馮宇

（吉林省農(nóng)安縣哈拉海第二中學(xué)）

城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村初中教育的困境及發(fā)展前景

馮宇

（吉林省農(nóng)安縣哈拉海第二中學(xué)）

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，農(nóng)村教育存在一些問(wèn)題，農(nóng)村初中義務(wù)教育陷入較大的困境，亟須一定措施改變這一局面。簡(jiǎn)要分析了城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，農(nóng)村初中教育所面臨的困境，同時(shí)提出關(guān)注留守兒童教育問(wèn)題以及強(qiáng)化農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)兩種方式，以期促進(jìn)農(nóng)村初中教育的發(fā)展。

城鎮(zhèn)化；初中教育；留守兒童

如今，我國(guó)城鎮(zhèn)化推行速度加快，使得大部分農(nóng)民經(jīng)濟(jì)水平有所提升，促進(jìn)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。然而，城鎮(zhèn)化的高速發(fā)展卻導(dǎo)致農(nóng)村初中教育發(fā)展受到嚴(yán)重阻礙。農(nóng)村大量勞動(dòng)力開始向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致大部分學(xué)生也進(jìn)入城鎮(zhèn)求學(xué)，農(nóng)村初中生源大量流失，教學(xué)規(guī)模也逐漸萎縮。故而，政府在提高城鎮(zhèn)化速度的同時(shí)，也需考慮農(nóng)村初中的未來(lái)發(fā)展。

一、農(nóng)村初中教育所面臨的困境

1.農(nóng)村初中學(xué)校生源下降

生源不足是農(nóng)村初中公辦學(xué)校面臨的首要問(wèn)題，同時(shí)也是最為重要的問(wèn)題。其原因共有兩點(diǎn)：（1）城鎮(zhèn)化進(jìn)程導(dǎo)致農(nóng)村大部分青壯年進(jìn)入城鎮(zhèn)求職，而子女自然也隨其進(jìn)入城鎮(zhèn)求學(xué)。（2）農(nóng)村初中公辦學(xué)校自身存在問(wèn)題。農(nóng)村初中公辦學(xué)校自身辦學(xué)實(shí)力較低，資金不足，無(wú)論是學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，還是教師能力，都難以留住學(xué)生，如大部分學(xué)校并未建設(shè)語(yǔ)音室以及微機(jī)室。許多成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生認(rèn)為城市教學(xué)質(zhì)量更高，而部分家庭條件良好的家庭也希望為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，于是紛紛轉(zhuǎn)學(xué)。

2.師資力量薄弱

部分農(nóng)村初中教師普遍存在工作積極性不高的現(xiàn)象。許多成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生轉(zhuǎn)校至城鎮(zhèn)學(xué)校，導(dǎo)致部分教師失去教學(xué)信心。且隨著農(nóng)村初中學(xué)校生源的不斷減少，農(nóng)村初中教師整體數(shù)量趨于飽和，甚至?xí)兴Ｓ?，學(xué)校最終不得不辭退部分教師，這也成為農(nóng)村初中教師擔(dān)心的問(wèn)題之一，導(dǎo)致教師教學(xué)積極性下降。不僅如此，大部分農(nóng)村教學(xué)條件較為艱苦，部分教師并不愿意進(jìn)入農(nóng)村教學(xué)，這也是農(nóng)村師資力量薄弱的主要原因之一。

二、農(nóng)村初中教育未來(lái)的發(fā)展

1.關(guān)注留守兒童教育問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題是我國(guó)城鎮(zhèn)化發(fā)展過(guò)程中必然形成的問(wèn)題。隨著農(nóng)村初中學(xué)校生源的不斷下降，留守兒童成為學(xué)校生源的主體。然而，該類型學(xué)生較為特殊，父母常年在外打工，家中僅有老人對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)護(hù)。該現(xiàn)象使得學(xué)生學(xué)習(xí)難以得到系統(tǒng)的管理以及有效的監(jiān)督，學(xué)生的自制力較差，學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高。再加上該階段學(xué)生貪玩好動(dòng)，難以集中注意力，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)不高，甚至存在輟學(xué)的可能。由此可見，農(nóng)村初中教師需積極解決留守兒童的教育問(wèn)題，防止其輟學(xué)，以此提高生源質(zhì)量。

