黃翔

（四川省瀘州市敘永縣摩尼中學(xué)）

以生為本找好切入點(diǎn)
——淺談如何提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性

黃翔

（四川省瀘州市敘永縣摩尼中學(xué)）

國家的發(fā)展是強(qiáng)調(diào)“以人為本”的發(fā)展理念的，由此及彼，學(xué)校的教學(xué)也應(yīng)該做到“以生為本”的，在教學(xué)過程中，教師進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)是需要注重學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的，而學(xué)生能夠具備自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，擁有自主探究和創(chuàng)新能力是尤為重要的。那么，從初中歷史課的教學(xué)來看，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合各種符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段，使學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)各個(gè)方面的能力。

以生為本；切入點(diǎn)；歷史課堂教學(xué)；有效性

現(xiàn)在不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，因此，教師能夠意識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位是越來越重要了，這就需要大部分老師能夠做出教學(xué)方案和教學(xué)方式的調(diào)整，在傳輸給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，教學(xué)方法還要適應(yīng)學(xué)生智力的發(fā)展和情商的發(fā)展。歷史課教學(xué)是比較重視課堂教學(xué)氣氛的，注重課堂學(xué)習(xí)的活躍度，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，是可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的，有助于吸引學(xué)生的注意力，是可以提高課堂教學(xué)有效性的。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題

學(xué)生的主體性地位是可以從很多方面來體現(xiàn)的，教師在教學(xué)中不能只是單方面地不斷地進(jìn)行講解，還要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，需要先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行自我探索，然后想辦法解決。對(duì)于初中歷史教學(xué)，可以把“探索問題”作為切入點(diǎn)，學(xué)生只有在腦海中有一個(gè)大大的問號(hào)，并且對(duì)問題產(chǎn)生興趣的時(shí)候，會(huì)帶著好奇心想辦法去解決它，從而帶著興趣投入到歷史的學(xué)習(xí)中。例如，在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)第一單元“中華文明的起源”的講解之前，可以讓學(xué)生就標(biāo)題進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生圍繞這個(gè)標(biāo)題思考一下本單元在涉及中華文明的起源的內(nèi)容時(shí)，會(huì)從哪幾個(gè)方面展開，針對(duì)學(xué)生的回答，老師進(jìn)行匯總，然后結(jié)合課本內(nèi)容，分析出本單元將要從三個(gè)方面對(duì)單元的主題分別進(jìn)行論述，從課本中可以得出三個(gè)課題分別是從遠(yuǎn)古居民、農(nóng)耕生活和華夏之祖，從三個(gè)角度把中華文明的起源進(jìn)行了大致的概括。當(dāng)學(xué)生對(duì)單元和每個(gè)課程有了初步的了解之后，就會(huì)對(duì)題目直至內(nèi)容產(chǎn)生好奇，進(jìn)而引起他們的興趣。這時(shí)候老師可以根據(jù)科目的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行講解。

由于歷史課分為不同的內(nèi)容，有輔助的資料和需要牢牢掌握的內(nèi)容，而且時(shí)間性很強(qiáng)，因此，就需要教師有選擇性地進(jìn)行引導(dǎo)，可以聯(lián)系學(xué)生以前所學(xué)內(nèi)容以及一些歷史劇等，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，然后引出本節(jié)課與之相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容和重點(diǎn)。然后開展這節(jié)課的學(xué)習(xí)，老師的講解要具有系統(tǒng)性，而不能眉毛胡子一把抓，只是看著課本畫畫詞句。由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷是有限的，教師系統(tǒng)性的講解引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的。例如，在對(duì)“祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民”進(jìn)行講解的時(shí)候，可以讓學(xué)生先通過各種方式搜索到關(guān)于居民的資料，結(jié)合各種圖形和有趣的知識(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多自己感興趣的內(nèi)容，比如，遠(yuǎn)古居民的類別、外貌特征等，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課本知識(shí)的時(shí)候，由于之前已經(jīng)查詢并熟悉了一些知識(shí)內(nèi)容，因此，在進(jìn)行歷史課學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)輕松許多，會(huì)帶著強(qiáng)烈的好奇心去學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)有更加深刻的印象。

二、活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

歷史課如果是在一種輕松和愉快的氛圍中進(jìn)行的話，可以使學(xué)生更加樂于投入到學(xué)習(xí)中，所以，老師在進(jìn)行課程講解的時(shí)候，是需要把握好課堂的活躍度的。歷史的學(xué)習(xí)相比于其他理科類的學(xué)習(xí)，是比較有趣的，對(duì)歷史上發(fā)生的故事等是很多人所感興趣和關(guān)注的。歷史學(xué)習(xí)在一種興趣激發(fā)的狀態(tài)下是更容易提高課堂效率的。例如，在講解“秦王掃六合”和“伐無道，誅暴秦”兩節(jié)課的時(shí)候，老師可以把兩節(jié)課合并起來進(jìn)行講解，因?yàn)樗钦f的秦朝的建立和滅亡。當(dāng)講解這段內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有更高的興趣，課堂氣氛也更加活躍。學(xué)生在有濃厚興趣情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，對(duì)于歷史的情節(jié)是容易掌握的，學(xué)生可以開展討論，說出自己的看法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中思想變得更加深刻。老師還要結(jié)合考試大綱的要求，順勢(shì)把需要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生有更加深刻的印象，并且牢牢把握，這樣，可以減少學(xué)生課外的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以有更多的時(shí)間去接觸課本之外的知識(shí)，因?yàn)檎n本中的知識(shí)是濃縮了的，教科書不可能把所有的歷史都詳盡地寫進(jìn)去。這樣學(xué)生能夠在學(xué)好課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)閱覽更多的課外知識(shí)，在閱覽更多課外知識(shí)的同時(shí)還可以促進(jìn)課內(nèi)的學(xué)習(xí)，一舉兩得。活躍的課堂氣氛對(duì)于學(xué)生掌握歷史是有很大幫助的。

