張春玲

（河南省三門峽市盧氏縣育英中學(xué)）

歷史教學(xué)師生如何互動(dòng)

張春玲

（河南省三門峽市盧氏縣育英中學(xué)）

學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，研究問(wèn)題，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。實(shí)施教學(xué)中的互動(dòng)交流對(duì)教師提出了更高要求，教師要有更淵博的知識(shí)，同時(shí)也要付出更多的智慧和艱辛。

新課程改革；師生互動(dòng)；轉(zhuǎn)變教學(xué)；管理課堂；主動(dòng)學(xué)習(xí)

隨著新課程改革的不斷深入，“師生互動(dòng)”教學(xué)模式逐漸被教師和學(xué)生接受，并在實(shí)踐過(guò)程中取得了很好的效果。因此，構(gòu)建新型的師生互動(dòng)教學(xué)模式，已成為新課程的一個(gè)價(jià)值取向。那么，什么是師生互動(dòng)呢？初中歷史教學(xué)中師生互動(dòng)模式構(gòu)建的途徑又是怎樣的呢？以下結(jié)合自己幾年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、什么是“師生互動(dòng)”？

作為一種特殊的人際交往，師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來(lái)，不僅要讓學(xué)生“在思維”，更要讓他們“會(huì)思維”。它需要師生雙方的真實(shí)投入，包括教師和學(xué)生之間的感情溝通、思維激發(fā)與信息交流等。在師生互動(dòng)教學(xué)中，教師的使命是創(chuàng)造、營(yíng)造相互依存、信任的群體氛圍，提供和創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，在師生之間建立“信任感”，從而使學(xué)生“親其師而信其道”。

二、構(gòu)建師生互動(dòng)教學(xué)模式的途徑

（一）要營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

首先，教師要學(xué)會(huì)仔細(xì)傾聽。傾聽是人與人之間感情交流的最基本方式。課堂上，不管是好學(xué)生還是后進(jìn)生，在他們回答問(wèn)題、表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師都要仔細(xì)傾聽，不要因?yàn)閷W(xué)生觀點(diǎn)錯(cuò)誤就打斷他，不讓他說(shuō)下去。仔細(xì)傾聽讓學(xué)生感到教師在認(rèn)真對(duì)待他、尊重他，他所講得有價(jià)值，值得教師付出時(shí)間和精力。其次，教師可以運(yùn)用面部表情、各種手勢(shì)來(lái)表達(dá)感情。有時(shí)，對(duì)學(xué)生一個(gè)真誠(chéng)的微笑就如同說(shuō)：“我關(guān)心并支持你。”豎起大拇指、OK的手勢(shì)、放松的動(dòng)作或簡(jiǎn)單的招手等，都可以把承認(rèn)、接納和關(guān)心的信息傳達(dá)給學(xué)生。此外，教師還可以用真誠(chéng)的語(yǔ)言組織課堂活動(dòng)等來(lái)營(yíng)造一個(gè)積極、健康的課堂氛圍，促進(jìn)師生之間的情感互動(dòng)。在這樣的氛圍中，學(xué)生才會(huì)積極與教師溝通，與同伴交流，課堂上真正的互動(dòng)才能發(fā)生。教師要用真誠(chéng)的行動(dòng)來(lái)表明自己接納、重視、關(guān)心每個(gè)學(xué)生，以此來(lái)營(yíng)造一種積極的課堂氛圍，讓學(xué)生感受理性和智慧的力量，體驗(yàn)創(chuàng)造和成功的歡樂(lè)。

