甘肅舟曲縣大川中心小學(xué)（746305）杜曉東

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項目教學(xué)法在科學(xué)課程中的應(yīng)用——以《環(huán)境與我》的教學(xué)為例

甘肅舟曲縣大川中心小學(xué)（746305）杜曉東

［摘要］伴隨著課程改革在我國的不斷推進和深入，教學(xué)制度與從前相比有較大變化。除了傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)的教學(xué)有一定的創(chuàng)新變化之外，作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和拓寬學(xué)生視野的科學(xué)，更應(yīng)該被引起重視。在當(dāng)前的大部分小學(xué)中，都很難給予科學(xué)足夠的重視，所以科學(xué)課程的開展也就相對緩慢。項目教學(xué)法是針對課程改革的要求提出的，與科學(xué)教學(xué)目的不謀而合的一種教學(xué)方法，能使學(xué)生獲得知識的同時，提升自主學(xué)習(xí)能力，有效鞏固所學(xué)知識。

［關(guān)鍵詞］科學(xué)項目教學(xué)法應(yīng)用意義現(xiàn)狀分析

近年來，我國實行了課程改革，世界各國也都開始重視對教育的改革與創(chuàng)新。針對小學(xué)生來說，開展教育教學(xué)制度改革，既有助于改善學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成全新的學(xué)習(xí)觀念，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此，將項目教學(xué)法融入科學(xué)教學(xué)中，對小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升具有重要意義。

一、當(dāng)前我國科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1．科學(xué)教材難以把握

當(dāng)前，我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在較多問題，具體表現(xiàn)在教師很難對教材進行較為全面的把握。尤其是對課程改革之后的教材，許多教師都沒有深入了解，在開展課程活動時，很難將課本教學(xué)的重點傳授給學(xué)生。特別是教材中的許多地方，圖畫占據(jù)很大篇幅，使教材上的理論知識少之又少，導(dǎo)致許多教師并不明確要讓學(xué)生掌握什么知識、如何進行知識的深層次探討、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)才能達(dá)到教師的目的等。同時，由于教師缺乏理論知識的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生很難進行相應(yīng)的思考。

2．科學(xué)課程難以落實

在許多小學(xué)中，科學(xué)課程很難得到落實，一方面是校方對科學(xué)課不夠重視；另一方面是科學(xué)課程開展起來有一定的困難。許多科學(xué)課程的任課教師在課前都會做大量準(zhǔn)備，如撰寫教案、查閱資料、制作教具等，盡可能使用符合學(xué)生接受的方式，將科學(xué)知識傳授給學(xué)生。但是在實際的課程開展中，出現(xiàn)兩個比較棘手的問題：一是學(xué)生對科學(xué)課程缺乏重視，覺得科學(xué)離自己很遠(yuǎn)，升學(xué)考試也沒有硬性要求，所以沒有必要認(rèn)真學(xué)，漠視教師的講解；二是學(xué)生提出一些與課程無關(guān)的問題，讓教師難以回答，最終很難從本質(zhì)上落實科學(xué)課程的開展。

3．科學(xué)課程缺乏合理的評價體系

科學(xué)課程缺乏合理的評價體系，對學(xué)生的考核方式也有欠缺。許多科學(xué)課的教師都忽視了這門學(xué)科的特點，按照傳統(tǒng)的考查方式讓學(xué)生筆試，通過筆試成績來判斷學(xué)生掌握知識的情況，這與科學(xué)學(xué)習(xí)的初衷相違背，而且這樣的反饋方式也是不科學(xué)的。

項目教學(xué)法是針對課程改革要求提出的與科學(xué)教學(xué)目的不謀而合的一種教學(xué)方法，因而項目教學(xué)法在科學(xué)課堂中的使用應(yīng)引起重視。

二、項目教學(xué)法使用的意義

1．項目教學(xué)法的概念

項目教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交給學(xué)生處理，其中包含信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價等。學(xué)生通過該項目的了解，把握整個項目過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。項目教學(xué)法最顯著的特點是以項目為主線，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，注重理論與實踐相結(jié)合。項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學(xué)方法。項目教學(xué)法是在課程改革之后，針對學(xué)生的個性發(fā)展制定的教學(xué)法。

2．使用項目教學(xué)法的意義

項目教學(xué)法是針對當(dāng)前教學(xué)改革提出的教學(xué)方法，符合課程改革的要求。課程改革后更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時注重學(xué)生自主探究能力的訓(xùn)練。小學(xué)科學(xué)更需要注重學(xué)生的自主探究與思考，鼓勵學(xué)生對其中的現(xiàn)象提出自己的看法。這樣既有利于學(xué)生不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，又體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)的有效性。

