包延新

摘要：針對(duì)2014年教育部提出的地方高校轉(zhuǎn)型這一舉措，本文主要探討了大學(xué)英語當(dāng)前的課程結(jié)構(gòu)，分析其為何不能適應(yīng)新形勢(shì)的需求，并提出了相應(yīng)的調(diào)整設(shè)想。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；地方高校；課程結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）10—0099—03

一、引言

2014年3月22日，教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國發(fā)展高層論壇上透露，教育部將把600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變，“我國普通高等院校共1200所左右，這就意味著有50%的學(xué)校要淡化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來對(duì)接（袁藝，2015）。這些高校將改變以學(xué)科、專業(yè)為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，而以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，可見，培養(yǎng)技術(shù)性人才的高校比重將大大提升。

基于這一趨勢(shì)，大學(xué)英語課程面臨著新的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語作為一門涉及面最廣、影響范圍最大的大學(xué)基礎(chǔ)課程，雖然取得了長(zhǎng)足的發(fā)展和可喜的進(jìn)步，但由于種種原因，這門課程仍然比較薄弱，與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求仍存在較大的差距，不能滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，近兩年來，甚至還出現(xiàn)進(jìn)一步弱化的趨勢(shì)。針對(duì)這些現(xiàn)象，許多教育工作者者提出大學(xué)英語要建立起多元、多層次的課程體系，同時(shí)兼具工具性和人文性，只有這樣才能充分順應(yīng)改革需要，培養(yǎng)各類適合社會(huì)需求的人才，才能確保大學(xué)英語課程未來的可持續(xù)發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)則主要取決于大學(xué)英語課程在改革中能否成功實(shí)現(xiàn)一系列的“轉(zhuǎn)型”，這些“轉(zhuǎn)型”包括課程設(shè)置的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的革新、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換、考核方式的多樣化以及教師自身的轉(zhuǎn)變等等。

二、當(dāng)前大學(xué)英語課程設(shè)置的現(xiàn)狀與存在的問題

長(zhǎng)期以來，我國高校的大學(xué)英語教學(xué)體系的主干課程被劃分為大學(xué)英語讀寫（綜合英語）課程和大學(xué)英語視聽說課程，多數(shù)高校在完成2～3個(gè)學(xué)期的主干課程的學(xué)習(xí)后，會(huì)再開設(shè)通常為一學(xué)期，大約32～36課時(shí)左右選修課，也稱為后續(xù)選修課供學(xué)生選擇。大學(xué)英語基礎(chǔ)部分的教學(xué)明顯要多于后續(xù)選修課程的教學(xué)課時(shí)，后續(xù)選修課程的學(xué)時(shí)明顯不能滿足學(xué)生的需求，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）課時(shí)數(shù)偏少。一般后續(xù)選修課只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，每周學(xué)時(shí)數(shù)為2節(jié)，要想讓學(xué)生在30多個(gè)課時(shí)里掌握理論知識(shí)或技巧，時(shí)間很緊迫，無法給學(xué)生提供理論與實(shí)踐相聯(lián)系的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，而實(shí)踐環(huán)節(jié)往往是學(xué)生在校期間加強(qiáng)與社會(huì)聯(lián)系的重要機(jī)會(huì)，是學(xué)生了解社會(huì)需求、樹立未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的機(jī)會(huì)。由于近年來很多學(xué)校在推行大學(xué)英語教學(xué)改革，都在進(jìn)一步壓縮大學(xué)英語課時(shí)，英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)變得越來越少。（2）選修人數(shù)受限。大學(xué)英語后續(xù)選修課程的開設(shè)通常無法滿足全校學(xué)生的選課需求。這主要有兩個(gè)原因：一是高校的擴(kuò)招，導(dǎo)致師生比例的嚴(yán)重失調(diào)，尤其是作為基礎(chǔ)課程的大學(xué)英語師資力量短缺現(xiàn)象嚴(yán)重，受所開課程班額的影響，勢(shì)必會(huì)有一些學(xué)生被迫選擇并非心儀的課程，從而無法滿足所有學(xué)生的選課需求；二是因?yàn)槭芙處熥陨碇R(shí)結(jié)構(gòu)的限制，很多課程的開設(shè)也受到限制，不能滿足學(xué)生需求及社會(huì)需求。

