楊樺

（廣西桂平市木樂二中）

愉快物理課堂氣氛的培養(yǎng)

楊樺

（廣西桂平市木樂二中）

物理勿理，對(duì)于物理的態(tài)度，許多初中生就是這樣，感到非常難學(xué)，因?yàn)殡y，所以上課不愿聽，也聽不進(jìn)聽不懂，教學(xué)效果差，成績(jī)更加不好，簡(jiǎn)直一塌糊涂。在物理教學(xué)過程中把愉快的物理課堂氣氛培養(yǎng)出來，讓學(xué)生在愉快中不知不覺接受了物理知識(shí)，要培養(yǎng)愉快物理課堂氣氛，可以從以下方面進(jìn)行培養(yǎng)。

愉快；課堂氣氛；趣味；挖掘；幽默語言

新課標(biāo)的出臺(tái)呼喚教學(xué)的改革，物理教學(xué)必須堅(jiān)持以人為本，全面發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。要想提高物理教學(xué)效果，提高學(xué)生的物理成績(jī)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的積極性，就要讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的快樂。要達(dá)到這樣的效果，必須在物理教學(xué)過程中把愉快的物理課堂氣氛培養(yǎng)出來，讓學(xué)生在愉快中不知不覺接受物理知識(shí)，要培養(yǎng)愉快的物理課堂氣氛，本人認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)愉快課堂氣氛要用趣味實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入課堂，吸引學(xué)生的注意力

課堂導(dǎo)入在教學(xué)中占有非常重要的位置，因?yàn)楹闷嫘暮团d趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，好的課堂引入可以將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生吸引到特定的教學(xué)氛圍當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使教學(xué)進(jìn)入最佳境界。而趣味實(shí)驗(yàn)剛好可以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，趣味實(shí)驗(yàn)中五彩繽紛的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比一般演示實(shí)驗(yàn)更能激起學(xué)生的好奇心理，利用學(xué)生的這種心理，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，隨著這種情緒體驗(yàn)的不斷深化與積累，自然產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。

二、培養(yǎng)愉快課堂氣氛要挖掘物理學(xué)科資源，激發(fā)學(xué)生的探究欲

著名教育家普利亞曾指出：獲取知識(shí)的最佳途徑是自己體驗(yàn)，因?yàn)樽陨眢w驗(yàn)最清楚，也最容易得出其中的性質(zhì)、規(guī)律和聯(lián)系。

1．激發(fā)學(xué)生的探究欲——?jiǎng)?chuàng)設(shè)物理情景，讓學(xué)生親自體驗(yàn)

每次上課前，為了激起學(xué)生的認(rèn)知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師要設(shè)計(jì)一些有趣的物理情景，盡量讓學(xué)生參與，讓學(xué)生在正式進(jìn)入課題前有充分的熱身，這樣激發(fā)學(xué)生的激情。例如，在講“力”的概念時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生上講臺(tái)拉一條棍，相互用力拉，或者叫學(xué)生把凳子搬起來，讓學(xué)生感受到自己用了力，體會(huì)到這個(gè)力實(shí)際上就是對(duì)物體的一種推、拉等作用。這樣做學(xué)生非常踴躍，大大激發(fā)學(xué)生的探究欲，對(duì)培養(yǎng)物理愉快的課堂氣氛起到非常重要的作用。

2．讓學(xué)生在迷惑中產(chǎn)生好奇——利用小實(shí)驗(yàn)與學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)生沖突

如果設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生處于迷惑不解的求知狀態(tài)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的好奇心，有著舉足輕重的作用。例如，教學(xué)“大氣壓”時(shí)，在一根玻璃管中裝滿了水，問學(xué)生如果將裝滿水的玻璃管倒立過來，水是不是要流下來？學(xué)生會(huì)毫不猶豫地回答出“會(huì)”，當(dāng)教師把裝滿水的玻璃管倒過來時(shí)，出現(xiàn)的是與學(xué)生的回答相沖突的結(jié)果，這時(shí)學(xué)生的臉上寫滿了迷惑；對(duì)于教師設(shè)計(jì)的這些與學(xué)生認(rèn)知相沖突的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生非常急于想知道“為什么”，這必然能引起學(xué)生極大的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生在迷茫中有所悟，在悟中有所通，學(xué)生在好奇、有趣中學(xué)到了物理知識(shí)，學(xué)生的心情在課堂上一直是愉快的，那么整個(gè)課堂也是愉快的。

3．激發(fā)學(xué)生的興趣——利用課本中的“想想做做”，體會(huì)實(shí)踐和制作的樂趣

物理課本中有許多想想做做的小制作，制作所需器材隨手可得，組合裝置簡(jiǎn)單，現(xiàn)象容易觀察，通過學(xué)生的親手制作，既給學(xué)生帶來了實(shí)踐的樂趣，成功的滿足感，還讓學(xué)生獲得了豐富多彩的感性認(rèn)識(shí)，為教師引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，得出結(jié)論和規(guī)律提供事實(shí)依據(jù)，學(xué)生在生動(dòng)活潑、積極的狀態(tài)下建立了物理概念和規(guī)律。學(xué)生能夠動(dòng)手，能夠做實(shí)驗(yàn)，這是學(xué)生非常喜歡做的事情，對(duì)于學(xué)生來說，又能夠做自己喜歡的事，又能夠?qū)W到知識(shí)，何樂而不為？這樣的課堂可能不活躍，可能不愉快嗎？

