江蘇豐縣人民路小學(xué)（221799）張萍萍

?

音樂(lè)教學(xué)要從“情”入手——從小學(xué)音樂(lè)教學(xué)看審美素質(zhì)教育

江蘇豐縣人民路小學(xué)（221799）張萍萍

［摘要］隨著少兒音樂(lè)新課改的推進(jìn)，少兒音樂(lè)新課程開(kāi)始了全新的理念和豐富的內(nèi)容，且突顯審美教育的本性，讓學(xué)生充分感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、走近音樂(lè)，讓音樂(lè)豐富少兒的精神生活，讓音樂(lè)提升少兒的心靈。

［關(guān)鍵詞］音樂(lè)教學(xué)審美素質(zhì)教育

增強(qiáng)審美素質(zhì)教育力度，培養(yǎng)社會(huì)主義一代新人，使他們具有美的品質(zhì)、正確的藝術(shù)感受力和較高的藝術(shù)鑒賞力，并提高他們的知覺(jué)、情感、想象、理解等心理能力，就如德國(guó)美學(xué)家席勒說(shuō)的那樣，使自然的人上升到“道德的人”，是少兒音樂(lè)教育的重要任務(wù)。我認(rèn)為，開(kāi)展少兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)是完成這一任務(wù)的重要途徑之一。在實(shí)踐中，可以從以下幾方面來(lái)開(kāi)展工作。

一、培養(yǎng)審美意識(shí)，激發(fā)少兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣

（一）強(qiáng)化審美感知

音樂(lè)是一門綜合性的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，它和諧美妙的聲音能直接傳情達(dá)意，具有較強(qiáng)的知覺(jué)滲透力。感知能力實(shí)際也就是一種體驗(yàn)生命的思想，它潛行在情感之中，能借助于各種藝術(shù)形式，尤其是音樂(lè)形式而愈加顯出理想的效果。例如法國(guó)鋼琴家理查德·克萊曼德演奏的《藍(lán)色狂想曲》，之所以能給人以優(yōu)雅美妙的審美享受，就是因?yàn)樾捎茡P(yáng)、和聲簡(jiǎn)潔以及音響的輝煌，喚起了審美者對(duì)愛(ài)情、友誼的無(wú)限遐想，使審美情感獲得最大限度的滿足。我們經(jīng)常運(yùn)用單純的兒歌或少年兒童歌曲進(jìn)行演唱比賽，培養(yǎng)孩子們珍惜美好事物的情操，運(yùn)用的也是這個(gè)原理。

古人所謂“一曲絲竹心尼碎，夢(mèng)聽(tīng)余音夜不寐，內(nèi)中奧妙誰(shuí)不知，仙樂(lè)霓裳人間遇”，既是對(duì)音樂(lè)之美的感嘆，也表明了正是音樂(lè)之美作用于審美，感知得以強(qiáng)化，從而提高了審美能力。

（二）強(qiáng)化內(nèi)在律動(dòng)

音樂(lè)節(jié)奏能給人以美的感覺(jué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏懷有濃厚興趣的時(shí)候，很可能引起對(duì)生活中自然節(jié)奏的聯(lián)想。通過(guò)節(jié)奏的形態(tài)美，能使學(xué)生聯(lián)想到大自然中的潺潺流水、大海中的洶涌波濤以及暴風(fēng)驟雨或山呼海嘯。音樂(lè)節(jié)奏也與人的內(nèi)在生理節(jié)奏相呼應(yīng)、相協(xié)調(diào)。節(jié)奏的強(qiáng)弱，悠揚(yáng)而單純，如心聲的抒發(fā)，往往能喚起學(xué)生的審美注意力，能與學(xué)生心靈關(guān)注的、喜愛(ài)的某種事物的心理狀態(tài)相聯(lián)系，特別是與某種事物的新奇感相協(xié)調(diào)、相對(duì)稱，從而使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑又富有趣味。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)，學(xué)生帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展現(xiàn)的真理感到震驚，在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)作的歡樂(lè)，這就是為人的智慧和意志感到驕傲，從而獲得審美意識(shí)培養(yǎng)的最佳效果。

