王晶

（江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘中學(xué)）

如何優(yōu)化應(yīng)用初中物理課堂里的生成性資源

王晶

（江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘中學(xué)）

在初中物理課堂教學(xué)中，如何高效利用生成性資源，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升，成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。以蘇教版初中物理教學(xué)為例，著重介紹教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該如何優(yōu)化使用課堂生成性資源。

初中物理；課堂教學(xué)；生成性資源

初中物理是一門(mén)物理邏輯思維與實(shí)踐動(dòng)手能力完美結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科。教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中需要利用好學(xué)生在物理課堂中產(chǎn)生的生成性資源，再配合自身精湛的教學(xué)技巧，從而幫助學(xué)生對(duì)初中物理知識(shí)框架有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。

一、物理課堂生成性資源的含義及其重要意義

課堂生成性資源，顧名思義就是學(xué)生在對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的一系列可以有效推動(dòng)教師教學(xué)進(jìn)程的資源，主要包括學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的求知欲與好奇心等。教師在初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，可以有效利用這些重要資源，一方面，可以抓住學(xué)生的聽(tīng)課心理，做到“教其所欲學(xué)”，從而可以更加有效地提高學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)效率；同時(shí)另一方面，教師巧用物理課堂生成性資源可以做到教學(xué)上的“對(duì)癥下藥”，從而加快原計(jì)劃教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第七章“從粒子到宇宙”這一部分相關(guān)物理知識(shí)的時(shí)候，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)之前可以先聲奪人地向?qū)W生描述微觀的分子物理世界，使他們對(duì)這個(gè)之前從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)的世界充滿(mǎn)憧憬，從而激發(fā)起學(xué)生濃厚的求知欲望。然后教師可以抓準(zhǔn)這一課堂的生成性資源，對(duì)癥下藥地展開(kāi)對(duì)微觀世界中分子、原子等物理概念的講解，最終達(dá)到完善學(xué)生分子物理知識(shí)體系的目的。

二、教師在初中課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用策略

教師在初中物理的課堂教學(xué)中巧妙地利用學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的求知欲望不僅可以幫助他們高效地完成課堂聽(tīng)課任務(wù)，而且這種興趣教學(xué)還可以加深他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，從而有效提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師為了進(jìn)一步發(fā)揮這種課堂生成性資源的優(yōu)勢(shì)，可以采用以下幾種具體的教學(xué)策略：

1.利用學(xué)生的好奇心理

科學(xué)研究表明，人的好奇心是與生俱來(lái)的。初中物理課堂作為學(xué)生在接受義務(wù)教育的過(guò)程中第一次接觸自然界物理知識(shí)的平臺(tái)，教師需要從利用學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的好奇心理做起。教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用新穎的教學(xué)手段激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到提高學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)有效率的目的。那么如何利用好這一課堂生成性資源就成為教師在初中物理的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的一個(gè)重要難題。要想解決這一難題其實(shí)很簡(jiǎn)單，教師需要在課堂中聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓課堂知識(shí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使他們與物理知識(shí)之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感。這種方法的使用可以有效利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的物理課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第二章第四節(jié)“融化與凝固”這一部分的相關(guān)物理知識(shí)的時(shí)候，教師在課堂教學(xué)開(kāi)始前可以先提問(wèn)學(xué)生一個(gè)有趣的小問(wèn)題：“同學(xué)們，你們?cè)诙斓臅r(shí)候是否觀察過(guò)玻璃窗上的結(jié)冰？那么請(qǐng)問(wèn)，你們是否知道玻璃窗上的結(jié)冰是結(jié)在窗戶(hù)外面還是窗戶(hù)里面呢？”教師通過(guò)運(yùn)用這一學(xué)生生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生極大的好奇心理。然后教師緊緊抓住這一課堂生成性資源，順?biāo)浦鄣叵驅(qū)W生教授“融化”與“凝固”這兩種物態(tài)變化的概念與性質(zhì)，最終達(dá)到提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的目的。

2.利用學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)手操作的習(xí)慣

教師在多年的初中物理課堂教學(xué)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在物理課堂中普遍喜歡動(dòng)手操作簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)?；谶@一教學(xué)現(xiàn)實(shí)，教師不妨順?biāo)浦鄣乩煤眠@一課堂生成性資源，通過(guò)開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)探究課的形式從而不斷提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中巧用這一課堂生成性資源一方面可以有效提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們對(duì)物理學(xué)習(xí)更具動(dòng)力；同時(shí)在另一方面，教師通過(guò)開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)探究課的方法，有效達(dá)到提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的目的，為學(xué)生之后進(jìn)行更加復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)操作奠定良好的基礎(chǔ)。教師在物理實(shí)驗(yàn)研究課堂中進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候，需要注意實(shí)驗(yàn)操作的完整性與細(xì)節(jié)性，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)操作的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)第十四章“歐姆定律”這一部分的相關(guān)物理知識(shí)之后，教師為了有效利用學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)手操作這一課堂生成性資源，可以隨之開(kāi)展一節(jié)“測(cè)量小燈泡電阻”的物理實(shí)驗(yàn)探究課，要求學(xué)生利用課堂所學(xué)知識(shí)獨(dú)自完成實(shí)驗(yàn)操作。這種形式的物理教學(xué)不僅使學(xué)生的課堂知識(shí)得到有效復(fù)習(xí)，而且還達(dá)到了有效提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的目的。

教師在初中物理的課堂教學(xué)過(guò)程中，不能一味地只利用課本資源進(jìn)行授課，而是應(yīng)該靈活地使用學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的生成性資源，如，好奇心、動(dòng)手能力等進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)教師通過(guò)開(kāi)展以上各種新式物理課堂，最終達(dá)到提高學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)效率的目的。

［1］劉志杰.利用初中物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［J］.學(xué)周刊，2014（2）.

［2］胡邦暄.關(guān)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的策略［J］.老區(qū)建設(shè)，2010（16）.

·編輯李琴芳