另一方面，隨著中小生英語水平的不斷提高，很多學(xué)生在大學(xué)入學(xué)之時(shí)，其英語已經(jīng)達(dá)到一定水平。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生在入學(xué)之初就已經(jīng)達(dá)到或接近四級(jí)水平。大學(xué)一年級(jí)80%～90%的學(xué)生就已經(jīng)通過四級(jí)考試。因此，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該逐步減少大學(xué)英語基礎(chǔ)英語課程部分的學(xué)習(xí)比重和學(xué)分，提高和擴(kuò)大大學(xué)英語后續(xù)課程的比重，將地方需求與大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)，讓學(xué)生不再感到所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求脫節(jié)，讓他們充分意識(shí)到所學(xué)英語知識(shí)在未來職場(chǎng)中將大有用武之地?？傊?，基于社會(huì)需求的英語教學(xué)，將與企業(yè)需要接軌，與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，同時(shí)為需求而設(shè)立的課程也將會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)的自覺性，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)將是學(xué)生取得學(xué)習(xí)效果的最佳保障。

三、地方高校轉(zhuǎn)型形式下的大學(xué)英語課程重置

根據(jù)學(xué)校類型和特色，充分利用本校的教學(xué)資源建立不同的大學(xué)英語教學(xué)模式。每個(gè)高校都有著自己的歷史傳統(tǒng)和辦學(xué)定位，這決定著它們各自獨(dú)特的辦學(xué)特色和方向，只有將大學(xué)英語課程與學(xué)校的辦學(xué)定位緊密結(jié)合，才能凸顯出本校的優(yōu)勢(shì)，也才能更好地適應(yīng)社會(huì)需求，才能讓畢業(yè)生更好地就業(yè)。

1.調(diào)整課程設(shè)置模式

具體操作可以根據(jù)各個(gè)高校生源及辦學(xué)特色采用不同的模式。例如，現(xiàn)在已經(jīng)有一些學(xué)校打破了傳統(tǒng)的單一模式——“3+1”模式，即3個(gè)學(xué)期（也有一些學(xué)校將大學(xué)英語基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)設(shè)定為2個(gè)學(xué)期）的英語基礎(chǔ)課程加一個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語后續(xù)選修課程。他們根據(jù)學(xué)生入學(xué)英語水平高低的不同采用了多種模式。例如，2+2模式（2個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語課程加2個(gè)學(xué)期的英語選修課程）。當(dāng)然，改革意味著彰顯特色，而地方本科高校未來將要向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變，按照企業(yè)的需要和崗位來對(duì)接，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才是其目標(biāo)和方向。因此，大學(xué)英語教學(xué)模式也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變以適應(yīng)這一潮流。除了上述模式外，我們也要充分利用各個(gè)學(xué)?，F(xiàn)有的資源，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展需要，課程設(shè)置上也要體現(xiàn)地方學(xué)習(xí)的特色，如理工類高校除了基礎(chǔ)大學(xué)英語教學(xué)之外，應(yīng)該加大科技英語、專門用途英語的教學(xué)；財(cái)經(jīng)經(jīng)類高?？梢钥紤]加大經(jīng)貿(mào)英語課程的力度；醫(yī)藥類高?？梢酝怀鲠t(yī)學(xué)英語的教學(xué)等等。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

應(yīng)該加強(qiáng)校地合作，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，改變過去的教學(xué)模式。

