江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)袁丹

芻議如何營造信息技術(shù)有效課堂提問

江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)袁丹

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要把握好課堂提問的關(guān)鍵，提問的設(shè)計(jì)是課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)，提問的時(shí)機(jī)作為課堂不斷向前的思維流程，提問的細(xì)節(jié)則是構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵。

信息技術(shù)課堂提問有效

教學(xué)中，教師通過提問來提高學(xué)生的思辨能力和語言表達(dá)能力，能否提出高質(zhì)量的問題，并達(dá)到預(yù)期目的，是評(píng)價(jià)一名教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。信息技術(shù)課堂提問和其他學(xué)科一樣，是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計(jì)如何，不僅體現(xiàn)了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，而且折射出其教學(xué)的藝術(shù)。

一、提問的設(shè)計(jì)——作為課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)

作為一線的教師，我深切地明白只有熟練掌握了提問的技巧，關(guān)注學(xué)生的思考過程，巧妙地設(shè)置問題，這樣的課堂才會(huì)變得生動(dòng)而富有活力。因此，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂高效，必須講究問題設(shè)計(jì)的藝術(shù)性。

1.注重課堂提問的趣味性。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，課堂提問首先應(yīng)遵循趣味性原則，提問應(yīng)鮮活、有趣，做到設(shè)計(jì)新穎、激發(fā)情趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些趣味性問題，寓趣于問，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

2.注重課堂提問的啟發(fā)性。

信息教學(xué)中，教師要善于利用提問來引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的思維，使之應(yīng)啟而發(fā)，切忌問學(xué)生“對(duì)不對(duì)”“是不是”“好不好”等這樣的問題。

3.強(qiáng)調(diào)課堂提問的重點(diǎn)性。

提問的重點(diǎn)就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。對(duì)于課堂中的同類問題需不平均用力，盡量做到前詳后略，提高課堂效率。

如在講到W ord中添加表格時(shí)，可以這么處理：首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到表格的作用，為什么要添加表格，這是重點(diǎn)?？梢韵冉o出分別用純文字和表格表示兩份同內(nèi)容的資料，資料可以是各種不同組裝電腦的報(bào)價(jià)信息，也可以是其他的，但要求要能凸顯用表格表示的優(yōu)越性。可以提出這樣的問題：請(qǐng)同學(xué)們找出總價(jià)格在4000～5000內(nèi)，而CPU價(jià)格最高的一款。學(xué)生找到后，就可以繼續(xù)追問：你是在哪一份資料中找到的，為什么選擇這一份資料？這樣的設(shè)問直接將表格的作用凸顯出來，讓學(xué)生體會(huì)到兩種信息表達(dá)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，明白了表格的適用場(chǎng)合，有助于他們將表格靈活運(yùn)用到生活實(shí)際中，學(xué)習(xí)起來就更有動(dòng)力。

二、提問的時(shí)機(jī)——作為課堂不斷向前的思維流程

提問，教師應(yīng)根據(jù)教材實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知水平，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，精心設(shè)疑，向?qū)W生提出富有針對(duì)性、啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，獨(dú)立分析，獨(dú)立思考，回答各種問題，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。信息技術(shù)課堂提問的時(shí)機(jī)一般表現(xiàn)在以下三個(gè)流程段：

1.導(dǎo)入新課時(shí)提問。

在信息技術(shù)教學(xué)中，很多人使用引導(dǎo)式或者任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，這樣就很方便我們?cè)趯?dǎo)入新課的時(shí)候進(jìn)行提問，而且，這樣提問可以引起學(xué)生的興趣并集中學(xué)生的注意力，一舉兩得。

2.關(guān)鍵處提問。

也就是在課程的重點(diǎn)處提問。這樣既可以給學(xué)生留下比較深刻的印象，又可以讓他們主動(dòng)思維，反映出其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，可以了解其認(rèn)知的程度，從而對(duì)自己的教學(xué)過程做些完善和補(bǔ)充。

3.銜接處提問。

在課程內(nèi)容改變的時(shí)候，我們可以用問題來做一個(gè)過渡，起到起承轉(zhuǎn)和的作用，不讓課題的轉(zhuǎn)換太突兀。

三、提問的細(xì)節(jié)——作為構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵

課堂提問對(duì)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力有著重要的作用和意義。因此課堂提問要注意以下細(xì)節(jié)：

1.問題不宜過大。

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的情境問題，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率，更是能起到事倍功半的作用。

若情境問題過大，過于寬泛，學(xué)生很容易“跑題”，一則影響教學(xué)時(shí)間，二則很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，從而導(dǎo)致課堂效率低下。

如：在教授《Internet網(wǎng)》時(shí)，教師一上來便問：“什么是網(wǎng)絡(luò)？”學(xué)生的回答是：“不知道?！边@樣的問題過大，學(xué)生不愿意去思考。

2.問題要有需要性。

在信息課堂中，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，常常會(huì)隨時(shí)對(duì)學(xué)生提問，比如：“你們想不想學(xué)??？”“看清楚了嗎？”其實(shí)，諸如此類的問題實(shí)在沒必要，看似調(diào)動(dòng)了課堂的氣氛，實(shí)質(zhì)這種熱鬧、動(dòng)態(tài)都是表面的，學(xué)生沒有得到啟發(fā)性的思考。

如：在教學(xué)《畫圓形和方形》中，我要求學(xué)生畫正圓，在巡視過程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生畫的是橢圓，此時(shí)提問：我要求的是畫“正圓”，你們畫的并不準(zhǔn)確，那么用什么方法才能畫出正圓呢？此問提得及時(shí)，學(xué)生也正感疑惑，問題一出，學(xué)生會(huì)用心去思考，教師再進(jìn)行操作提示，加深了學(xué)生的理解。

3.問題要有激發(fā)性。

學(xué)習(xí)效果不僅與人的智力和學(xué)習(xí)方法有關(guān)，而且也和學(xué)習(xí)心態(tài)有關(guān)。如激發(fā)懸念提問法，可打破學(xué)生頭腦中的平靜，引起心理上的疑問，能使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生“欲知后事如何”的好奇心，激發(fā)大腦皮層的興奮，掀起思維活動(dòng)的波瀾，在師生的共同質(zhì)疑、分析、思考中點(diǎn)燃智慧的火花，促進(jìn)智力的發(fā)展。

總而言之，課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有把握好課堂提問的關(guān)鍵，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性和有效性，才能在信息技術(shù)中構(gòu)建有效課堂。