周燕軍

（廣東省廣州市番禺區(qū)市橋星海中學(xué)）

淺談中學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略

周燕軍

（廣東省廣州市番禺區(qū)市橋星海中學(xué)）

中學(xué)語文教學(xué)中“非連續(xù)性文本”閱讀是語文與生活結(jié)合的重要閱讀方式，是新課標(biāo)重點(diǎn)推出的內(nèi)容，也是實(shí)際教學(xué)中的全新領(lǐng)域，如何引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中更好地開展這種文本的解讀，在一線教學(xué)中探討有效策略是解決問題的有效途徑。

中學(xué)語文；非連續(xù)性文本閱讀；教學(xué)策略

一、明確“非連續(xù)性文本”的概念和實(shí)用價(jià)值

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容中提出：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！钡降谒膶W(xué)段則要求：“閱讀有多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！?/p>

“非連續(xù)性文本”是相對(duì)于敘事性強(qiáng)的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料。它的主要特征表現(xiàn)為：在內(nèi)容上，大多由多種材料組成，除了文字之外，還有數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、說明書、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引等，具有直觀、簡(jiǎn)明、醒目、信息量大、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)，生活實(shí)用性突出，在現(xiàn)代社會(huì)中運(yùn)用廣泛。在文體上，不同于議論文、說明文等一般的文章體裁，它強(qiáng)調(diào)各種文體應(yīng)用文的綜合應(yīng)用，把連續(xù)的線性思維和零散的點(diǎn)狀、碎片思維有機(jī)結(jié)合起來，讓我們?cè)诒姸嗵S的信息中感知文本內(nèi)容。學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中獲取所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的重要閱讀能力之一，而它的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值在近幾年也已經(jīng)體現(xiàn)出來，例如，當(dāng)今時(shí)代已進(jìn)入讀圖時(shí)代、媒體時(shí)代，信息大量以碎片狀呈現(xiàn)，如何有效地整合并利用這些信息，無疑將成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的重要能力之一，另外，全國(guó)各地各種類型的考試都從不同角度命題，考查了學(xué)生這方面的能力。

二、進(jìn)行“非連續(xù)性文本”的教學(xué)策略

“非連續(xù)性文本”閱讀，其核心是讀懂信息，得出結(jié)論。在平常教學(xué)和作業(yè)中積極補(bǔ)充非連續(xù)性閱讀文本，增強(qiáng)學(xué)生這方面的閱讀活動(dòng)與能力的訓(xùn)練，是提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的有效途徑。

1.語文綜合性學(xué)習(xí)，是進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的有效途徑

新的課程標(biāo)準(zhǔn)重視語文綜合性學(xué)習(xí)，之所以稱其綜合，是因?yàn)樗c“識(shí)字和寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”并列，同時(shí)，囊括了它們的全部，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生動(dòng)手參與語文學(xué)習(xí)的過程、合作探究及收集整理信息的能力培養(yǎng)，在這個(gè)過程中參與的閱讀，較為集中的是非連續(xù)性文本的閱讀，在搜集整理信息資料的過程中，面對(duì)的更多的可能是圖片、統(tǒng)計(jì)表、柱狀圖、新聞、消息，片段化的一段段信息，甚至可能是說明書、地圖冊(cè)，是對(duì)這些零碎資料整合的過程，其實(shí)就是典型的非連續(xù)性文本的閱讀過程，所以，綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)板塊，是進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀的最好途徑。

如，在以“探索月球奧秘”為主題的綜合性學(xué)習(xí)過程中，可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)：

（1）收集圖片，進(jìn)行描述，突出月球的特點(diǎn)；（初步整理圖片的閱讀能力）

（2）收集與月亮有關(guān)的故事、傳說和寫月的詩歌、成語；（圖文轉(zhuǎn)換）

（3）收集資料，把月亮的文化內(nèi)涵（象征意義）等加以整合，形成圖表的形式；（文圖的整合）

（4）整合信息，各組出一份手抄報(bào)，進(jìn)行評(píng)比。

在這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分有哪些類型的非連續(xù)性文本（收集資料的過程），培養(yǎng)學(xué)生怎樣讀非連續(xù)性文本（整合信息的過程），有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)，既培養(yǎng)了學(xué)生參與真正的語文學(xué)習(xí)的能力，又有針對(duì)性地進(jìn)行了非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)，是一個(gè)提高這方面能力的有效途徑。

2.對(duì)課內(nèi)文本進(jìn)行非連續(xù)性文本的拓展，是對(duì)教材資源的有效開發(fā)

就全國(guó)范圍來說，中學(xué)語文教材文本形式基本上就一種類型，即清一色的文學(xué)作品，選課設(shè)計(jì)太過單調(diào)。以現(xiàn)行人教版初中語文教材為例，嚴(yán)格意義上來說，沒有出現(xiàn)過一篇真正的非連續(xù)性課文。

