吳麗華

（撫順市順城區(qū)河北鄉(xiāng)佳化學(xué)校 遼寧撫順 113013）

淺談中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接

吳麗華

（撫順市順城區(qū)河北鄉(xiāng)佳化學(xué)校 遼寧撫順 113013）

中小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，小學(xué)語文學(xué)習(xí)不錯的學(xué)生到初中后語文分?jǐn)?shù)不高，對語文學(xué)習(xí)失去信心，結(jié)合我校科研課題的實(shí)踐研究，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進(jìn)行銜接，促進(jìn)中小學(xué)教師的發(fā)展，更促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使小學(xué)生順利適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。

閱讀教學(xué) 中小學(xué)銜接

我校是一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，在教學(xué)中我們漸漸發(fā)現(xiàn)中小學(xué)在語文教學(xué)中出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，相當(dāng)一部分小學(xué)生升入中學(xué)后對語文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)成績下降，同時也出現(xiàn)了小學(xué)與中學(xué)教師相互抱怨的現(xiàn)象?！稗r(nóng)村九年一貫制學(xué)科教學(xué)有效銜接的研究”省級課題是根據(jù)我校的實(shí)際提出的，我是一名語文教師，旨在借助這項(xiàng)課題，改變中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生的語文發(fā)展。

一、做好教學(xué)目標(biāo)上的銜接

現(xiàn)階段使用的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是九年一貫制的整體設(shè)計(jì)，這已經(jīng)說明教學(xué)目標(biāo)上要注重銜接。教師需要對各個年級段的教學(xué)目標(biāo)有所了解，然后進(jìn)行分解，將本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)加以理解，然后再整合資源，制定出合理的操作方案。只有充分掌握了標(biāo)準(zhǔn)，才能夠明確教材意圖，才能夠獲取教學(xué)依據(jù)。

在研究中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:小學(xué)生要懂得默讀，并且默讀還需要具備一定的閱讀速度，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，對內(nèi)容的理解、討論與交流，能夠說出自己的看法，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)以學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

中學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生要進(jìn)行默讀，要熟練地運(yùn)用瀏覽和略讀的方式閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。能夠針對課文內(nèi)容說出自己的心得，提出自己的疑問。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

從中小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，各年段都有自己的側(cè)重點(diǎn)，同時也有銜接點(diǎn)，因此，中學(xué)教師要對小學(xué)課標(biāo)進(jìn)行研讀，了解小學(xué)課標(biāo)的要求，同時，小學(xué)教師也要研讀中學(xué)課標(biāo)的要求，在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行一些中學(xué)知識的滲透，這樣學(xué)生進(jìn)入初中就會比較順利，進(jìn)而更快、更好地適應(yīng)初中生活。我們學(xué)校更是利用在一個教學(xué)樓的方便條件，建立了銜接教研組，交流課標(biāo)要求以及自己的解讀，這樣使中小學(xué)教師對課標(biāo)都有所了解，以便在語文教學(xué)中能更好的貫徹課標(biāo)理念。

二、做好教學(xué)內(nèi)容上的銜接

在我們學(xué)校發(fā)現(xiàn)了一個這樣的現(xiàn)象：小學(xué)語文學(xué)習(xí)不錯的學(xué)生到初中后語文分?jǐn)?shù)不高，對語文學(xué)習(xí)失去信心，而相對中等的學(xué)生上升的空間比較大。

