楊月

（江蘇省常州市金壇區(qū)第二中學(xué)）

綜合實踐活動有效指導(dǎo)教師維度研究

楊月

（江蘇省常州市金壇區(qū)第二中學(xué)）

綜合實踐活動中教師的有效指導(dǎo)對活動的成敗起著重要作用。從教師維度著手，通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出相應(yīng)的對策，從而得出相應(yīng)的研究結(jié)論。

綜合實踐活動；有效指導(dǎo)；教師維度

綜合實踐活動中教師的有效指導(dǎo)事關(guān)活動的成敗、學(xué)生的收獲等，因此，教師的有效指導(dǎo)顯得尤為重要?！秶揖拍炅x務(wù)教育課程綜合實踐活動指導(dǎo)綱要（7-9年級）》明確指出，綜合實踐指導(dǎo)教師是活動的指導(dǎo)者、組織者、參與者和管理者。郭元祥也認(rèn)為教師對于綜合實踐活動的指導(dǎo)是必不可少的。學(xué)生需要教師的指導(dǎo)必然要求關(guān)注指導(dǎo)的有效性。教師的有效指導(dǎo)可歸納為三個方面：一是指導(dǎo)學(xué)生活動中的活動方法；二是指導(dǎo)學(xué)生的活動過程，在此過程中協(xié)助學(xué)生建立科學(xué)研究活動規(guī)范；三是給予學(xué)生情感支持，關(guān)注活動中學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生排憂解難并鼓勵和支持學(xué)生突破難關(guān)，找到應(yīng)對策略。同時，教師的有效指導(dǎo)也要把握好適度性、針對性、擅反思的原則。

一、教師維度存在的問題

1.課程理解程度不夠

綜合實踐教師對綜合實踐活動課程的理解程度不夠，需要加強理論學(xué)習(xí)。集中表現(xiàn)在教師對活動課程內(nèi)涵、目的與意義缺乏理解，將綜合實踐的四大領(lǐng)域孤立起來。同時，許多教師不能擺脫學(xué)科課程束縛，認(rèn)為綜合實踐課也是以傳授知識為主。

2.教師定位角色不當(dāng)

教師作為活動的組織者、參與者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，不再僅是知識的傳授者。但是由于教師的觀念尚未完全轉(zhuǎn)變，淪為學(xué)生活動的“旁觀者”和“游離者”以及學(xué)生創(chuàng)造力的“抹殺者”。

3.教師能力有待提高

綜合實踐活動課程對教師提出了開發(fā)課題、研究課題、組織協(xié)調(diào)、師生合作、評價反思等較高要求，而教師由于深受傳統(tǒng)教學(xué)模式潛移默化的影響，這些能力提升嚴(yán)重滯后。

二、教師應(yīng)采取的應(yīng)對策略

1.加強理論學(xué)習(xí)，全面提升素養(yǎng)

由于教師對綜合實踐課程理念、教育觀念理解不到位，因此在活動指導(dǎo)中出現(xiàn)了問題。教師需明確綜合實踐活動的要求、意義等理論知識，通過不斷學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)自身的不足，并多向身邊有經(jīng)驗的同事請教，多參加各類培訓(xùn)，這樣才能在今后加以改進。同時，教師也要不斷優(yōu)化自身的能力結(jié)構(gòu)，具備一定的動手能力，在教學(xué)實踐中不斷反思提高。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和計劃制定能力

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生已習(xí)慣于教師講解知識再通過練習(xí)來鞏固，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題的意識和自主解決問題的能力。2001年7月由教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，基礎(chǔ)教育改革要改變培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息及解決問題的能力。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動地接受，而是積極的心理加工過程，學(xué)生建構(gòu)知識最有效的辦法之一便是讓學(xué)生主動提出、分析及解決問題。教師提供必要指導(dǎo)、提出建議并給予鼓勵。

3.活動主題要貼近生活、符合實情

生活是學(xué)生最大的實際，學(xué)生選擇的問題如果能與生活相結(jié)合，將有利于提高學(xué)生探究的興趣。同時，所選問題要符合學(xué)生的身心、知識、能力特征?；顒又黝}要具備研究價值，能多方面提高學(xué)生的能力。同時，活動主題也應(yīng)具備適當(dāng)?shù)碾y度，不宜過難也不宜過簡單。教師還要實地考察學(xué)生開展活動所需的場地、材料是否具備，并且在活動前將所需研究方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生靈活選擇使用，提高活動的有效性。

4.交流展示要尊重學(xué)生，鼓勵多樣化

活動的交流展示既是總結(jié)又是激勵學(xué)生開展評價與下一階段研究的重要基礎(chǔ)。郭元祥認(rèn)為，綜合實踐教師要激發(fā)興趣、規(guī)范指導(dǎo)、關(guān)注過程、協(xié)助改進、學(xué)會傾聽。綜合實踐的開放性、自主性與探究性決定了展示形式必然是差異化與個性化的。因此，教師要尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生得以自由發(fā)揮各自的愛好與特長。交流展示的內(nèi)容與形式鼓勵多樣化，讓學(xué)生說出獨特體驗，給學(xué)生個性化的施展提供舞臺，讓每一個學(xué)生的潛能都得到充分發(fā)揮。

5.注意引導(dǎo)學(xué)生反思與全面評價

學(xué)生的反思習(xí)慣需要學(xué)生在活動開始階段就要養(yǎng)成。讓學(xué)生對整個活動過程、活動結(jié)果反思，總結(jié)遇到的有趣、困難、感動的事情以及總結(jié)的收獲與預(yù)期目標(biāo)的差距。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開展自我評價，做到反思與評價結(jié)合，可以自評、同學(xué)互評、教師評價與家長評價等相結(jié)合，也可以制定評價量表讓學(xué)生能對照尺度來自評，從而全面反映學(xué)生的活動表現(xiàn)與收獲及成長歷程。

目前，受應(yīng)試教育影響，綜合實踐活動課程的全面高效開展還面臨諸多客觀因素的困擾。但是，作為綜合實踐教師，我們要少一些抱怨，多一些努力，畢竟方法比困難多，堅定自己的信念，踏實走好腳下的每一步，促進每一位學(xué)生成長。

［1］郭元祥.綜合實踐活動課程的實施［M］.北京：高等教育出版社，2003：205-211.

［2］洪明，張俊峰.綜合實踐活動課程導(dǎo)論［M］.福州：福建教育出版社，2007：152-159.

［3］瑪忠良.教育心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2004：163-169.

［4］郭元祥.綜介實踐活動呼喚教師的有效指導(dǎo)［J］.教育科學(xué)研究，2006（8）：26.

·編輯溫雪蓮