林靜

摘要：學(xué)分績點制下學(xué)分績點對學(xué)生能力培養(yǎng)具有引導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)為：引導(dǎo)學(xué)生修讀二專業(yè)、二學(xué)位、輔修專業(yè)；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需求設(shè)置個性化目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生理性看待評優(yōu)、評先等各類選拔；引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐獲取創(chuàng)新學(xué)分等。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；平均學(xué)分績點；能力；引導(dǎo)

中圖分類號：G522文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2015）10—0106—02

學(xué)分績點制是教學(xué)管理的產(chǎn)物，它是一種以學(xué)分為計量單位衡量學(xué)生完成學(xué)業(yè)的情況，以平均學(xué)分績點評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)管理制度。從學(xué)分績點制的概念可以得知，其主要包含學(xué)分、學(xué)分績點、平均學(xué)分績點這幾個概念。

學(xué)分是用于計算學(xué)生學(xué)習(xí)量的一種計量單位，各課程的學(xué)分，是按相應(yīng)課程的授課學(xué)時來確定的。每門課程及實踐環(huán)節(jié)的具體學(xué)分?jǐn)?shù)以專業(yè)教學(xué)計劃的規(guī)定為準(zhǔn)。

將某一課程的學(xué)分乘以該課程考核后所得的績點即為該課程的學(xué)分績點，它是衡量學(xué)生在學(xué)校要求下學(xué)習(xí)水平的參考量。

平均學(xué)分績點是以學(xué)生所得全部課程的學(xué)分績點之和，除以該生同期修讀的學(xué)分?jǐn)?shù)。

績點是課程學(xué)習(xí)質(zhì)的體現(xiàn)，以學(xué)分績點作為質(zhì)量指標(biāo)評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績，從一定程度上說能反映學(xué)生掌握課程知識的程度，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的依據(jù)。學(xué)分與績點的有機(jī)結(jié)合客觀上說也是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的反映，只有績點或只有學(xué)分的教學(xué)管理制度都是不完整的。為了實現(xiàn)多樣化的教學(xué)管理制度，體現(xiàn)教育規(guī)格的靈活性，學(xué)分與績點的結(jié)合，用來作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的量與質(zhì)的衡量單位，以取得相應(yīng)的學(xué)分和平均學(xué)分績點作為畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)。

目前高校引入績點制來進(jìn)一步完善學(xué)分制，使課程學(xué)分與績點相結(jié)合，成為課程學(xué)分績點，通過計算平均學(xué)分績點來區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、引導(dǎo)學(xué)生修讀二專業(yè)、二學(xué)位、輔修專業(yè)

學(xué)校培養(yǎng)的人才要符合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，日益深化的市場經(jīng)濟(jì)對應(yīng)用型、復(fù)合型人才更為青睞。修讀二專業(yè)、二學(xué)位、輔修專業(yè)作為培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型人才的方式，鼓勵學(xué)生在有余力情況下修讀主修專業(yè)同時，擴(kuò)大學(xué)生知識面，尊重學(xué)生個性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化發(fā)展。受教育者可以自主地通過主輔修制跨學(xué)科進(jìn)行多元文化教育，這就促使高校把二專業(yè)、二學(xué)位、輔修專業(yè)列入人才培養(yǎng)方案中，很大程度上完善人才培養(yǎng)體系。

經(jīng)過對不同高校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在修讀二專業(yè)、二學(xué)位及輔修專業(yè)條件設(shè)置中，平均學(xué)分績點均有相應(yīng)規(guī)定，這就要求我們在進(jìn)行教學(xué)管理過程中，在課程安排上為修讀二專業(yè)學(xué)生設(shè)置一個較少的、但卻完整覆蓋這一學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本研究方法的課程結(jié)構(gòu)，可通過建立全天候排課制，實施小學(xué)期制修讀跨學(xué)科課程，增大優(yōu)質(zhì)課程開出的空間和時間；通過主輔修專業(yè)的學(xué)習(xí)，建立通識教育和專業(yè)教育兩大教育模塊，滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，最大程度地滿足學(xué)生個性化發(fā)展，充分利用自主學(xué)習(xí)時間提高能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需求設(shè)置個性化目標(biāo)

學(xué)分制充分尊重學(xué)生個性發(fā)展，學(xué)生在受教育過程中所表現(xiàn)的差異，要求教育工作者要根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，不同基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、接受水平促使我們對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)的理念要求我們把學(xué)生作為一個獨立的個體看待，尊重他們在發(fā)展過程中的特點?？凕c制下的學(xué)分績點為學(xué)生提供了更多自主發(fā)展的空間。平均學(xué)分績點全面準(zhǔn)確地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，學(xué)分制最大程度上尊重學(xué)生自主選擇。