（二）要保證師生互動(dòng)的有效開展，必須科學(xué)地管理課堂

在班級(jí)授課制的情況下，師生互動(dòng)與日常對(duì)話交往的不同之處在于它經(jīng)常是一對(duì)多和多對(duì)多的互動(dòng)，而不像日常生活中一對(duì)一的互動(dòng)。一對(duì)多的互動(dòng)包括一位教師與多位學(xué)生的互動(dòng)，或一位學(xué)生與多位學(xué)生的互動(dòng)。多對(duì)多的互動(dòng)則是多位學(xué)生與其余學(xué)生和教師的互動(dòng)。正是課堂互動(dòng)的這種多重性對(duì)師生互動(dòng)提出了開放而有序的要求。開放而有序指課堂互動(dòng)既是開放的，又是有組織的課堂，這種開放而有組織的課堂對(duì)教師提出了更高的要求，教師要在理解教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)設(shè)計(jì)出課堂來(lái)。它既要求促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生豐富的個(gè)性差異。它充滿著不確定性和偶然性，卻又要求教師在關(guān)注這種不確定性的同時(shí)，又能組織這種不確定性，在不確定性中重建課堂的邏輯結(jié)構(gòu)。

（三）要落實(shí)師生互動(dòng)的目標(biāo)，必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程實(shí)施的依據(jù)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)教學(xué)理念的載體。歷史課中的師生互動(dòng)要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性；盡量讓所有的學(xué)生參與活動(dòng)；在互動(dòng)中盡量地挖掘出教材的價(jià)值；互動(dòng)中既要照顧到學(xué)生的情感，更要關(guān)注學(xué)生的思維，讓學(xué)生在求知的過(guò)程中得到情感的最大滿足；課堂教學(xué)互動(dòng)是朝著教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)的，而不是為了教學(xué)表面的熱鬧與轟動(dòng)。這就要求教師很清楚地知道自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，把握好師生互動(dòng)的切入點(diǎn)。教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路上認(rèn)真探討，以開拓創(chuàng)新的理念積極思考，認(rèn)真鉆研，熱心組織，提出問(wèn)題，循循善誘。設(shè)計(jì)高質(zhì)量的互動(dòng)話題，運(yùn)用靈活的互動(dòng)方式，實(shí)施有效的互動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。

（四）要積極推進(jìn)師生互動(dòng)的進(jìn)程，必須改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂中，如果教師不注意引導(dǎo)，很多學(xué)生會(huì)由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而掩飾自己真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。有的學(xué)生本來(lái)有自己的想法卻人云亦云，有的學(xué)生本來(lái)有疑問(wèn)也不敢提出來(lái)讓大家討論，于是原本很好的交流機(jī)會(huì)也錯(cuò)過(guò)了。因此，教師可以和學(xué)生共同創(chuàng)造全面的評(píng)價(jià)方式，如獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)表異議的、鼓勵(lì)大膽發(fā)言的、批評(píng)譏笑別人錯(cuò)誤的等，讓每個(gè)學(xué)生都敢于發(fā)表自己真實(shí)的想法，愿意表達(dá)自己真實(shí)的情感體驗(yàn)，大膽實(shí)施自己的學(xué)習(xí)策略。因此，在上歷史課的時(shí)候，一堂課上能夠站起來(lái)回答問(wèn)題的同學(xué)往往都有三分之二，讓盡量多的學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)和想法。這樣整個(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì)沉浸在和諧的氛圍中，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣就會(huì)越來(lái)越濃厚。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，自己體會(huì)到師生互動(dòng)可以有多種方式，師生、生生的互動(dòng)交流不僅加深了師生、生生之間的感情，重要的是通過(guò)交流使學(xué)生所學(xué)知識(shí)深化，提高分析問(wèn)題的能力。實(shí)施教學(xué)中的互動(dòng)交流對(duì)教師提出了更高的要求，教師要有更淵博的知識(shí)，同時(shí)也要付出更多的智慧和艱辛。

［1］趙亞夫．歷史課堂的有效教學(xué)［M］．北京師范大學(xué)出版社，2007－01．

［2］朱可．中學(xué)歷史科功能論略［J］．中學(xué)歷史教學(xué)參考，2002（8）．

［3］［蘇］蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．2版．北京教育科學(xué)出版社，1984－06．

注：本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目：初中歷史教學(xué)城鄉(xiāng)差距成因及對(duì)策研究（課題編號(hào)JCJYC151112079）。

·編輯謝尾合