譚康生

（湖南省株洲市茶陵縣虎踞中學(xué)）

初中美術(shù)教育對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

譚康生

（湖南省株洲市茶陵縣虎踞中學(xué)）

初中美術(shù)教育中，可以看到有很多優(yōu)秀的美術(shù)作品，在美術(shù)教育中以合適的藝術(shù)形式與表現(xiàn)手法，讓學(xué)生在享受美術(shù)作品的過(guò)程中，培養(yǎng)審美能力，并對(duì)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)思想教育。

初中美術(shù)；美術(shù)教育；審美能力

在初中美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生審美能力，立足初中生身心特點(diǎn)，依托優(yōu)秀美術(shù)作品，以美術(shù)作品為引導(dǎo)，直擊學(xué)生視覺(jué)感受，讓學(xué)生接觸美術(shù)作品，體驗(yàn)和感受作品中的“美”，從審美感知、審美想象、審美情感到審美理解，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

一、審美感知：敏銳感知力

在初中美術(shù)教育中，教師給學(xué)生呈現(xiàn)具有視覺(jué)的、空間的、靜態(tài)的造型藝術(shù)作品，從直觀感受開(kāi)始，讓學(xué)生直接接觸美術(shù)作品，欣賞作品中的“美”，通過(guò)對(duì)美術(shù)作品色彩、線(xiàn)條、構(gòu)圖的表現(xiàn)手段的直覺(jué)感受，在美術(shù)作品教育中，讓學(xué)生感受美術(shù)的藝術(shù)，受到感染，對(duì)美術(shù)“動(dòng)情”，進(jìn)而和美術(shù)作品產(chǎn)生情感共鳴，從審美感受開(kāi)始，把握美術(shù)藝術(shù)。

如，《筆墨千秋》教學(xué)中，我給學(xué)生說(shuō)明“中國(guó)畫(huà)的流變”，在我國(guó)早期繪畫(huà)中，主要以線(xiàn)條勾勒輪廓，后來(lái)才和色彩搭配表現(xiàn)物象。在筆墨技法逐漸成熟和豐富的背景下，文人開(kāi)始參與美術(shù)作品創(chuàng)作，以筆墨抒寫(xiě)意氣，體現(xiàn)審美理想。我給學(xué)生播放了宋代佚名《出水芙蓉圖》、清代朱耷《冊(cè)頁(yè)》美術(shù)作品，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行審美，并說(shuō)出自己的感受。學(xué)生表達(dá)自己對(duì)工筆畫(huà)和寫(xiě)意畫(huà)的感受，從作品欣賞中可以感受到工筆畫(huà)中敷色層層渲染，用筆工整細(xì)致，細(xì)膩的描繪出物象；寫(xiě)意畫(huà)中，高度概括，筆墨豪放簡(jiǎn)練，以少勝多。學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的同時(shí)，感受審美沖擊，學(xué)生可以感受到線(xiàn)描、工筆、寫(xiě)意的差別，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感知力。

二、審美想象：豐富想象力

初中美術(shù)教育以美術(shù)作品直擊學(xué)生視覺(jué)，引起學(xué)生審美感受，然后依托感受刺激學(xué)生聯(lián)想，激活學(xué)生思維活動(dòng)，讓學(xué)生不再是被動(dòng)地接受美術(shù)學(xué)習(xí)，而是積極參與再創(chuàng)造，進(jìn)入美術(shù)學(xué)習(xí)更高境界。優(yōu)秀的美術(shù)作品教學(xué)，啟迪學(xué)生欣賞美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生審美意象，極大地滿(mǎn)足學(xué)生的美術(shù)欣賞，重構(gòu)學(xué)生的美術(shù)想象，繼而創(chuàng)造更豐富的美術(shù)作品，獲得美術(shù)享受和思想教育。