（三）強(qiáng)化心理圖式

優(yōu)美的音樂(lè)能給人帶來(lái)美的感受，但不是每個(gè)人都能一下子體會(huì)到其中的奧妙。我們要在生活中尋找音樂(lè)，充分發(fā)揮自己的想象，找到每個(gè)旋律，提高音樂(lè)感知力。如果優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律一旦化為想象力，同樣也會(huì)形成對(duì)低級(jí)趣味的旋律排斥和否定的力量。

二、提高審美素質(zhì)，培養(yǎng)少兒音樂(lè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造意識(shí)

音樂(lè)的審美過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，學(xué)生只有在大腦中儲(chǔ)存了視聽(tīng)，才會(huì)更容易把旋律在大腦中轉(zhuǎn)化成視聽(tīng)形象，并隨著想象的展開(kāi)，使學(xué)生成為一個(gè)充滿感情、想象豐富、音樂(lè)表現(xiàn)力強(qiáng)的人，這一切正是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)這一目的，必須大力培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)。在作品分析及欣賞活動(dòng)中，我們對(duì)音樂(lè)作品主題旋律進(jìn)行裝飾加花或轉(zhuǎn)換調(diào)性的討論，提出種種較合理的假設(shè)，給學(xué)生尋找多種想象的依據(jù)。如當(dāng)聽(tīng)完二胡獨(dú)奏曲《賽馬》的演奏，讓學(xué)生想象草原和草原歡慶節(jié)日的場(chǎng)面，談?wù)勛约旱南敕ǎ热鐦?lè)曲用的什么發(fā)展手法，作者想達(dá)到什么樣的效果等等。又如聽(tīng)完小提琴協(xié)奏曲《梁祝》之后，讓學(xué)生試著說(shuō)出樂(lè)曲中戀戀不舍的情景等等?？傊瑢徝浪刭|(zhì)的提高，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。

過(guò)去我們?cè)陂_(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，往往認(rèn)為只有作曲才是創(chuàng)造，其實(shí)創(chuàng)造體現(xiàn)在每一項(xiàng)音樂(lè)實(shí)踐和音樂(lè)表達(dá)之中，我們忽視這一點(diǎn)，也就忽視了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的各種契機(jī)。比如，對(duì)一個(gè)音樂(lè)作品的演奏或演唱，我們首先要求學(xué)生理解音樂(lè)內(nèi)容，把握作品脈絡(luò)層次，這些其實(shí)就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。有許多學(xué)生通過(guò)教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)，也能直接知道作品的分段，但并不知其所以然，這極不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們不僅要讓學(xué)生知其然，而且要知其所以然，為了實(shí)現(xiàn)這一目的，我們就要不斷啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，從不同的角度，對(duì)作品進(jìn)行分析，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，這樣，音樂(lè)思維訓(xùn)練就落到了實(shí)處。

三、提升審美層次，有效開(kāi)展少兒音樂(lè)教學(xué)

（一）抓住音樂(lè)作品內(nèi)容的外觀形象性，充分發(fā)揮想象

音樂(lè)是以音樂(lè)旋律符號(hào)來(lái)塑造音樂(lè)藝術(shù)外觀形象的。在整個(gè)音樂(lè)作品的實(shí)踐中，對(duì)其藝術(shù)作品的層次分析，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象思維能力的培養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生藝術(shù)感受聯(lián)想和想象力的培養(yǎng)。我們?cè)谛蕾p貝多芬的《命運(yùn)交響曲》的視頻短片時(shí)，有的學(xué)生發(fā)揮想象，于是悟出“要做生活的強(qiáng)者，就不要向命運(yùn)低頭，反而要揚(yáng)起風(fēng)帆，與命運(yùn)之神去拼搏抗?fàn)?，直到駛向美滿幸福的彼岸”這樣的哲理。也有的學(xué)生從歷史發(fā)展的客觀規(guī)律去想象，從而得到這樣的哲理思想：要戰(zhàn)勝反動(dòng)的階級(jí)，必須通過(guò)艱苦卓絕的斗爭(zhēng)，戰(zhàn)勝各種黑暗勢(shì)力，最終取得勝利并通向光明的未來(lái)。這一切都說(shuō)明，音樂(lè)審美帶給學(xué)生的絕不在一個(gè)狹小的范疇之內(nèi)。它會(huì)使學(xué)生在廣闊的天地里自由地飛騰翱翔，從而培養(yǎng)了他們的審美能力。