地方院校應(yīng)該加強(qiáng)與地方企事業(yè)單位的合作。這樣做原因有二：一是可以了解地方需求，并根據(jù)地方需求開設(shè)相應(yīng)的課程。二是可以讓學(xué)生到地方企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐部分的學(xué)習(xí)。因?yàn)楦咝５恼n程是基于地方需求的，是有地方需求的，所以在完成理論部分的學(xué)習(xí)后，高校可以讓學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中去，讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉自己并不斷提高自身的職業(yè)技能。例如，以經(jīng)貿(mào)為特色的學(xué)校，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)一線，讓學(xué)生置身于真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境之中，讓他們獨(dú)自處理一些簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)，例如收發(fā)郵件、發(fā)布通知、撰寫報(bào)告及旁觀或參與一些商務(wù)洽談等等。還可以讓學(xué)生翻譯一些簡(jiǎn)單的英文商務(wù)信函、產(chǎn)品說明書及做一些簡(jiǎn)單的報(bào)價(jià)與詢價(jià)等，讓他們學(xué)會(huì)將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，讓他們覺得自己所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐工作是緊密相聯(lián)的，是未來就業(yè)所必須的，從而讓他們的學(xué)習(xí)有的放矢。

加強(qiáng)與地方的合作，緊密聯(lián)系地方經(jīng)濟(jì)與文化特色，將地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容的取材及教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)能夠與地方的真實(shí)需求聯(lián)系在一起，樹立明確的教學(xué)目標(biāo)、鮮明的教學(xué)特色，突出大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)用性、針對(duì)性與職業(yè)性。

轉(zhuǎn)變教學(xué)模式成為地方本科院校的當(dāng)務(wù)之急。我們應(yīng)該將大學(xué)英語與學(xué)生的專業(yè)融為一體，適應(yīng)社會(huì)需求，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到是在為“用”而學(xué)，而非為“學(xué)”而學(xué)，而這種新的教學(xué)模式應(yīng)該是多元的，各個(gè)院校應(yīng)該根據(jù)自己的辦學(xué)特色和現(xiàn)有的資源及條件形成自己的新模式，而不必追求統(tǒng)一的模式。

四、促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的保障措施

1.促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，加強(qiáng)師資培訓(xùn)

面對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)地方高校的轉(zhuǎn)型，大學(xué)英語教師必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，及時(shí)做出知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，只有兼具扎實(shí)的英語基礎(chǔ)和廣博的知識(shí)，才能培養(yǎng)出社會(huì)所需的人才，才能保障改革的順利進(jìn)行并在改革中發(fā)揮重要作用。

因此，高校教師應(yīng)該提高自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到自我發(fā)展的重要性，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地從各方面完善自己，包括專業(yè)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)，讓自己更加勝任這份工作，不做改革的絆腳石。此外，從學(xué)校層面上，各個(gè)高?？梢赃m當(dāng)減少教師的工作量并為大學(xué)英語教師提供一定的進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們能有更多的時(shí)間提高自己的業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步適應(yīng)學(xué)生及社會(huì)的需求，成為教改的中堅(jiān)力量。

2.加快大學(xué)英語校本教材的開發(fā)與建設(shè)工作

從整體來看，基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語教材的開發(fā)與使用情況較好。全國各地高校普遍采用以下幾套教材，外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語》、高等教育出版社的《大學(xué)體驗(yàn)英語》、上海外語教育出版社的《大學(xué)英語（全新版）》、復(fù)旦大學(xué)出版社的《21世紀(jì)大學(xué)英語》等，然而這些教材已經(jīng)受到了部分教育者的質(zhì)疑，認(rèn)為它們不能滿足學(xué)生的需求。而對(duì)于大學(xué)英語后續(xù)課程，各個(gè)學(xué)校的教材使用情況相對(duì)復(fù)雜，缺乏系統(tǒng)性，往往是由教師自己選定。而教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，仍然側(cè)重英語的傳統(tǒng)教學(xué)，很少重視學(xué)生和社會(huì)的需求，只是簡(jiǎn)單按照教材的章節(jié)進(jìn)行講述。蔡基剛教授早在2011年就已經(jīng)指出，“忽視大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)人需求，忽視國家對(duì)吸收世界先進(jìn)的科技成果的需求，忽視社會(huì)用人單位對(duì)復(fù)合型人才的需求，只會(huì)使我們的外語教學(xué)脫離實(shí)際，變得毫無生氣，使我們的學(xué)生無法應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的需要?！保ú袒鶆?，2011）地方高校的轉(zhuǎn)型正是根據(jù)國家和社會(huì)的發(fā)展的需要做出的調(diào)整，這一政策將凸顯地方特色與地方需求。大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課雖然全國各地有著很多共性，但大學(xué)英語的后續(xù)課程應(yīng)該各有不同，且與地方特色及本校的辦學(xué)定位直接相聯(lián)，只有與地方特色、地方需求緊密掛鉤，才能使高校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中有的放矢。