如，《梅竹言志》教學(xué)中，我給學(xué)生講述了在生活中被人類(lèi)稱(chēng)為“四君子”的梅蘭竹菊，其中，梅，顯示了“傲”，表達(dá)高潔傲岸；蘭，顯示了“幽”，表達(dá)幽雅空靈；竹，顯示了“堅(jiān)”，表達(dá)虛心直節(jié)；菊，顯示了“淡”，表達(dá)冷艷清貞。我給學(xué)生展示元朝王冕《墨梅》、清朝吳昌碩《尋梅》、齊白石《紅梅》等作品，讓學(xué)生在欣賞作品的同時(shí)，分析作品中款識(shí)書(shū)法與枝干線(xiàn)條，品味作品中用筆書(shū)法意味，結(jié)合自己生活中的經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)充分聯(lián)想，提煉作品中所表現(xiàn)的精神，托物言志，以物寄情，結(jié)合點(diǎn)線(xiàn)的美術(shù)造型手法，展示傲然挺拔的鐵骨和堅(jiān)忍不拔的意志。

三、審美情感：深厚情感化

美術(shù)作品的教育離不開(kāi)藝術(shù)的想象，更離不開(kāi)情感動(dòng)力，在欣賞美術(shù)作品“美”的同時(shí)，學(xué)生帶有感情色彩，對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生情感，進(jìn)而從情感的角度解釋美術(shù)作品。美術(shù)作品的創(chuàng)作，通過(guò)線(xiàn)條、色彩、筆觸等手法，依托作品傳遞作者的情感，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，以自己的內(nèi)在情感和美術(shù)作品產(chǎn)生心境共鳴，在美術(shù)學(xué)習(xí)中受美術(shù)作品感染，產(chǎn)生情感轉(zhuǎn)移，說(shuō)明學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)具有豐富情感，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情感。

如，《寄情山水》教學(xué)中，我給學(xué)生展示清代弘仁《山水》、南宋米友仁《瀟湘奇觀圖》等作品，引出新課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生欣賞南宋夏圭《溪山清遠(yuǎn)圖》講解平遠(yuǎn)法，李可染《漓江山水》講述深遠(yuǎn)法，北宋范寬《溪山行旅圖》講述高遠(yuǎn)法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)山水畫(huà)意境的同時(shí)，理解山水畫(huà)“三遠(yuǎn)法”空間關(guān)系處理方法，通過(guò)比較和感悟美術(shù)作品，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的藝術(shù)追求，理解美術(shù)作品的表現(xiàn)手法，感受山水畫(huà)藝術(shù)魅力，理解美術(shù)作品中詩(shī)情畫(huà)意，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情懷，從美術(shù)作品欣賞開(kāi)始，學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)與技能，感悟美術(shù)作品情感，繼而引發(fā)學(xué)生的深厚情感。

四、審美理解：深刻理解力

初中美術(shù)教育是感性與理性的統(tǒng)一，亦是學(xué)生感受與理解的相互心理活動(dòng)，在美術(shù)教育中，學(xué)生感受作品藝術(shù)的同時(shí)，綜合應(yīng)用自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解美術(shù)作品。在美術(shù)教育中，學(xué)生需要理解美術(shù)作品的創(chuàng)作背景、作者生平經(jīng)歷、作品思想情感等，這些都離不開(kāi)審美理解力，只有具有一定的審美理解，才能讓學(xué)生更加深刻地理解美術(shù)作品，挖掘美術(shù)作品藝術(shù)。

如，《文明之光》教學(xué)中，我給學(xué)生展示彩陶、瓷器、青銅器等美術(shù)作品，讓學(xué)生學(xué)習(xí)辨識(shí)青銅器主要紋飾，比較學(xué)習(xí)青銅器紋飾特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解美術(shù)作品所處時(shí)期階段、歷史淵源、作品特點(diǎn)，獲得審美經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)美術(shù)作品的鑒賞，學(xué)習(xí)美術(shù)作品背后的傳統(tǒng)文化與藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的深刻理解力。

初中美術(shù)教育是打開(kāi)學(xué)生審美大門(mén)之“鑰匙”，通過(guò)架設(shè)學(xué)生與美術(shù)作品之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)徝婪较虬l(fā)展，對(duì)美術(shù)作品感興趣，獲得審美享受，增加對(duì)美術(shù)作品“美”的理解，形成審美能力。

劉嘉欣.初中美術(shù)教育中如何提高學(xué)生審美能力的若干思考［J］.藝術(shù)品鑒，2015（1）：283.

·編輯段麗君