面對這樣的現(xiàn)狀，我們分析得出，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文閱讀內(nèi)容比較簡單，知識點(diǎn)少，教師一般要求學(xué)生側(cè)重于識記和淺層的理解，思維難度不大，課堂上教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識反復(fù)講，反復(fù)練，因此這些成績好的學(xué)生容易接受，他們往往也比較依賴?yán)蠋煟烙浻脖车默F(xiàn)象嚴(yán)重。而初中語文的教學(xué)內(nèi)容，不論是數(shù)量上還是難度上，較之小學(xué)語文都有很大程度的增加。除有大量知識點(diǎn)需要記憶外，更側(cè)重分析與理解……這就造成了這部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，而學(xué)困生增多。特別是一些初中教師，不了解小學(xué)教材，對學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容所知甚少，因此，在課堂教學(xué)中不知學(xué)生基礎(chǔ)，有時會出現(xiàn)知識重復(fù)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的溫故知新。為了改變這樣的現(xiàn)狀，我校定于每學(xué)期的開學(xué)初，中小學(xué)教師要認(rèn)真鉆研中小學(xué)教材，初步了解教材的編排體系和銜接內(nèi)容，為教學(xué)做好準(zhǔn)備。還會不定期的進(jìn)行交流研討，在交流研討中我們達(dá)成共識：字詞的教學(xué)，在小學(xué)教學(xué)時間上就占用很大的比重，而且在識字方法上也是十分重視，因此字詞這部分學(xué)生掌握的就比較好，初中語文教學(xué)就可以弱化學(xué)生的字詞教學(xué)，而小學(xué)對文本的理解比較淺顯，基本上了解了課文的主要內(nèi)容和中心思想就可以了，中學(xué)就要求側(cè)重對語文文本的進(jìn)一步理解、延伸和拓展，學(xué)校在去年進(jìn)行了一次中小學(xué)語文銜接的教學(xué)研討活動，初中薛嬌老師執(zhí)教的是七年級的《竊讀記》，吳麗華老師執(zhí)教的是五年級的《竊讀記》，兩篇課文都是林海音寫的，但教學(xué)時的側(cè)重點(diǎn)不同，小學(xué)注重分析從哪些地方可以看出林海音喜歡讀書，而中學(xué)強(qiáng)調(diào)通過插敘來反襯出林海音愛讀書，另外對默讀的速度也有不同。通過交流研討，兩節(jié)課上出了別樣的味道，尤其是初中學(xué)生，他們在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過這篇文章，再看到這篇文章時感到很親切，但通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)的知識點(diǎn)又不同，學(xué)生很喜歡。在交流研討中老師們也發(fā)現(xiàn)：在初中語文學(xué)習(xí)中涉及到的一些詞匯、語法等內(nèi)容，在小學(xué)語文基礎(chǔ)訓(xùn)練課型當(dāng)中也出現(xiàn)過，在教學(xué)中，小學(xué)教師也會注重這一部分內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握知識內(nèi)容，為學(xué)生的初中學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

三、做好教學(xué)方法上的銜接

在小學(xué)語文教學(xué)中，老師教學(xué)方法具有形象性，直觀性，生動性和趣味性，這能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，因此，初中教師要延續(xù)小學(xué)老師常用的情景教學(xué)模式，根據(jù)初中新生在語文學(xué)習(xí)上的掌握程度，實(shí)行分層次地教學(xué)，選擇一些活潑有趣、學(xué)生樂于接受的語言材料，靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行課堂交流互動。這樣的教學(xué)銜接，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

小學(xué)生的年齡小，他們往往對教師產(chǎn)生很大的依賴性，主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力很弱，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)與探索。尤其是中學(xué)語文教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識點(diǎn)增多了，這更要求學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。因此，小學(xué)教師應(yīng)有意識、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法，如怎樣做好預(yù)習(xí)；上課如何記筆記和做批注；怎樣掌握好基礎(chǔ)知識；怎樣進(jìn)行文段閱讀；怎樣做好知識整理與歸納；怎樣運(yùn)用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。這樣在小學(xué)階段初步掌握了一些方法，到初中學(xué)習(xí)時強(qiáng)化這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就能很順利地融入初中階段的學(xué)習(xí)生活。

總之，在新課程改革的要求下，我們必須重視中小學(xué)語文教學(xué)的過渡和銜接，盡可能多的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識和課堂教學(xué)兩方面的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的提高。