江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué)（225000）劉　芳

?

利用社會(huì)學(xué)習(xí)理論，促英語口語教學(xué)

江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué)（225000）劉芳

［摘要］小學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，其中口語是小學(xué)英語的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，口語教學(xué)的有效開展對(duì)于學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)提升

社會(huì)學(xué)習(xí)理論是由班杜拉提出的，該理論將影響人學(xué)習(xí)的因素，從行為人這一單一個(gè)體，延伸到行為人的認(rèn)知能力、行為人的行為方式及行為人所處的社會(huì)環(huán)境這樣一個(gè)多維變量空間，從而幫助人們更為深刻地把握影響學(xué)習(xí)的要素，幫助人們制定更為有效的學(xué)習(xí)策略。

小學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，其中口語是小學(xué)英語的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，口語教學(xué)的有效開展對(duì)于學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。小學(xué)英語口語教學(xué)的關(guān)鍵在于有效的教學(xué)語境、學(xué)習(xí)反饋和互動(dòng)機(jī)制；班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，能夠有效關(guān)注學(xué)生口語學(xué)習(xí)的所處環(huán)境、學(xué)生行為特征以及認(rèn)知水平，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)出最符合學(xué)生的口語教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而有力推動(dòng)口語教學(xué)。我基于此，就社會(huì)學(xué)系理論如何有效促進(jìn)小學(xué)英語口語教學(xué)進(jìn)行策略探析，提出如下三點(diǎn)建議。

一、創(chuàng)設(shè)精彩示范，引導(dǎo)觀察學(xué)習(xí)

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的學(xué)習(xí)行為都是從觀察模仿開始的。該理論在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域有著生動(dòng)的印證：幼兒咿呀學(xué)語時(shí)不正是通過觀察和模仿嗎？小學(xué)階段的口語學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生心智仍不成熟，抽象思維還未發(fā)展，晦澀的口語理論教學(xué)并不利于學(xué)習(xí)，所以觀察學(xué)習(xí)顯然是學(xué)生口語學(xué)習(xí)的金鑰匙。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為示范是觀察學(xué)習(xí)的重要部分，有效的示范能提升觀察模仿的質(zhì)量，因此，小學(xué)英語口語教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)精彩示范，來誘發(fā)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的本能，促使學(xué)生更高質(zhì)量地學(xué)習(xí)口語。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語《I like dogs》這一單元時(shí)，我是這樣示范的：我事先準(zhǔn)備了一組圖片，并將口語內(nèi)容編成一首兒歌。我先拿出一張小狗的圖片，并說：“dog，dog．wang！wang！”接著我拿出第二張圖片，小狗上方有一顆愛心，同時(shí)我比劃出心形的手勢(shì)：“I like dogs，Do you like it？”最后我拿出兩張圖片，一張有小狗和笑臉，我邊點(diǎn)頭邊說：“Yes，Yes，I do．”另一張是小狗和哭臉，我邊搖頭邊說：“No，No，I don’t．”通過示范，圖文并茂，手口并動(dòng)，學(xué)生能準(zhǔn)確理解意思，益于觀察模仿，助于口語學(xué)習(xí)。

二、善用正面反饋，強(qiáng)化口語學(xué)習(xí)

自我效能感是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的重要內(nèi)容，它認(rèn)為成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化教學(xué)效果。自我效能感在小學(xué)英語口語教學(xué)的效用更明顯，學(xué)生的很多行為多為試探性行為，積極正面的反饋能夠促使他們更為自信地進(jìn)行口語練習(xí)；而消極的反饋則會(huì)打擊學(xué)生積極性，導(dǎo)致學(xué)生不敢開口。所以，在進(jìn)行英語口語教學(xué)時(shí)，教師一定要善用各種評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷給予學(xué)生正面反饋，激發(fā)學(xué)生口語應(yīng)用自信心，促進(jìn)學(xué)生口語練習(xí)，強(qiáng)化口語學(xué)習(xí)效果。

例如，進(jìn)行譯林版小學(xué)英語《After school》這單元的教學(xué)時(shí)，我是這樣給予學(xué)生正面反饋的。對(duì)于能夠準(zhǔn)確利用“What day is it today”等句型的學(xué)生，我都第一時(shí)間給予肯定，并請(qǐng)說得好的學(xué)生到講臺(tái)上范讀，增強(qiáng)學(xué)生的成就感；對(duì)于不能準(zhǔn)確利用句型表達(dá)的學(xué)生，我會(huì)盡量去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，如一名學(xué)生因調(diào)皮不認(rèn)真學(xué)習(xí)導(dǎo)致口語說不好，我就說：“你只稍微學(xué)習(xí)一下就能讀得那么好，那要是再認(rèn)真一點(diǎn)的話，可就了不得了?！比邕€有一名學(xué)生挺靦腆，一直說不好，我就說：“你說英語的聲音真好聽，跟磁帶一樣，再練習(xí)練習(xí)，就是個(gè)小播音了。”通過這樣不斷給予正面反饋，有效激發(fā)各類學(xué)生口語學(xué)習(xí)積極性，起到長善救失，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。

三、建立合作機(jī)制，引導(dǎo)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

聯(lián)結(jié)是班杜拉理論中的一個(gè)重要概念，它認(rèn)為學(xué)習(xí)其實(shí)就是知識(shí)刺激、傳遞、反應(yīng)的聯(lián)結(jié)過程。聯(lián)結(jié)理論其實(shí)闡述的就是一個(gè)交互作用的思想，世間任何事物都是在交互作用、相互影響的進(jìn)程中不斷完善提升的。小學(xué)英語口語學(xué)習(xí)必定不是單一孤立的過程，學(xué)生需要在互動(dòng)中不斷提升自身口語能力，因此教師要建立合作機(jī)制，利用合作有效聯(lián)結(jié)學(xué)生、聯(lián)結(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)，起到能力強(qiáng)化和問題矯正兩大作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語口語能力提升。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語《Drawing in the park》這單元內(nèi)容時(shí)，我開展了“復(fù)讀機(jī)”和“翻唱機(jī)”的合作聯(lián)結(jié)活動(dòng)。我先將學(xué)生兩個(gè)人分為一組，進(jìn)行“復(fù)讀機(jī)”活動(dòng)，“復(fù)讀機(jī)”活動(dòng)要求學(xué)生分別朗讀“What can you see”等課文句型，小組搭檔要對(duì)“復(fù)讀”過程進(jìn)行全程“監(jiān)聽”，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)指出。完成“復(fù)讀機(jī)”活動(dòng)，學(xué)生就要進(jìn)行“翻唱機(jī)”活動(dòng)，小組成員要根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行演繹，展現(xiàn)出自身特色。通過合作聯(lián)結(jié)，能起到知識(shí)鞏固、應(yīng)用創(chuàng)新等教學(xué)效果，有效促進(jìn)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)英語口語教學(xué)的有效開展，關(guān)鍵在于能否抓住學(xué)生口語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教。班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論深刻透析學(xué)生學(xué)習(xí)特征和規(guī)律，適宜學(xué)生，利于發(fā)展，教師若能從示范促觀察、反饋促強(qiáng)化、合作促聯(lián)結(jié)三個(gè)角度入手，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)手段，勢(shì)必能有效推動(dòng)小學(xué)英語口語教學(xué)提升。

（責(zé)編左蕓）

［中圖分類號(hào)］G623.31

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）03-055