀察 方法 態(tài)度

隨著課程改革的深入實施，課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為主體的授課模式轉(zhuǎn)化成以學(xué)生為主體的探究模式，既重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過程，提高教學(xué)的有效性。

一、引導(dǎo)學(xué)生善于觀察

沒有觀察，就不會有自己的發(fā)現(xiàn)，這在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。如果教師把知識清清楚楚地講給學(xué)生聽，即便學(xué)生能夠按部就班地得出結(jié)論，那也是一種鸚鵡學(xué)舌的本領(lǐng)，對學(xué)生的發(fā)展根本沒有起到任何作用。因此，教師在教學(xué)中要留給學(xué)生充分思考的時間，教會學(xué)生觀察的方法，而不僅僅是告訴學(xué)生正確的答案。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗到探究成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

例如，教學(xué)“四則運算”時，我出示這樣一道應(yīng)用題：“滑冰場上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來?，F(xiàn)在有多少人在滑冰？”學(xué)生讀題后列算式解答，不一會兒，紛紛舉手。有的學(xué)生說：“72-44＝28（人），28＋85＝113（人）?！庇械膶W(xué)生說：“因為72＋85＝157（人）、157-44＝113（人），所以現(xiàn)在有113人在滑冰?！边@些解決問題的思路都是學(xué)生自己通過仔細(xì)觀察后得出的結(jié)論，我沒有馬上把解題思路講給學(xué)生聽，而是給予學(xué)生表揚，從而激發(fā)其他學(xué)生積極尋求新的發(fā)現(xiàn)。有學(xué)生說道：“先算85-44＝41（人），表示增加的人數(shù)，再算72＋41＝113（人），就是現(xiàn)在的人數(shù)了?！薄瓕W(xué)生通過觀察，經(jīng)歷了知識的探究過程，既掌握了算法，又理解了算理，一舉兩得。我認(rèn)為傳授數(shù)學(xué)知識，首要的目標(biāo)是先向?qū)W生傳授觀察事物的方法。如果學(xué)生缺少或者沒有養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣，就無法真正經(jīng)歷知識探究的過程，更無法積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，方法是多種多樣的，但結(jié)論只有一個。如果是學(xué)生自己從實踐中總結(jié)出來的正確結(jié)論，教師應(yīng)該給予高度的贊賞，這實際上也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種方法。

聽過不少公開課，我發(fā)現(xiàn)大部分教師都是根據(jù)單元例題不厭其煩地把解題方法教給學(xué)生，根本不注意學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)的方法。之所以這么說，是因為上公開課時，很多教師把準(zhǔn)備好的答案讓學(xué)生來復(fù)述，甚至課前與學(xué)生達(dá)成共識，確定這道題由誰來回答，另一道題又由誰來回答，這種表演式的授課極大地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)“小數(shù)加法的簡便運算”時，我出示算式6528＋1795＋472，先讓學(xué)生回顧整數(shù)加減法的運算法則，再引出小數(shù)加減法的簡便運算法則。這樣教學(xué)既能做到循序漸進(jìn)，又能潛移默化地讓學(xué)生自己掌握和解決此類問題。因此，課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生觀察算式，并在學(xué)生觀察時提問：“同學(xué)們，誰能說一說進(jìn)行整數(shù)加法簡便運算時，首先要注意什么？”一生回答：“相互組合的幾個數(shù)字的和必須等于整十、整百、整千或整萬。”我追問：“那么，看看這個算式里有沒有如你們所說的整十、整百、整千或整萬的數(shù)？”學(xué)生回答：“有，即6528＋472＝7000、7000＋1795＝8795?！苯又?，我通過電腦出示65.28＋17.95＋4.72的算式，讓學(xué)生先不做題，而是仔細(xì)觀察算式，得出答案后先不說出來，巡視中我驚訝地發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生掌握了方法。如果不注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這種意想不到的收獲未必成為學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度

認(rèn)真，是做好每件事的前提，否則就會一事無成、一無所獲。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察題目，靈活地掌握做題的方法，學(xué)會與同學(xué)交流。但學(xué)生畢竟年齡小，自制力遠(yuǎn)不及成年人，做題時難免會出現(xiàn)注意力不集中的壞習(xí)慣。針對這樣的情況，我采取一種自認(rèn)為比較好的方法予以解決：先讓全班學(xué)生做題，然后讓做對的學(xué)生來講解，再讓全班學(xué)生進(jìn)行交流。長此以往，學(xué)生在這種要求下會有所改變，那些不專注的學(xué)生也漸漸地改掉了注意力不集中的壞習(xí)慣，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，每個科目都有自己的獨特性，所以教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過各種方法來提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。當(dāng)然，每個教師都有自己行之有效的教學(xué)方法，如果這些方法適合于自己和學(xué)生，也不失為好的授課法。

（特約編輯 木 清）

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1007-9068（2016）36-026