任堯瑤

（重慶市黔江區(qū)石會(huì)中學(xué)校）

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“探究性學(xué)習(xí)”探索

任堯瑤

（重慶市黔江區(qū)石會(huì)中學(xué)校）

闡述探究性學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的特點(diǎn)和實(shí)施要點(diǎn)，并提出對(duì)教學(xué)的看法，進(jìn)一步認(rèn)證探究性學(xué)習(xí)模式是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型教學(xué)手段，對(duì)培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有積極意義。

初中數(shù)學(xué)；探究性；探索方式

探究學(xué)習(xí)模式的推行需要師生良好配合，因而是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)新模式，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主能力的形成有極大幫助，新教學(xué)形式的出現(xiàn)，不僅需了解其理論，更要了解其實(shí)際應(yīng)用要點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。

一、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展特點(diǎn)

（一）以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，所以教師已經(jīng)習(xí)慣于滿堂灌的課堂教學(xué)形式，不停地給學(xué)生輸送知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生不停地學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)久處于被動(dòng)狀態(tài)，不適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需求。如若運(yùn)用探究學(xué)習(xí)模式，教師不再是學(xué)生的活動(dòng)主體，反而扮演著教學(xué)引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者的角色，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選取適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生樂(lè)意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）靈活性較強(qiáng)

探究式學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)主體是教師，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，因而在此類教學(xué)模式下教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)靈活調(diào)整教學(xué)方案，盡可能地開展有利于學(xué)生探究能力的活動(dòng)，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并且學(xué)生在此基礎(chǔ)上，能夠定位自己，了解自己的知識(shí)掌握情況，選擇合適或者自己喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

二、初中教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的主要策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題

在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展進(jìn)程中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)，并且采用合理的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)函數(shù)圖象的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生將自己的上學(xué)路線用函數(shù)圖象表現(xiàn)出來(lái)，在學(xué)生繪圖時(shí)，有的學(xué)生提出，可以選擇幾個(gè)重要的點(diǎn)，標(biāo)注在圖象中，然后將點(diǎn)連接在一起，那么形成的函數(shù)圖象也很準(zhǔn)確，并且這種方式很快捷，教師可以沿著學(xué)生的思路走下去，與學(xué)生一起探究標(biāo)注的點(diǎn)有哪些。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性

教師通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性。探究性學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，即探究學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)查閱資料，與同學(xué)討論，與教師探討困惑的部分。

比如，在講解“數(shù)學(xué)歸納法”時(shí)，教師可以給學(xué)生引入“多米諾骨牌”的游戲：讓學(xué)生想象如果從教室到操場(chǎng)擺著許多的磚頭，現(xiàn)在要把磚頭一塊一塊推倒，教師給學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題預(yù)設(shè)，問(wèn)：（1）怎樣在只推一下的情況下，讓所有的磚塊倒下？（2）如果我們不推倒其中的任何一塊，那么，所有的磚塊能全部倒下嗎？（3）如果把磚塊中的某一段拿走，那么推一塊還能夠繼續(xù)保證所有的磚塊都倒下嗎？（4）如果磚塊從學(xué)校排到街道，一個(gè)人能否將這些磚塊全部推倒？學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知平衡被打破，對(duì)知識(shí)的理解也有新的想法，在一言一語(yǔ)中學(xué)生彼此間開展討論，教師在此時(shí)給學(xué)生歸納相關(guān)的教學(xué)方法，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平逐層深化，使學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力也在引導(dǎo)教學(xué)中得以提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在探究性學(xué)習(xí)模式的推進(jìn)中，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的另一個(gè)目標(biāo)，教師只有通過(guò)在新的教學(xué)過(guò)程中，按照自己對(duì)新教材的難易程度把握自己的教學(xué)方法，不斷嘗試，并讓學(xué)生加入其中，開發(fā)學(xué)生的思維方式，不斷改變自己的學(xué)習(xí)方法，從而找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，并且在合作中學(xué)會(huì)互動(dòng)交流，將自己不懂的地方提出來(lái)。

比如，在開展球體積教學(xué)的時(shí)候，教師運(yùn)用課余時(shí)間把學(xué)生分成三個(gè)小組，第一組做半徑為1厘米的半球；第二組做半徑為一厘米的圓錐體；第三組做半徑為1厘米，高度為10厘米的圓柱體。每個(gè)小組推選一個(gè)人帶著他們完成的作品，讓學(xué)生觀察不同形狀物體之間的相互關(guān)系，學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：圓柱體與圓錐體的體積之差是半球的體積。這就是球的體積公式推導(dǎo)過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生接觸的數(shù)學(xué)平面部分較多，所以學(xué)生對(duì)立體幾何理解不到位，通過(guò)實(shí)物轉(zhuǎn)化的形式，形成系統(tǒng)化的體積公式推導(dǎo)線索，可以把這些相關(guān)的思想方法展現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力的激發(fā)。

時(shí)代發(fā)展中，教學(xué)模式有新的創(chuàng)新和發(fā)展，教育工作者要迎合時(shí)代發(fā)展需求，開展多種形式的探究方案，尤其是針對(duì)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)。初中學(xué)生心智還不夠成熟，所以課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維和能力有較大影響，教師在此期間需要構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展中的創(chuàng)新性要求。

［1］陳海云.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）：13-14.

［2］沈秀梅.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)探析［J］.成功：教育，2011（5）：19-20．

·編輯楊國(guó)蓉