三、項目教學(xué)法的應(yīng)用

下面以《環(huán)境與我》的教學(xué)為例，進行闡述和分析。

1．教師提出項目的教學(xué)要求

以《環(huán)境與我》這個單元的教學(xué)為例，將項目教學(xué)法運用到科學(xué)課程中。針對《環(huán)境與我》這個單元，教師提出項目教學(xué)的基本要求。首先，教師要告訴學(xué)生環(huán)境保護的意義以及保護環(huán)境的重要性，要求學(xué)生從自身出發(fā)，為保護環(huán)境做出努力，設(shè)計自主探究方案。學(xué)生按照教師的要求，明確學(xué)習(xí)主線，開展自主探究活動。其次，小學(xué)科學(xué)一方面要培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。教師將環(huán)境污染和環(huán)境被破壞的相關(guān)原因給學(xué)生做介紹，通過多種教學(xué)手段，形象描述出環(huán)境污染的現(xiàn)狀，引起學(xué)生的重視。學(xué)生帶著重視的態(tài)度來進行學(xué)習(xí)，既利于學(xué)生對知識的把握，又利于學(xué)生在對該項目進行探討的過程中發(fā)揮主觀能動性，體現(xiàn)出項目教學(xué)法的意義和優(yōu)勢。

2．學(xué)生分組整理材料

學(xué)生進行項目探究時需要進行分組，通過小組探究的形式進行材料整理，并觀察周圍環(huán)境，在實踐中思考與環(huán)境相關(guān)的問題。分組實驗教學(xué)，應(yīng)讓所有學(xué)生參與進來，發(fā)揮自己的各方面優(yōu)勢，通過制訂實驗計劃、準(zhǔn)備實驗器材、觀察實驗現(xiàn)象、總結(jié)歸納實驗結(jié)論等，提高學(xué)生的動手操作能力，使他們掌握實驗的方法和技能，獲得科學(xué)知識。

3．學(xué)生探究得出答案

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生將自己在平時生活學(xué)習(xí)中收集到的成果拿到課堂上，與同學(xué)共同探討。如拍到許多因環(huán)境污染形成的可怕現(xiàn)象的圖片，或者因為污染造成的大片農(nóng)作物死亡的圖片，這些都可以拿到課堂上與其他同學(xué)分享并進行探討；也可以將一些美好的現(xiàn)象記錄下來，如清潔工對街道進行清理前后的對比，讓學(xué)生樹立起“自己少扔一點垃圾，清潔工就少一點工作”的意識。通過這樣的方式，既讓學(xué)生明白保護環(huán)境的重要性，又可以培養(yǎng)學(xué)生從小保護環(huán)境的習(xí)慣。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將在課堂之外獲得的關(guān)于課堂學(xué)習(xí)的知識，拿到課堂上與其他同學(xué)進行分享；有能力的同學(xué)還可以上網(wǎng)找一些關(guān)于環(huán)境污染的資料，查找一下當(dāng)前全球面臨的最主要環(huán)境污染有哪些，成因又分別是什么，然后課堂討論時將這些內(nèi)容拿出來與其他小組的同學(xué)分享并探討，也可以將自己還沒有理解的問題拿去問教師，得出自己想要的答案，加深記憶。

4．教師總結(jié)

這一單元的知識不僅要求學(xué)生掌握環(huán)境的相關(guān)概念，還要求學(xué)生了解當(dāng)前全球?qū)Νh(huán)境保護的重視程度。教師可以將一些與環(huán)境保護相關(guān)的時事引入課堂之中，如介紹哥本哈根會議針對全球變暖這一現(xiàn)象的探討結(jié)果，讓學(xué)生明確二氧化碳等氣體的過度排放對環(huán)境造成的嚴(yán)重影響和可怕后果，讓學(xué)生從小形成環(huán)境保護的意識并引起重視，使學(xué)生將環(huán)境保護與自身聯(lián)系起來。學(xué)生掌握知識之后還需要教師對所學(xué)知識進行梳理、整合，這樣才能夠確保學(xué)生形成更為系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，也利于學(xué)生養(yǎng)成自己總結(jié)的習(xí)慣，對于學(xué)生本身來說也是一種提升。同時，教師最后的總結(jié)對于項目學(xué)習(xí)法是非常重要的。

在科學(xué)教學(xué)中，教師要不斷提升自己的教學(xué)水平，將科學(xué)的教學(xué)目的體現(xiàn)出來，并將項目教學(xué)法融入其中。教師將項目交給學(xué)生，學(xué)生自身要形成對這一學(xué)習(xí)項目的獨到見解，按照自己的想法，結(jié)合教師給出的教學(xué)主線進行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在獲得知識的同時，提升了自主學(xué)習(xí)能力，有效鞏固所學(xué)知識。

（責(zé)編木清）

［中圖分類號］G623.6

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）03-081