（二）注意音樂(lè)內(nèi)容與活動(dòng)的感染性

美的情感是一種賞心悅目、心曠神怡的精神性愉悅，我們?cè)谡{(diào)動(dòng)情感的過(guò)程中，就要掌握好這種分寸，把音樂(lè)作品中往往可能有多種展開(kāi)方向的情感，引入到審美需要的精神性方面上去，借以凈化和升華學(xué)生的心靈。例如，在《回聲》的教學(xué)中，我挖掘教材中描繪大自然美麗風(fēng)光的內(nèi)涵，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了感受這首歌曲所表達(dá)的意境的學(xué)習(xí)環(huán)境：在音樂(lè)教室里，布置了假山和花草樹(shù)木；利用現(xiàn)代化電教媒體，投影出許多大山的畫面；照明燈上布置一些深淺不一的綠色彩條，使教室的光線適度、柔和。當(dāng)音樂(lè)聲起，巍峨雄偉的大山，潺潺的流水聲，學(xué)生猶如身臨其境，展開(kāi)了豐富的想象與聯(lián)想。

（三）開(kāi)展少兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，要注意形式的多元性

把提高學(xué)生審美能力的培養(yǎng)與文化緊密相結(jié)合，使學(xué)生文化審美素質(zhì)通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展盡量得到多元、廣泛、生動(dòng)的體現(xiàn)和發(fā)揮。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品人物形象美和對(duì)音樂(lè)作品所要求表達(dá)的意境美的認(rèn)識(shí)，給少兒音樂(lè)活動(dòng)的參加者創(chuàng)造更多、更好的陶冶情操的機(jī)會(huì)和能力鍛煉的機(jī)會(huì)。例如，我在教學(xué)《我的小寶寶》這一課時(shí)，充分凸顯音樂(lè)的本體作用和人文教育的結(jié)合。我首先運(yùn)用圖畫、實(shí)物、照片等資源，拓展音樂(lè)教材的文化內(nèi)涵，把音樂(lè)學(xué)習(xí)置身于大文化背景中，使學(xué)生接受音樂(lè)審美教育的熏陶。通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)感官的刺激幫助學(xué)生進(jìn)入歌曲情境，而且使他們?cè)诨顒?dòng)中親身體驗(yàn)，進(jìn)而從被動(dòng)的知識(shí)接受轉(zhuǎn)為知識(shí)的共同探索，情感得到升華，藝術(shù)能力和人文精神都得到了培養(yǎng)。

在迫切需要拓寬少兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)范圍，強(qiáng)化少兒音樂(lè)素質(zhì)與審美素質(zhì)教育相結(jié)合的新世紀(jì)里，多開(kāi)展一些真正具有較高審美檔次和具有開(kāi)拓創(chuàng)新理念的音樂(lè)活動(dòng)，才能更加適應(yīng)提高新世紀(jì)學(xué)生審美能力的要求，突顯審美教育的本性，讓學(xué)生充分感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、走近音樂(lè)，讓音樂(lè)豐富學(xué)生的精神生活，讓音樂(lè)提升學(xué)生的心靈，積極提高學(xué)生的審美素質(zhì)。在真、善、美的追求中，我們一定能培養(yǎng)出具有高尚情操的新一代藝術(shù)人才。

（責(zé)編羅艷）

［中圖分類號(hào)］G623.71

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）03-072