三、培養(yǎng)愉快課堂氣氛要在課堂上運(yùn)用幽默語言

在傳統(tǒng)的物理教育教學(xué)中，學(xué)生缺乏興趣，學(xué)得枯燥，注意力不集中或不持久，昏昏欲睡，厭學(xué)的學(xué)生越來越多；教師照本宣科，語言無味，教學(xué)手段和模式缺乏吸引力，喜歡唱獨(dú)角戲，物理教學(xué)成績(jī)沒有大面積得到提高。教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)幽默，把一向枯燥乏味的物理課變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的物理課?？梢?，課堂教學(xué)中若能用好幽默語言，就能激活教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果，達(dá)到教與學(xué)雙輕松的作用。

1．愉快課堂氣氛，幽默語言是興奮劑

教學(xué)幽默集中體現(xiàn)了教師的智慧美。物理課中的一些內(nèi)容本身已使學(xué)生望而生畏，再加上講授不得法的話，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)蕩然無存。在教學(xué)中，適時(shí)、適當(dāng)、適量地創(chuàng)造出風(fēng)趣詼諧的語言就能使學(xué)生繃緊的神經(jīng)為之一松，精神為之一振，在輕松愉快的氛圍中消除厭倦心理，（2）課中：教師可以準(zhǔn)備教學(xué)的輔助資料，比如，教師將要講解“Welcome to the Garden District”這篇文章時(shí)，可以給學(xué)生每人一份或者分小組閱讀多份關(guān)于文章內(nèi)容的資料，讓學(xué)生在閱讀完資料后分小組討論話題，展開小組討論，討論結(jié)束后教師在課上進(jìn)行評(píng)論，分享學(xué)生的閱讀情況，讓學(xué)生總結(jié)作者的意圖，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，然后教師可以讓學(xué)生分析課文中“enjoy”的用法，與資料中哪個(gè)單詞用法相似，并總結(jié)教師自己閱讀資料的方法和如何通過閱讀掌握知識(shí)，通過類似的方法分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力。

容，刺激學(xué)生視覺提高興趣，比如，教師在講How do we dealwith our problems？這篇課文時(shí)，可以在PPT開頭問學(xué)生：“Do you have any problems？”引出課文標(biāo)題，接著詢問：“How do you dealwith your problems？”以此讓學(xué)生試著用英語回答，同時(shí)教師和學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)知道這篇文章是講霍金的，教師便可以插入一個(gè)關(guān)于霍金的勵(lì)志視頻，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)能更好地反思自己，起到思想教育作用，通過這種方式讓學(xué)生在家先提前學(xué)習(xí)語言和知識(shí)。

（3）課后：課后教師通過讓學(xué)生在家鞏固課堂上的知識(shí)，可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)文章，除了學(xué)習(xí)別人的閱讀之外嘗試著自己縮寫、擴(kuò)寫、仿寫等多種類型的文章，比如，在學(xué)習(xí)“How we should getalongwith our parents？”時(shí)，課后學(xué)生可以自己對(duì)類似文章進(jìn)行仿寫，通過這種方式訓(xùn)練自己的寫作能力，同時(shí)能更輕松地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力也很有幫助，教師不再是按部就班地進(jìn)行教學(xué)，而是學(xué)生知識(shí)的傳授者和閱讀經(jīng)驗(yàn)的分享者，是學(xué)生提高閱讀能力的領(lǐng)路人。

2.學(xué)生成為英語閱讀的主人翁

英語閱讀主要分為課本閱讀和主題閱讀兩個(gè)方面，而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是大部分初中學(xué)生的英語閱讀主要是課本閱讀而忽略了主題閱讀，這樣對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高沒有幫助，教師和學(xué)生應(yīng)該清楚的是主題閱讀才是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，而課本閱讀只起一個(gè)基礎(chǔ)和載體作用，更多的是主題閱讀的訓(xùn)練，而主題閱讀的文章主要是以教師在課堂上準(zhǔn)備的輔助資料和課后學(xué)生擴(kuò)寫、仿寫或者縮寫的文章，學(xué)生更需要對(duì)此類文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。此類文章在閱讀的過程中除了對(duì)句子的閱讀和記憶外，同時(shí)也需要對(duì)單詞、短語進(jìn)行記憶理解，邊閱讀邊寫筆記，做到“眼到、口到、手到、心到”，不懂得及時(shí)尋求幫助，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到較大提高，學(xué)習(xí)效率、交流能力以及英語的綜合水平也會(huì)提高。

通過這種方式的學(xué)習(xí)，初中生的興趣和閱讀能力會(huì)大大提高，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，同時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解也會(huì)更加深刻，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語能力。

［1］祖瑞.關(guān)于初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查［J］.山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)英語教育，2008（6）：90-93.

［2］段虹.關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下研究生學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)的構(gòu)想［J］.云南科技管理，2015（4）：51-53.

·編輯李琴芳