張帆

（重慶市彭水縣實驗中學）

初中英語作業(yè)設(shè)計的研究與實踐

張帆

（重慶市彭水縣實驗中學）

傳統(tǒng)英語作業(yè)設(shè)計感弱，在作業(yè)的“質(zhì)”和“量”上都有待商榷。本著新時期的英語課程改革要求，提出作業(yè)設(shè)計要關(guān)注學生綜合應用能力的提高，有意識地在作業(yè)中滲透對學生自主學習能力、終身學習意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，同時優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)以實現(xiàn)對基本技能和實際應用能力的訓練等，竭力實現(xiàn)初中英語作業(yè)的功效。

初中英語；作業(yè)設(shè)計；優(yōu)化

眾所周知，一份有效的作業(yè)往往是需要提前設(shè)計的。初中英語作業(yè)設(shè)計也是任職教師需要掌握的技能。尤其是在新課改要求下，打破傳統(tǒng)作業(yè)的束縛，創(chuàng)新性地設(shè)計更符合學生認知發(fā)展的作業(yè)，促進學生完成作業(yè)的積極性，并使學生在做作業(yè)時獲得其他能力的提高。

一、設(shè)計生活型作業(yè)，提高學生的積極性

傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往與教材相關(guān)，卻忽視了與實際生活的聯(lián)系，學生做起作業(yè)來常常覺得困擾，在這種心理狀態(tài)下完成的作業(yè)質(zhì)量也難以保證。因此設(shè)計生活型的作業(yè)，不僅能貼近教材內(nèi)容，還能將與學生密切相關(guān)的生活話題聯(lián)系起來，讓學生把對生活的熱愛轉(zhuǎn)移到對生活型初中英語作業(yè)的積極性上來。比如，在仁愛版八年級的一個單元“What’s the strongest animal on the farm？”的教學后，教師可以改死板的課后訓練，而是給學生布置一個貼近生活的作業(yè)：你們有去過農(nóng)場或者鄉(xiāng)村嗎？你們在那里有遇到過什么令你難忘的事情嗎？又有什么動植物吸引了你的注意呢？在作業(yè)里給大家好好講述一下你的故事和喜愛的動植物吧。這樣的作業(yè)讓學生有話可說，調(diào)動了學生的思考和談論的積極性。

二、設(shè)計合作型作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新合作意識

團結(jié)、合作向來是現(xiàn)代人賴以生存的一項基本素質(zhì)，學生在校園內(nèi)也要注意培養(yǎng)自己的協(xié)作能力。傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往是一人獨立完成的，但教師不妨設(shè)計一些合作型的作業(yè)作為補充，讓學生能在做作業(yè)中參與到人際交往與溝通、合作中去。比如，在學習到有關(guān)學生的school uniform（校服）時，教師可以就此點設(shè)計幾個合作型的作業(yè)：（1）兩人合作對話，對課文內(nèi)容進行朗讀；（2）以學生在校期間是不是應該穿校服為話題，和同伴合作討論后，編寫一段對話；（3）全班學生分成正反兩方，就在校期間是否應該穿著校服進行話題辯論，并為提供辯論思路的學生計分。在教學中把握可供學生合作的機會，使學生在合作中進一步提高英語水平。

三、設(shè)計自主型作業(yè)，提高學生的自主學習能力

當然，一味地強調(diào)合作學習而忽略了自主性學習、思考也是不對的。這里的自主型作業(yè)包括兩點，一是老師布置作業(yè)，另一種則是由學生自己針對自己的情況，結(jié)合自我的思考，給自己布置任務。第一種情況比較常見，不多贅述。第二種是由學生自主地給自己布置作業(yè)內(nèi)容。比如，在學習到仁愛版教材中關(guān)于“food festival”時，要求學生自主設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，與美食節(jié)相關(guān)的內(nèi)容都可以。任務布置下去后，學生因為是自己自主命題，完成自己任務的熱情度也很高。有的學生出題：學校要舉辦一場學生發(fā)起的美食節(jié)，想邀請家長們來參加，請給家長寫一封邀請函，描述美食節(jié)的活動流程。還有的學生提出了用英文制作一份美食節(jié)的宣傳海報。在這樣自主設(shè)計作業(yè)內(nèi)容的過程中，學生積極開動腦筋，對課文內(nèi)容鞏固復習，結(jié)合文本和自主思考，設(shè)計出了這樣的作業(yè)。這樣的形式既有趣又有用，提高了學生的自主學習能力。

四、設(shè)計基礎(chǔ)型作業(yè)，鞏固學生的基礎(chǔ)知識

基礎(chǔ)型作業(yè)是最傳統(tǒng)也是最普遍的作業(yè)形式，但是我們在設(shè)計基礎(chǔ)型作業(yè)時仍然需要有所突破，最關(guān)鍵是要優(yōu)化基礎(chǔ)型作業(yè)的結(jié)構(gòu)，以少代多，以精細取代籠統(tǒng)，打破以往的題海戰(zhàn)術(shù)，避免學生的審題疲憊和學習疲憊。在設(shè)計基礎(chǔ)型作業(yè)時，老師首先結(jié)合自己眼中的重難點設(shè)計內(nèi)容，幫助學生掌握關(guān)鍵知識；其次要結(jié)合學生角度的難點問題，結(jié)合學生經(jīng)常出錯的內(nèi)容設(shè)計題目，幫助學生理清知識點。當然，這樣的基礎(chǔ)型作業(yè)還可以做針對性的設(shè)計，平時請學生整理并摘抄錯題到改正本上，老師收集改正本對問題進行總結(jié)、歸納，設(shè)計出一份適合全班或者部分學生的試題，竭力提高作業(yè)對學生基礎(chǔ)的鞏固、提高作用。

五、設(shè)計應用型作業(yè)，提高英語綜合應用能力

現(xiàn)在許多英語培訓機構(gòu)的口號標語就是號召人們真正地把英語作為交流工具使用起來，而不是單單地付諸在應試教育上。因此，教師設(shè)計作業(yè)時，也要以此為目標，盡量在保證學生學習成績的前提下，提高學生的英語綜合應用能力。比如，仁愛版九年級英語教材中有對中國的旅游勝地、名山大川進行介紹，教師可以就此布置應用型作業(yè)，請學生一人選擇一個中國名勝古跡，準備一段介紹性的英文描述，描述中不涉及景點名，然后在第二天的課堂上講述，全班進行競猜游戲。

總之，初中英語教師在設(shè)計作業(yè)時，要盡量優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，在對基礎(chǔ)知識的鞏固、考查上，融入對學生綜合能力和英語應用能力的培養(yǎng)，調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性，使作業(yè)呈現(xiàn)出高質(zhì)量性，發(fā)揮其應有的效果。

［1］王洪全.英語課外作業(yè)與能力培養(yǎng)［J］.中小學英語教學與研究，2012（6）．

［2］李良勛.布置開放創(chuàng)新性作業(yè)的策略與實踐［J］.中小學外語教學，2010（5）．

·編輯魯翠紅