具體工作中可以根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)，如提前畢業(yè)、出國、轉(zhuǎn)專業(yè)、免試研究生等都可根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展進(jìn)行設(shè)置。對需要提前畢業(yè)及出國的學(xué)生，均要求達(dá)到相應(yīng)的平均學(xué)分績點方可申請。申請?zhí)崆爱厴I(yè)給學(xué)生留下更多自主支配的時間去進(jìn)行深造、創(chuàng)業(yè)，這就要求學(xué)生個人對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行衡量，教師引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)課程的修讀，獲得一定的平均學(xué)分績點，以達(dá)到相應(yīng)的平均學(xué)分績點要求。尤其是平均學(xué)分績點是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的體現(xiàn)，同時作為學(xué)生申請出國是否可以拿到獎學(xué)金的重要依據(jù)。學(xué)生盡量選擇相比之下課程學(xué)分?jǐn)?shù)、績點、權(quán)重或系數(shù)較高的課程進(jìn)行修讀，這是提升平均學(xué)分績點的途徑之一，也是學(xué)習(xí)能力高低的體現(xiàn)。英國一些大學(xué)重視學(xué)分績點，美國則通過平均學(xué)分績點考查學(xué)生的綜合能力。同理可知，平均學(xué)分績點也是轉(zhuǎn)專業(yè)、推薦免試研究生等工作的重要依據(jù)，教學(xué)管理者可對這部分學(xué)生的需求進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)。

三、引導(dǎo)學(xué)生理性看待評優(yōu)、評先等各種選拔

平均學(xué)分績點是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力質(zhì)的考量，是科學(xué)反映學(xué)生學(xué)習(xí)“質(zhì)”的重要依據(jù)，它有利于激勵與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揚刻苦拼搏、銳意進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神，是選拔優(yōu)秀學(xué)生的主要依據(jù)。學(xué)分績點制管理模式下的平均學(xué)分績點的評優(yōu)辦法比過去依據(jù)平均成績評優(yōu)更加科學(xué)、合理，可作為學(xué)生評優(yōu)評獎工作的有力支撐，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)取精神的一種激勵機(jī)制。以平均學(xué)分績點作為選拔依據(jù)，一定意義上說對參與評選的學(xué)生具有相對公平性，使學(xué)生有動力參與相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。但在實際操作過程中會遇到類似的問題“為什么我沒掛過科，還被掛過科的人超過了？”例如：高等數(shù)學(xué)6學(xué)分、大學(xué)體育1學(xué)分、線性代數(shù)3學(xué)分、心理1學(xué)分。

同學(xué)A：高數(shù)61分、體育95分、線代63分、心理88分

同學(xué)B：高數(shù)88分、體育72分、線代63分、心理59分

在沒有設(shè)置權(quán)重的情況下，兩名同學(xué)的平均學(xué)分績點如下：

高數(shù)體育線代心理平均學(xué)分績點同學(xué)A對應(yīng)績點611.2955631.6884.31.936同學(xué)B對應(yīng)績點884.3722.7631.65903.027顯而易見，在學(xué)分?jǐn)?shù)比較高的課程拿到較高的分?jǐn)?shù)便會在平均學(xué)分績點上占得先機(jī)。

績點非常重要，然而卻終究不是評價一個學(xué)生的終極標(biāo)準(zhǔn)。如今，我們越來越注重學(xué)生的能力教育，與追求高績點相比，兩者并不矛盾。曾有學(xué)者對績點和能力的重要性進(jìn)行問卷調(diào)查，90%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)綜合能力很重要，將近80%的學(xué)生認(rèn)為掌握專業(yè)知識和培養(yǎng)綜合能力更重要，僅有極少部分學(xué)生認(rèn)為高績點更重要。從中我們可以看出，在大多數(shù)多人心中績點并不是衡量一個人能力的標(biāo)準(zhǔn)，而且有研究專門調(diào)查訪談過很多同學(xué)，他們的觀點是：績點并不重要，但卻可以反映一個人在學(xué)習(xí)上的努力程度，績點更多的是作為班級內(nèi)部或者學(xué)校內(nèi)部橫向比較的標(biāo)準(zhǔn)即關(guān)系到評獎評優(yōu)的條件，但綜合能力才是關(guān)鍵。因此，作為現(xiàn)代教育管理工作者，要引導(dǎo)學(xué)生理性看待各種評優(yōu)評先等選拔活動。

四、引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐獲取創(chuàng)新學(xué)分

通過鼓勵學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生社會競爭力，突出“能力+個性培養(yǎng)”相結(jié)合的培養(yǎng)方式，通過設(shè)立創(chuàng)新實踐學(xué)分，將“創(chuàng)新學(xué)分”與人才培養(yǎng)方案、學(xué)分績點、專業(yè)培養(yǎng)計劃等有機(jī)結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)能力及個性發(fā)展等方面取得好成績。學(xué)生獲得的創(chuàng)新實踐學(xué)分可按學(xué)校規(guī)定替代相應(yīng)課程的學(xué)分。創(chuàng)新實踐學(xué)分的獲取對平均學(xué)分績點會有不同程度的影響。

通過參加各種課外科技活動競賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。如對學(xué)生獲獎、公開刊物發(fā)表論文及專利發(fā)明等可計入創(chuàng)新學(xué)分，參加全國性競賽獲獎?wù)撸珖髮W(xué)英語六級（專業(yè)八級）統(tǒng)考通過者，可獲得創(chuàng)新學(xué)分，該類學(xué)分可抵充素質(zhì)拓展課程的學(xué)分；有特長才能、在社會實踐或社團(tuán)、社會活動表現(xiàn)突出者可獲得獎勵學(xué)分。獎勵學(xué)分可抵充通識教育基礎(chǔ)中文化素質(zhì)類選修課學(xué)分。

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