而非連續(xù)性文本閱讀的形式多集中在圖文轉(zhuǎn)化、圖表分析，尋找規(guī)律、整合信息得出結(jié)論，它的關(guān)鍵詞為“說明、解釋、討論”，主要的表達(dá)方式是描寫、說明、議論，這一文本閱讀和平時(shí)教學(xué)聯(lián)系得非常緊密，那么挖掘語文教材資源，如，對(duì)新聞?lì)?、說明類和議論類文本的閱讀，就是對(duì)教材資源很好的開發(fā)。

人教版現(xiàn)行教材，在單元開始有“導(dǎo)語”，在一些文后有“資料袋”或“閱讀鏈接”，大都以篇或段的形式出現(xiàn)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，在課前或課后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步搜集更直觀的圖標(biāo)、數(shù)據(jù)等“非連續(xù)性文本”資料，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)閱讀能力，如《奇妙的克隆》這篇文本閱讀，就可以將生活中類似克隆的新聞報(bào)道、公開的數(shù)據(jù)圖表、一些專家研究結(jié)論、克隆過程的圖片視頻，巧妙地引入課堂，結(jié)合教材合理地進(jìn)行課堂資源整合。在對(duì)教材的處理過程中，非常巧妙地將圖、表、文結(jié)合，既可利用課本資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能將雜亂的非連續(xù)性文本資料的閱讀匯總在“克隆”這個(gè)主題下，較為系統(tǒng)地傳遞給學(xué)生，給人耳目一新的感覺，我覺得，這樣的課堂處理非常新穎，也非常系統(tǒng)。

3.注意學(xué)科之間的滲透和整合，是豐富學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀體驗(yàn)的方法

語文學(xué)科是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)學(xué)科，因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)“非連續(xù)性文本”的閱讀能力時(shí)，還要注重學(xué)科間的整合，甚至可以有意識(shí)地選取一些其他學(xué)科的“非連續(xù)性文本”內(nèi)容讓學(xué)生去學(xué)習(xí)感受。在數(shù)學(xué)、地理等教材中，差不多每一單元都有許多統(tǒng)計(jì)表、曲線圖，其實(shí)這些也是“非連續(xù)性文本”。這樣，學(xué)生不僅可以提高“非連續(xù)性文本”的閱讀能力，還可以提高他們對(duì)語文學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)。此外，我們?cè)诂F(xiàn)行語文教材之外，可以有意識(shí)地推薦一些調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、時(shí)刻表、產(chǎn)品說明書等，讓學(xué)生閱讀，以便在閱讀實(shí)踐中提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

4.評(píng)價(jià)跟進(jìn)，檢測(cè)達(dá)標(biāo)情況，是學(xué)生獲取非連續(xù)類文本閱讀訓(xùn)練與指導(dǎo)的有力保障

連續(xù)性文本的閱讀大都可以通過客觀化的試卷加以考查，而對(duì)于非連續(xù)性文本閱讀能力的考查就要復(fù)雜得多，盡管如此，語文考試中還是應(yīng)該適當(dāng)加入對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的檢測(cè)。我們可以將連續(xù)性文本閱讀作為專題研究、專題命題、專題訓(xùn)練、專題講評(píng)、系統(tǒng)化的訓(xùn)練，配合課堂，將瑣碎的閱讀形式整合起來，形成系統(tǒng)性專題訓(xùn)練，給學(xué)生留下深刻的印象。

（1）編制試卷時(shí)關(guān)注活用生活資源

“非連續(xù)性文本”的閱讀更多的是對(duì)生活的閱讀，因?yàn)檫@類文本更多的是出現(xiàn)在生活中的，也就是所謂的“讀的不是書，是生活”。光靠教材中出現(xiàn)的僅有的少量“非連續(xù)性文本”的閱讀，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)和編制試卷時(shí)，更多的應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行閱讀實(shí)踐：如旅游之前做一做旅游攻略，讀一讀相關(guān)的地圖、景點(diǎn)信息、路線等等；家里買新電器了，讀一讀產(chǎn)品說明書；出門坐公交車，看一看公交站牌……只有讓學(xué)生感受到“非連續(xù)性文本”是與生活息息相關(guān)的，能給我們的生活帶來便利，并且讓他們?cè)陂喿x實(shí)踐和測(cè)試中體會(huì)到成功的喜悅，才能激起學(xué)生的閱讀興趣，才能提高學(xué)生閱讀這類文本的能力。

