尹忠芳

（西藏拉薩市墨竹工卡縣中學(xué)）

談對初中英語教學(xué)方法的探索

尹忠芳

（西藏拉薩市墨竹工卡縣中學(xué)）

在初中英語教學(xué)課堂上有許多教學(xué)方法，但具體來說主要有六種教學(xué)方法的影響范圍和普及范圍比較廣。探討這幾種英語教學(xué)方法的利弊，在理論上形成一個明確的區(qū)分與認(rèn)識，從而幫助英語教師在實(shí)際教學(xué)中能根據(jù)具體內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法。

初中英語；教學(xué)方法；利弊

科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撌浅晒?shí)踐的先決條件。只有從整體上把握每種教學(xué)方法的利與弊，才能在實(shí)踐教學(xué)中有的放矢，以課堂教學(xué)內(nèi)容來選擇最佳的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)的有效性。

一、語法翻譯法

語法翻譯法是一種最傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，它借助母語教授英語，以語法講解為中心，通過向?qū)W生傳遞語法知識，并通過大量的句型翻譯練習(xí)、閱讀理解練習(xí)，讓學(xué)生在理解語法規(guī)則之后再鞏固語法規(guī)則的運(yùn)用。

其優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)生能夠通過母語解釋更加深入地了解英語語言，尤其是那些比較抽象的詞匯或者是語法結(jié)構(gòu)，這有助于學(xué)生在母語與英語的翻譯對比中，更快更好地理解英語。同時，經(jīng)過系統(tǒng)性地整理，學(xué)生在腦海中易形成一個語法框架，從宏觀上把握知識點(diǎn)。但其弊端也在于此，在這樣的教學(xué)方法下教育出來的學(xué)生，更傾向于對語句進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，而忽略了整體的語篇結(jié)構(gòu)，而且這也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的維護(hù)與提高，枯燥的語法講解會打消學(xué)生的積極性。

二、直接教學(xué)法

相對于語法翻譯法來說，直接教學(xué)法是指不使用母語輔助教學(xué)，而是借助于圖片、動作等直觀手段呈現(xiàn)詞義與句意，通過直接學(xué)習(xí)、直接理解和直接應(yīng)用的方式，讓學(xué)生在不受母語干擾的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)思維與英語的鏈接，減少母語在中間轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)。

其優(yōu)勢在于強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)踐能力，在教師提供的形象環(huán)境下直接實(shí)現(xiàn)思維與英語語言的鏈接，實(shí)踐也有助于學(xué)生積極性的維護(hù)，也能有效地鍛煉語音、語調(diào)等因素。但其缺點(diǎn)也在于過于排斥母語，容易造成理解方面的失誤，而且這種直接運(yùn)用的形式，學(xué)生不容易觀察到其中的語法結(jié)構(gòu)，很容易在使用英語時無章可循，出現(xiàn)較多的語法錯誤。

三、聽說教學(xué)法

聽說教學(xué)法比較注重對口語的聽說練習(xí)，聽與說是排在讀與寫之上的。它主要是通過反復(fù)的聽說練習(xí)，達(dá)到對英語聽說的快速反應(yīng)，將對話變得更流暢、更自然、更迅速。

其優(yōu)點(diǎn)在于，利用更多的現(xiàn)代教學(xué)工具，通過幻燈片、錄音、電視等多種途徑強(qiáng)化學(xué)生的聽說能力，讓學(xué)生能更加自如地應(yīng)答，而且反復(fù)的練習(xí)也能讓學(xué)生在不知不覺中加強(qiáng)對這一句型的準(zhǔn)確應(yīng)用率。但其劣勢也相伴著優(yōu)勢而生，聽說練習(xí)能強(qiáng)化正確的對話，也能強(qiáng)化錯誤的使用方法。同時，聽說練習(xí)很容易造成學(xué)生聽得懂、說得出，但是單詞具體怎么拼寫、文章如何閱讀他們卻不會，造成對聽說與讀寫的能力偏差。

四、視聽法

視聽法是指借助于視覺營造的情境輔助學(xué)生理解英語，達(dá)到更直接的信息傳遞，視聽體驗(yàn)更加真實(shí)。

這種教學(xué)法的優(yōu)勢在于情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生在沒有母語的環(huán)境下，也能借助情境來正確地猜測含義。而且視聽教學(xué)很注重情境中人物的對話，或者是視聽材料中的人物在情境襯托下的個人表達(dá)，也會與學(xué)生形成信息傳遞。這有助于課堂氣氛的活躍，促進(jìn)學(xué)生聚精會神地學(xué)習(xí)。但其缺點(diǎn)在于，視聽教學(xué)很容易讓學(xué)生只看重視頻畫面卻忽略了對其中語言知識的學(xué)習(xí)，往往是學(xué)生看懂了，卻不知道里面應(yīng)用了哪些單詞和句型。而且完全脫離母語、依照視頻畫面的主觀猜測，也很容易產(chǎn)生認(rèn)知偏差，學(xué)生并不能完全了解語言材料所表達(dá)的含義。

五、交際教學(xué)法

交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在特定的話題或者社會語境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際，以學(xué)生為課堂中心，鼓勵學(xué)生進(jìn)行主觀表達(dá)，積極發(fā)表自己的看法。這就需要老師創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的交際場景。

其優(yōu)勢在于，它能突破對學(xué)生思維的限制，以真實(shí)自然的話題引發(fā)學(xué)生的思維風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生用英語交流的欲望。在交流的過程中更注重學(xué)生意思的表達(dá)而不是強(qiáng)求語法的正確性，把關(guān)注點(diǎn)放在信息的交流上。但其劣勢在于，老師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相符合的主題，還要保障學(xué)生有話可說，話題經(jīng)常需要改變，但學(xué)生的交際能力有限，往往只能對話題淺嘗輒止地討論，浪費(fèi)了話題資源。同時，學(xué)生在交際中面對語言應(yīng)用阻礙，可能會直接用中文來交流，長篇大論地探討，反而浪費(fèi)了英語學(xué)習(xí)時間。

六、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，以具體的任務(wù)組織教學(xué)活動，讓學(xué)生在參與中互動、交流與合作，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生能在任務(wù)指標(biāo)的刺激下積極投入活動，也能將語言知識與技能相結(jié)合，對培養(yǎng)學(xué)生的處理問題能力、語言運(yùn)用能力、小組合作能力等都有顯著提高。老師只是擔(dān)負(fù)引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，真正地把課堂還給了學(xué)生。但在布置任務(wù)時需要考慮到所有學(xué)生的能力，可能需要差異化編排小組成員，并設(shè)置梯級任務(wù)。

以上就是對這六種使用較多的英語教學(xué)方法利與弊的分析，希望為在職英語教師提供理論上的借鑒，從而達(dá)到對教學(xué)方法的運(yùn)籌帷幄，實(shí)現(xiàn)高效英語教學(xué)課堂。

［1］楊敏.中國文化語境下全程英語教育有滑輪［M］.北京：新華出版社，2005.

［2］邱艷玲.初中英語聽力教學(xué)有效方法的探討［J］.中學(xué)英語之友：下旬，2011（12）：3.

·編輯薄躍華