李愛純

（山東省棗莊市薛城區(qū)周營鎮(zhèn)中心中學）

我的小組分層合作教學

李愛純

（山東省棗莊市薛城區(qū)周營鎮(zhèn)中心中學）

分組分層合作教學，是在學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下劃分層次，并制訂出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學方式，最大限度調(diào)動每個學生的學習積極性，充分促進其智能發(fā)展的一種教學方法。通過分組分層合作教學，學生在學習中互相幫助，培養(yǎng)了學生團隊精神，從而提高其教學成績，增強班級凝聚力。

一、分層編組，取長補短

根據(jù)同組異質(zhì)，互助共進的學習策略，每個學習小組由一優(yōu)二中一差四人組成。如果班級人數(shù)過多，大組內(nèi)再分小組。組長由A類學生擔任。學生在這種小組中討論交流，A層的學生可通過介紹自己的思維方法，提高表達能力，并通過概括組員的發(fā)言提高自己的概括能力；B層學生在交流中能得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法；C層學生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見解，同時還可得到他人的幫助，有利于他們在教師點撥或講解時理解和掌握。作為班主任，一個組內(nèi)可以設兩個組長，一個是學習組長，即總組長，另一個是學科組長。

小組還有“12345”策略，即1是起立，學科長暗示，投入小組討論狀態(tài)；2是聚首，學科長暗示，把頭聚攏過來，聚焦問題的討論；3是開口，學科長開口，分配具體討論任務；4是討論，各位依次主持和陳述，引發(fā)問題討論；5是評價，對每位成員的陳述及時做出評價，根據(jù)下一步的需要，做好展講和展寫準備，展講時，學科長和小組長分頭行動，一人展寫，另一人組織繼續(xù)討論?！?2345”策略一旦形成習慣，就做到了無形勝有形，一切便水到渠成。

二、分層備課，以學定教

備課是保證課堂教學效果、提高教學質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。通常，我把課堂教學內(nèi)容標上“一星，二星，三星”。要求A層學生掌握全部內(nèi)容，B層學生掌握標有一星和二星的內(nèi)容，C層學生掌握有一星的內(nèi)容。比如，在學習A colonial past中，A層學生需要就文章內(nèi)容進行拓展，了解殖民的雙重意義，借助電腦查閱殖民統(tǒng)治下的文化背景，并能夠熟練用自己的語言表達文章大意；B層學生需要借助關(guān)鍵詞復述文章；而C層學生需要熟讀文章了解大意即可。當然，我平時常常激勵學生挑戰(zhàn)高一級層次知識，讓他們獲得“跳一跳也能摘到桃子”的成功感，從而激發(fā)他們的學習積極性。這樣的備課，既能抓住大多數(shù)中等程度的學生，又顧及了個別學困生和優(yōu)等生，給他們獲得成功的機會。

三、分層提問，兼顧全體

分層提問是彈性教學策略中的一個重要環(huán)節(jié)，從一定意義上說，決定著學生的求知欲望，影響著學生的學習效果，因此，在設計課堂提問時要依據(jù)教材，針對不同層次的學生設計展示性問題和參閱性問題。展示性問題有確定的答案，主要是以知識的核對性提問，考查學生的表達能力。參閱性問題沒有確定的答案，是對更高認知水平的提問，有創(chuàng)見性，考查學生的思維能力。展示性問題主要面向B、C層學生，參閱性問題面向A、B層學生，這樣能使不同層次的學生都有解答問題的機會，從而打破那種同聲齊答或解疑均由班內(nèi)“答問專業(yè)戶”承包的局面。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！彼援斔袑W生都舉手時，我會選擇那些學習程度較低的學生回答問題，雖然有些問題很簡單，但這是給孩子希望。對于那些平時害怕回答問題的學生，揀易而問，使其享受到成功的喜悅，而對于那些已具有一定思考解答能力的學生，主要解決參閱性問題，讓他們在自己的“發(fā)展區(qū)”中有更高的突破。

四、分層評價，以評促學

對不同層次的學生要采用不同的評價方法，最大限度地激發(fā)他們的潛能。對學習有困難、自卑心理強的學生，要多給予表揚，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。在教學中我使用了“優(yōu)點單”記錄，每天記著每位學生的優(yōu)點，讓每個學生看到老師與身邊同學的評價，使他們明白，原來自己還有這么多本事沒有發(fā)揮出來，相信自己一定能行。

五、分層反饋，梯度提升

為使學生對所學知識夯實鞏固，我對課堂作業(yè)進行分層布置。每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設計，分為基本作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)。凡本課時必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許A不做，B、C人人要完成；將題目作些變化，視為提高作業(yè)，供A、B完成；設計一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，便于A完成。在考核時也進行分層，在一張試卷中設計基礎(chǔ)題、中檔題和拔高題，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇不同的題目，即C學生可以選擇B題目，B學生也可以選擇A題目。

我的愿景就是實施“快樂教育”，關(guān)注每一名學生的成長，用最科學的教育理念，最新的教育方式，給孩子最好的土地，育最優(yōu)質(zhì)的種子，使孩子們更好地生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，使我的學生快樂思考、快樂學習、快樂成長。

劉晶瑩.“分層合作教學”在英語教學中的運用［J］.中國成人教育，2005（11）.

·編輯張珍珍