（2）根據(jù)“閱讀主題”編制試題，進(jìn)行系統(tǒng)化的非連續(xù)性文本閱讀

如，“非連續(xù)性文本閱讀之國(guó)學(xué)”“非連續(xù)性閱讀之文明旅游”等，學(xué)生通過相同主題集中閱讀體驗(yàn)，只有熟悉了這種生活中普遍的文本閱讀形式，才能提高運(yùn)用這種閱讀方式的能力。

（3）試題講評(píng)中，抓好考點(diǎn)，滲透方法，指導(dǎo)閱讀策略

非連續(xù)性文本的閱讀、考查主要以簡(jiǎn)答題為主，填空題和選擇題時(shí)有出現(xiàn)，開放性試題成為亮點(diǎn)。我們要針對(duì)常考考點(diǎn)、題型進(jìn)行相應(yīng)方法的指導(dǎo)。如“整體感知，把握文本的主要內(nèi)容”這一考點(diǎn)，其常見題型為“綜合上述文本，簡(jiǎn)要概括主要內(nèi)容”，答題方法為：首先，查看標(biāo)題，了解文本的闡述方向；其次，快速瀏覽全文，概括每則材料和圖表在內(nèi)容和觀點(diǎn)上的共同點(diǎn)，從而歸納出文本的主要內(nèi)容。如“理解文意，提取、整合信息”這一考點(diǎn)，其常見題型為以下六種形式：一是“××”一詞是什么意思？（或：請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)“××”詞語的理解。）二是人們對(duì)該事件（現(xiàn)象）有哪些觀點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。三是請(qǐng)概括某則材料的主要信息。四是閱讀文本，選出下列理解和分析正確（錯(cuò)誤）的一項(xiàng)。五是概括或推斷這種問題或現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。六是有關(guān)部門在“××”方面采取了哪些措施等。其答題方法為：①細(xì)審讀題干，確定答題范圍，在文本中找到相關(guān)信息的確切位置。②在信息區(qū)間篩選關(guān)鍵詞句，提取有效信息，分條歸納作答。③對(duì)于選擇題，要在文本中找到每個(gè)選項(xiàng)的出處，仔細(xì)比較選項(xiàng)和原文的差別，注意有無偷換概念、以偏概全、混淆時(shí)態(tài)、答非所問、無中生有、強(qiáng)加因果等問題。（具體可參考說明文專題相關(guān)內(nèi)容）又如，品味文本的語言這一考點(diǎn)，其常見題型為一是文中的加點(diǎn)詞有什么含義？二是畫線句的作用或表達(dá)效果是什么？其答題方法為：非連續(xù)性文本里面包含了若干個(gè)連續(xù)性文本的閱讀，這些材料多采用記敘、議論、說明等表達(dá)方式，所以，賞析文本語言時(shí)，可以從表示修飾限制等作用的詞語、句式特點(diǎn)、修辭手法、表現(xiàn)手法、說明方法、論證方法等角度入手。再如，結(jié)合文本內(nèi)容，解決具體問題這一考點(diǎn)，其常見題型為：①就“××”問題或現(xiàn)象、事件，談?wù)勀愕目捶ā；蛘呤墙Y(jié)合材料談?wù)勀銓?duì)文中觀點(diǎn)的理解。②結(jié)合生活體驗(yàn)，談?wù)劜牧辖o你的啟示。③請(qǐng)根據(jù)材料，提出幾點(diǎn)建議。答題方法為：①點(diǎn)評(píng)探究類答題時(shí)先表達(dá)自己的看法、認(rèn)識(shí)或感受，要結(jié)合文章相關(guān)內(nèi)容精練、清晰地表達(dá)自己的看法，組織答案時(shí)可以采用總分結(jié)構(gòu)，即“我認(rèn)為……理由是……”②啟示類答題時(shí)要注意聯(lián)系文本的主題思想，看文中堅(jiān)持什么、反對(duì)什么、提倡什么，不能反其道而行之。針對(duì)文中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象，著重回答應(yīng)該怎么做。③建議類答題時(shí)要緊扣閱讀材料，提出的建議要合理，具有操作性，然后分條組織答案。

總之，“非連續(xù)性文本”的引入賦予了修訂后的“課標(biāo)”以時(shí)代的氣息，也提出了教學(xué)實(shí)踐的新命題。華東師大巢宗棋教授指出：“非連續(xù)性文本的實(shí)用性特征和實(shí)用功能十分明顯，學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息、得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力?！比绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生多元的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還需要我們不斷探索。

［1］葉平.Pisa閱讀素養(yǎng)及其測(cè)評(píng)［M］.湖北：湖北省教育科學(xué)研究所，2011.

［2］張衛(wèi)其.非連續(xù)性文本的教學(xué)策略［J］.教學(xué)月刊小學(xué)版：語文，2012（Z2）.

·編輯李琴芳