李元學(xué)

（新疆農(nóng)十二師三坪農(nóng)場(chǎng)學(xué)校）

初中語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性化閱讀策略分析

李元學(xué)

（新疆農(nóng)十二師三坪農(nóng)場(chǎng)學(xué)校）

個(gè)性化閱讀引入初中語(yǔ)文教學(xué)不僅是提高語(yǔ)文閱讀水平的重要途徑，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感教育、語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要的推動(dòng)作用。注重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體感受，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑、批判，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成，利于學(xué)生自身的全面發(fā)展。故此，對(duì)個(gè)性化閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)的探討，旨在提高教師閱讀質(zhì)量。

初中語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；策略；教學(xué)

個(gè)性化閱讀是指師生之間從多重角度形成互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中注重學(xué)生個(gè)體閱讀的體驗(yàn)感，尊重學(xué)生對(duì)閱讀的反饋意見(jiàn)，從而有助于師生之間在思想和心靈上形成良性的互動(dòng)，便于教師閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展。由于個(gè)性化閱讀以學(xué)生為中心展開(kāi)，因此，具有自由性、批判性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)積極的自我反思，啟發(fā)學(xué)生從多層次的視角解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而提升自己的閱讀水平。本文就個(gè)性化閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的閱讀教學(xué)課堂，營(yíng)造師生互動(dòng)的閱讀氛圍

個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂要以情感教育為基礎(chǔ)，語(yǔ)文閱讀的核心就是讀者與作者之間情感的碰撞和交流，只有自己對(duì)文章內(nèi)容感同身受，才能在教學(xué)中將這種情感傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受文章語(yǔ)言的魅力所在。通常教師會(huì)選擇以情激境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入閱讀的情趣，在仔細(xì)閱讀和字字斟酌之間體驗(yàn)閱讀帶給學(xué)生情感上的收獲。例如，教師在教授《背影》這篇文章時(shí)，教師在課前播放了一首有關(guān)親情的歌曲《時(shí)間都去哪兒了》，以此激起學(xué)生對(duì)親情的共鳴，為課文的閱讀和講解埋下濃厚的感情基調(diào)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體會(huì)散文講述的父親送作者到火車(chē)站為他買(mǎi)橘子的情景，留給作者最深刻的印象便是父親替他買(mǎi)橘子在月臺(tái)爬上攀下時(shí)的背影。通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)作者用樸素的文字細(xì)膩地描寫(xiě)出父親對(duì)兒女真摯的愛(ài)，這種愛(ài)沒(méi)有轟轟烈烈，而是滲透在平凡的事件中，體現(xiàn)父親對(duì)兒女的關(guān)愛(ài)之情，令人感動(dòng)。教師對(duì)于作者在寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用的謀篇布局、遣詞造句等方面結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何在閱讀中收獲語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí)和提升閱讀欣賞水平。

二、通過(guò)定位閱讀，注重學(xué)生精神層面的閱讀

精神層面的閱讀注重學(xué)生情感價(jià)值的提升和閱讀自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師通過(guò)定位閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，增強(qiáng)教師、文本和學(xué)生之間的多重互動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，以便完成定位閱讀的目標(biāo)。例如，教師在組織學(xué)生閱讀文章《春》時(shí)，將閱讀主題定位為：“擬人手法在景物描寫(xiě)中的語(yǔ)言效果”，體會(huì)：描寫(xiě)小草的生長(zhǎng)用“偷偷地鉆出來(lái)”、描寫(xiě)各種花競(jìng)相開(kāi)放用“趕趟”形容、把對(duì)風(fēng)的描寫(xiě)比擬成“母親的手”等語(yǔ)句的精妙之處。使學(xué)生在掌握擬人修辭手法的具體應(yīng)用外，還能體驗(yàn)這種語(yǔ)言文字表達(dá)的效果，給學(xué)生的精神方面帶來(lái)閱讀上的愉悅。調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的興趣，并在閱讀中善于發(fā)揮自己的想象力，提升閱讀的鑒賞能力。

三、個(gè)性化的閱讀與生活化的教學(xué)融合，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

為了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的興趣，教師可以將生活化的教學(xué)方法融入閱讀教學(xué)中，通過(guò)生活中經(jīng)常熟悉的案例或者是與文章有聯(lián)系的內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的靈感，提升自己的領(lǐng)悟能力。例如，教師在教授《風(fēng)箏》這篇文章時(shí)，可以運(yùn)用多媒體輔助工具進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過(guò)視頻展示有風(fēng)箏的故事，勾起學(xué)生對(duì)事物有關(guān)的想象，使學(xué)生的注意力集中到文章的閱讀和理解中，通過(guò)文章中對(duì)小時(shí)候關(guān)于風(fēng)箏事件的描寫(xiě)，體會(huì)作者對(duì)小兄弟“虐殺”而無(wú)怨恨的感慨，同時(shí)也展示了作者自省的精神。由此，教師也可以讓學(xué)生自己描繪自己生活中有關(guān)風(fēng)箏的故事，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平。

四、構(gòu)建多元化的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的閱讀指引方向

閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系不僅要多樣化，還要標(biāo)準(zhǔn)化，不僅要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，還要加強(qiáng)發(fā)展性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識(shí)以及批判思維方式的發(fā)展。此外，閱讀教學(xué)中還要側(cè)重學(xué)生個(gè)體性差異的具體表現(xiàn)，如，想象力、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、觀察力以及對(duì)文本的感悟能力，以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)，為調(diào)整學(xué)生個(gè)性化閱讀策略提供依據(jù)。

綜上所述，初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)不僅要貫徹學(xué)生為中心的教學(xué)理念，還要在教學(xué)中注重學(xué)生個(gè)性化閱讀策略的調(diào)整，不斷刺激學(xué)生自主閱讀的興趣，讓閱讀成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的部分，在閱讀中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成為滋養(yǎng)學(xué)生精神升華的沃土，成為不斷創(chuàng)新閱讀的有效途徑，完善閱讀評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生能夠在多元化的、多層次化的解讀過(guò)程中重塑人文精神、完善人格，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

［1］張寶壽.初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)探索［J］.中國(guó)校外教育：中旬刊，2011（4）：133.

［2］杜代昌.初中語(yǔ)文教學(xué)中的個(gè)性化閱讀分析［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（12）：111.

·編輯李琴芳