鑒于此，結(jié)合國家政策與地方特色的大學(xué)英語后續(xù)課程的校本教材建設(shè)成為當(dāng)務(wù)之急。轉(zhuǎn)型時(shí)期的地方院校應(yīng)該依據(jù)自己的辦學(xué)特色及定位，制訂出適合本校的教學(xué)模式并開發(fā)出與之相應(yīng)的具有自己特色的校本教材，以此來適應(yīng)地方學(xué)校的發(fā)展及學(xué)生和市場(chǎng)的需求，讓學(xué)生學(xué)有所用，同時(shí)有助于學(xué)生的就業(yè)。

3.改革大學(xué)英語課程的考核模式

為更好地促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，改變傳統(tǒng)的考核模式必不可少。傳統(tǒng)的考試過于重視課堂學(xué)習(xí)，往往以一張期末終結(jié)性的考試試卷來評(píng)定一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)能力。這種考試的弊端顯而易見，會(huì)降低學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力。

我們應(yīng)該將理論與實(shí)踐都納入到學(xué)生的考核當(dāng)中，而且也應(yīng)該將考核納入到整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，使整個(gè)考核變得更為合理?？己藨?yīng)該涵蓋幾個(gè)部分：一是理論學(xué)習(xí)情況的考核（這部分主要由授課教師進(jìn)行評(píng)定）；二是學(xué)生實(shí)踐任務(wù)的完成情況（這部分由實(shí)踐單位考核）；三是教學(xué)過程中學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)（教師評(píng)價(jià)+學(xué)生互評(píng)）以及學(xué)生取得的相關(guān)資格證書等等。在考試內(nèi)容上，不僅要具有時(shí)代性，還要有自己的特色，要與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)緊密相聯(lián)。擴(kuò)大化的評(píng)價(jià)主體及多元化的評(píng)價(jià)方式，可以使評(píng)價(jià)變得更為客觀，改變過去重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)做法，使學(xué)生不再只關(guān)注課堂的學(xué)習(xí)，而是認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力的重要性，促使他們積極參與到實(shí)踐中來，并進(jìn)而完成與社會(huì)需求的“校地”接軌。

此外還有諸多的因素也不容忽視，例如精選的教學(xué)內(nèi)容加上充足的課時(shí)、課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)等等。課時(shí)是課程教學(xué)得以完成的基本條件，受有限課時(shí)的限制，高校一定要使教學(xué)內(nèi)容做到精、準(zhǔn)而又順應(yīng)學(xué)生和社會(huì)的需求。學(xué)校課堂教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容也有限，因此要加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)。通過課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師不但可以為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資料，補(bǔ)充課堂學(xué)時(shí)的不足，還能檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并進(jìn)而鞏固他們的學(xué)習(xí)成果。此外，課程學(xué)習(xí)平臺(tái)還有一個(gè)優(yōu)勢(shì)不容忽視，即在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能促進(jìn)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)在不同時(shí)期對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有不同的要求，這是時(shí)代發(fā)展的需要（劉英，2014）。本文在地方高校轉(zhuǎn)型的新形式下，對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語課程設(shè)置存在的問題進(jìn)行了剖析，并提出了相應(yīng)的調(diào)整構(gòu)想。目前，地方高校的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入了轉(zhuǎn)型時(shí)期，應(yīng)該對(duì)其課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。只有與時(shí)俱進(jìn)，大學(xué)英語教學(xué)才能順應(yīng)學(xué)生需求及社會(huì)需求，也只有這樣，大學(xué)英語教學(xué)才能為教育改革貢獻(xiàn)其應(yīng)有的力量。

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