針對(duì)留守兒童教育問(wèn)題，學(xué)?？梢韵虍?dāng)?shù)卣蚴巧鐣?huì)尋求幫助，給予家庭條件不佳的孩子部分經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助。與此同時(shí)，提高教師的教學(xué)能力以及教學(xué)質(zhì)量，要求教師提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)?shù)卣部梢源俪赊r(nóng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校的合作關(guān)系，由農(nóng)村學(xué)校邀請(qǐng)城鎮(zhèn)學(xué)校部分有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)校教學(xué)，同時(shí)指派學(xué)校教師前往城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)習(xí)以及培訓(xùn)。除此之外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地管理自身學(xué)習(xí)生活，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)狀況改善，自身成績(jī)有所上升，自然不會(huì)輟學(xué)。

2.強(qiáng)化師資力量

教師教學(xué)能力直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。如今，農(nóng)村初中教學(xué)質(zhì)量不高，主要原因是因?yàn)閷W(xué)校缺乏教學(xué)能力較高的教師。學(xué)校中大部分教師較為年輕，骨干教師或是資歷較老的教師基本沒有，使得農(nóng)村初中學(xué)校學(xué)生難以受到良好的教育。針對(duì)這一問(wèn)題，可通過(guò)如下方式解決：第一，國(guó)家應(yīng)更為關(guān)注農(nóng)村初中公辦學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)與選拔工作，從而提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人能力，以此促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)校的建設(shè)。同時(shí)給予學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部分經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼以及優(yōu)惠政策，以達(dá)到吸引更多人參加培訓(xùn)的目的。第二，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)教師的管理以及選拔工作，注重教師的個(gè)人教學(xué)能力。不僅如此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還需同城鎮(zhèn)學(xué)校建立良好的合作關(guān)系，并建立考核制度。凡是校內(nèi)通過(guò)考核的教師，可前往城鎮(zhèn)學(xué)校接受培訓(xùn)，提高自身的教學(xué)能力。如此一來(lái)不僅能夠提高教師教學(xué)的積極性，同時(shí)也可以提高學(xué)校整體的教學(xué)能力。第三，國(guó)家應(yīng)給予農(nóng)村教師一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，同時(shí)解決農(nóng)村初中教育城鎮(zhèn)化之后，農(nóng)村教師的就業(yè)問(wèn)題，以免教師擔(dān)心失業(yè)問(wèn)題，減輕教師的心理負(fù)擔(dān)，使得學(xué)校師資隊(duì)伍更為穩(wěn)定。第四，國(guó)家應(yīng)組織城鎮(zhèn)學(xué)校教師進(jìn)行支教活動(dòng)，并給予前往支教的教師一定的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)或是名譽(yù)，以此強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)校教師與城鎮(zhèn)學(xué)校教師之間的交流，也使得農(nóng)村學(xué)校教師了解更為先進(jìn)的教學(xué)理念，從而提升農(nóng)村初中公辦學(xué)校教師的教學(xué)水平。

城鎮(zhèn)化的推行有利于我國(guó)整體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平的提升，但其所引發(fā)的問(wèn)題也不容忽視。國(guó)家應(yīng)更為重視目前農(nóng)村初中公辦學(xué)校所面臨的困境，積極幫助農(nóng)村學(xué)校強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與擴(kuò)充師資隊(duì)伍，從而使農(nóng)村學(xué)校學(xué)生享受到同城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生同樣的待遇，也使得城鎮(zhèn)化的推行更為順利。

［1］申華，張軍俠.城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村初中教育的困境及發(fā)展前景［J］.安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011（5）：126-128.

［2］張朝華.農(nóng)村城鎮(zhèn)化對(duì)農(nóng)村青少年受教育狀況的影響［J］.中國(guó)青年研究，2013（11）：60-64.

·編輯溫雪蓮