郭欣

摘要：拋錨式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、互動(dòng)性和情境性，主張學(xué)生應(yīng)在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。本文以拋錨式教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，分析當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試提出改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的有效措施，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革有所裨益。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)法；英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力；課程改革

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）10—0063—02

一、引言

隨著國(guó)際交流的日益頻繁，英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力顯得越來(lái)越重要。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師如何開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，切實(shí)有效地提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。拋錨式教學(xué)法作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的重要教學(xué)方法，對(duì)于轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)過(guò)程中的角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，非英語(yǔ)專業(yè)尚未將英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)作為一門(mén)獨(dú)立課程開(kāi)設(shè)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)只是“大學(xué)英語(yǔ)”課程教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。課時(shí)少、人數(shù)多、學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平參差不齊的現(xiàn)實(shí)給大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提出了更高的要求。然而根據(jù)筆者自身的教學(xué)實(shí)踐及與其他教師的交流，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式存在一些不合理現(xiàn)象，如重“教”輕“學(xué)”、“聽(tīng)”多“說(shuō)”少、評(píng)估體系不健全。

1.重“教”輕“學(xué)”。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)以教師為課堂的中心，遵循講授-練習(xí)的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師是知識(shí)的傳授者、課堂的主宰者。聽(tīng)說(shuō)課堂上分配給學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)時(shí)間少，師生互動(dòng)以提問(wèn)—回答為主，師生、生生互動(dòng)活動(dòng)形式單一，學(xué)生的主體性地位未得到充分發(fā)揮，學(xué)生興趣不高，語(yǔ)言氛圍不濃，課堂效率較低，不利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高和思維能力的培養(yǎng)。

2.“聽(tīng)”多“說(shuō)”少。由于班級(jí)人數(shù)、學(xué)生基礎(chǔ)水平差異以及學(xué)生愿聽(tīng)不愿說(shuō)、敢寫(xiě)不敢說(shuō)的心理狀態(tài)，教師在組織英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)時(shí)，往往把學(xué)生作為集體進(jìn)行訓(xùn)練，這種模式更適合聽(tīng)力訓(xùn)練，易于課堂管理，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐步出現(xiàn)“聽(tīng)”多“說(shuō)”少現(xiàn)象。此外，在聽(tīng)力訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，教師過(guò)多關(guān)注學(xué)生是否聽(tīng)懂了聽(tīng)力材料，能否做對(duì)練習(xí)題，而往往忽視對(duì)聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的語(yǔ)言形式和內(nèi)容的講解，這樣導(dǎo)致聽(tīng)力訓(xùn)練與之后的口語(yǔ)練習(xí)沒(méi)有有效地結(jié)合。不足的語(yǔ)言輸入勢(shì)必影響語(yǔ)言輸出，造成口語(yǔ)訓(xùn)練中學(xué)生“無(wú)話說(shuō)”“不會(huì)說(shuō)”的局面，不利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的興趣和信心。

3.評(píng)估體系。教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一般分為終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估。終結(jié)性評(píng)估主要是考試評(píng)估，特別是課程期末考試；形成性評(píng)估側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)生自我評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生評(píng)估等。目前，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面，把期末考試作為唯一評(píng)價(jià)手段，忽視了教師在教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)估管理，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)估。這種單一的評(píng)估方式強(qiáng)化了期末考試的功能，對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果的發(fā)展和變化缺乏階段性、連續(xù)性的考核，容易造成評(píng)估結(jié)果不全面、不科學(xué)。

三、拋錨式教學(xué)法觀照下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知理論的重要分支，按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，“知識(shí)不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義構(gòu)建的方式獲得的。想要讓學(xué)習(xí)者完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建，最好的方法就是讓他們到真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)，而不單是聆聽(tīng)別人對(duì)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹”（林倩倩，2011）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論較成熟，教學(xué)法主要有支架式教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法。本文主要探討拋錨式教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的啟示。

拋錨式教學(xué)法是由約翰·布蘭斯福特領(lǐng)導(dǎo)的溫特比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組開(kāi)發(fā)的教學(xué)模式。這種教學(xué)法把真實(shí)問(wèn)題真實(shí)事件比喻為“錨點(diǎn)”?！板^點(diǎn)”確定之后，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就隨之確定，就像將輪船固定在錨上一樣，教學(xué)活動(dòng)就可以圍繞著“錨點(diǎn)”展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)和情境認(rèn)知，主張學(xué)生應(yīng)在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

1.更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。與以往的“以教師為中心”的教學(xué)觀念不同，拋錨式教學(xué)理論主張“以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)”（張曉明，2007），認(rèn)為教師是“意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者”（張慶宗，2010）。在拋錨式教學(xué)法的觀照下，教師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間思考和練習(xí)，在聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中應(yīng)由課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、參與者和幫助者。這種教學(xué)觀念不僅有利于營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，而且有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，組織多樣化的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。拋錨式教學(xué)法倡導(dǎo)“教”和“學(xué)”都應(yīng)圍繞一個(gè)“錨點(diǎn)”。“錨點(diǎn)”可以是問(wèn)題情境也可以是個(gè)案研究。教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)單元主題為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的情境。教師可以選擇實(shí)際生活中真實(shí)性的語(yǔ)言材料，比如英文電視新聞、名人演講、人物訪談、影視音樂(lè)等作為“錨點(diǎn)”展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。這些生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)材料通過(guò)直觀地展示西方的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍課堂氣氛。此外，教師可以組織貼近真實(shí)情境的多樣化的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，給學(xué)生提供大量運(yùn)用英語(yǔ)交流和成果展示的機(jī)會(huì)，比如情景對(duì)話、角色扮演、小組辯論、小組演講等，促使學(xué)生積極地進(jìn)行語(yǔ)言溝通，從而幫助學(xué)生提高在真實(shí)生活中的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力?！皰佸^式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程”（高文，王海燕，1998）。可見(jiàn)，拋錨式教學(xué)法非常注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和同學(xué)之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，因而在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力與培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力融合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身思考和互相討論解決問(wèn)題。

4.注重形成性評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)估?！皰佸^式教學(xué)法不采用獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專門(mén)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，主張教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可”（劉艷菊，2009）。據(jù)此，教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以通過(guò)師生溝通平臺(tái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)控和管理，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和不足，做好學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的記錄，把形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估兩種評(píng)估手段結(jié)合起來(lái)。同時(shí)教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)估能力?！癝han認(rèn)為教師必須鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)；Dickinson為學(xué)生列出了好/壞行為，供學(xué)生在自我評(píng)價(jià)時(shí)參考（胡陽(yáng)等，2006）。通過(guò)對(duì)自身及同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，能夠有效地督促學(xué)生自我糾正、自我提高。

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