三、啟迪學(xué)生善于思考，開創(chuàng)學(xué)生的思維

歷史是可以啟迪人們智慧的，是引發(fā)人們深刻思考的一門學(xué)科。教師應(yīng)該注意到并且要經(jīng)常告知學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)象，還要從中形成自己的思想認(rèn)識(shí)，所以，學(xué)生的創(chuàng)新思維也是歷史課堂所應(yīng)該培養(yǎng)的，創(chuàng)新性的發(fā)展可以作為教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn)，教師需要從培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維出發(fā)來對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定。

下面我們以初中歷史課本中的“亞洲和歐洲的封建社會(huì)”這一學(xué)科做一個(gè)舉例，按照這一課題，教師可以搜集一些有關(guān)這節(jié)課程的影視視頻資料給學(xué)生看，比如，一些有關(guān)展示亞洲和歐洲的封建社會(huì)在發(fā)展過程中不同時(shí)間段的情境等的視頻。學(xué)生在開始看之前，老師需要提醒學(xué)生在觀看視頻過程中要多加思考。學(xué)生在觀看視頻的過程中是能夠觀察兩大陸在封建社會(huì)發(fā)展階段的相似和不同之處的，這就是很好的能夠引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的例子。在接下來的教學(xué)中，老師可以提出幾個(gè)問題來引發(fā)學(xué)生的思考，比如，亞洲和歐洲封建社會(huì)發(fā)展的一些相似、相同的地方以及不同點(diǎn)。學(xué)生接下來認(rèn)真總結(jié)所看視頻的內(nèi)容，視頻的內(nèi)容往往只是表象的問題而沒有反映出問題的本質(zhì)，這就需要學(xué)生結(jié)合自己之前所學(xué)內(nèi)容，將了解到的知識(shí)慢慢琢磨和總結(jié)，與此同時(shí)，學(xué)生還需要展開想象，結(jié)合驗(yàn)證問題，查閱資料，與師生多加交流，學(xué)會(huì)通過自我歸納來尋找問題的答案。這樣可以幫助學(xué)生尋找在遇到疑問時(shí)如何進(jìn)行解決的措施。對(duì)于學(xué)生首先自己想出來的問題，這是很大的進(jìn)步，是創(chuàng)新發(fā)展的效果，是能力的極大提升。運(yùn)用以上的方式會(huì)使學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的掌握速度，會(huì)加深學(xué)生對(duì)歷史的思考，最主要的是創(chuàng)造性的思考會(huì)幫助學(xué)生更好地完善歷史的學(xué)習(xí)。

綜上所述，本文中分別從在課程開始設(shè)置疑問點(diǎn)、活躍的課堂氣氛、開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)新思維三個(gè)切入點(diǎn)作為歷史課堂教學(xué)更加有效的途徑，是需要教師采取有效的方式方法很好地應(yīng)用的，還要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，還要根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的特點(diǎn)，靈活把握教學(xué)習(xí)的進(jìn)度和難度等，還要關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)，不同方法的使用最終的目的都是讓學(xué)生對(duì)歷史課程產(chǎn)生興趣，很好地去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，進(jìn)而掌握知識(shí)，這樣才能使歷史課程的教學(xué)更加有效。

李曼曼.以生為本找好切入點(diǎn)：淺談如何提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2015（10）.了加強(qiáng)中央集權(quán)作用，進(jìn)一步控制地方的財(cái)政和軍事，目的是將地方的權(quán)力削弱，避免再次形成藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面。然而，這么做雖然避免形成藩鎮(zhèn)割據(jù)局面，但給宋朝埋下了“積貧積弱”的伏筆，出現(xiàn)國強(qiáng)但屢戰(zhàn)屢敗的奇怪現(xiàn)象。這個(gè)討論的內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解歷史的關(guān)系，加強(qiáng)他們的思維和創(chuàng)造能力，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)高效性的目的。

·編輯王團(tuán)蘭

四、積極適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生

教師要積極適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的思考能力，把握住課堂的主題方向，讓學(xué)生跟著老師的方向和思路前進(jìn)，將討論的內(nèi)容緊緊與教學(xué)的內(nèi)容相扣。學(xué)生進(jìn)行課堂討論時(shí)，對(duì)方向的把握能力不夠，很容易與討論的主題發(fā)生偏離，有些學(xué)生常常糾結(jié)于一些微小問題，無意識(shí)地就會(huì)與討論的方向發(fā)生偏離，這就會(huì)導(dǎo)致討論不能達(dá)到期望的目標(biāo)效果。所以，教師要注意適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思維，注意監(jiān)督控制學(xué)生在課堂討論中的言行。避免學(xué)生討論與主題無關(guān)的話題，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論有離題的跡象，教師要及時(shí)控制或引導(dǎo)，使討論的內(nèi)容回歸到應(yīng)有主題上來。教師還要具有敏捷的思維，能夠妥善處理好討論過程中出現(xiàn)的新問題和觀點(diǎn)以及學(xué)生過激討論產(chǎn)生的矛盾、爭(zhēng)執(zhí)等，做到隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)地解決突發(fā)事件對(duì)課堂的影響，發(fā)揮好討論的本質(zhì)作用。

五、提前明確課堂目標(biāo)

教師上課之前一定要明確這節(jié)課主題是什么，并提前將教學(xué)