林少雄

摘要：當(dāng)前，我國高職教育人才培養(yǎng)模式還不夠科學(xué)合理化，還有不少問題存在。因此，高職教育人才培養(yǎng)模式必須盡快進(jìn)行改革，建設(shè)一個(gè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)平臺(tái)，以職業(yè)能力本位為原則，構(gòu)建一個(gè)高職教育人才培養(yǎng)的課程體系，真正實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，真正培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高職教育人才。

關(guān)鍵詞：高職教育；人才培養(yǎng)模式；改革途徑

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）10—0112—02

一、高職教育人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

所謂人才培養(yǎng)模式就是指在一定教育理念的指引下，教育機(jī)構(gòu)或教育工作者所實(shí)施的一個(gè)較為普遍的人才培養(yǎng)實(shí)踐規(guī)范與操作模式。這是我國高等教育教學(xué)改革的產(chǎn)物。那么，作為高等教育體系中的重要組成部分的高職教育，它的人才培養(yǎng)模式就是指在高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體指導(dǎo)下，高職教育機(jī)構(gòu)或教育工作者根據(jù)一定的人才培養(yǎng)活動(dòng)規(guī)范與操作樣式來進(jìn)行人才培養(yǎng)的具體活動(dòng)。這是我國高職教育改革中具有全局性與系統(tǒng)性特征的重要工作事項(xiàng)，直接關(guān)系到我國高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。一般來說，高職教育人才培養(yǎng)模式以工學(xué)結(jié)合的模式為主。這就是說，高職教育應(yīng)該根據(jù)高職教育理念來實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)模式，充分利用校內(nèi)外的各種教育資源與環(huán)境來培養(yǎng)出具有綜合能力的職業(yè)人才，讓高職教育人才培養(yǎng)模式成為一個(gè)學(xué)校與企業(yè)共同參與的人才培養(yǎng)過程。

二、高職教育人才培養(yǎng)模式中的問題分析

1.高職教育的職業(yè)屬性被忽視了。當(dāng)前，高職教育人才培養(yǎng)模式中的高職教育的職業(yè)屬性被大大忽略了。于是出現(xiàn)了片面重視高職教育的高等特性而忽視了職業(yè)教育的職業(yè)特性，從而造成了高職教育中的“高”與“職”關(guān)系不夠科學(xué)合理，還出現(xiàn)了模仿高等教育的學(xué)科型人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式顯然不符合高職教育的特點(diǎn)，無法體現(xiàn)出高職教育的職業(yè)教育屬性，也無法真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.高職教育的高等教育屬性被忽略。一些高職教育人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)了重視其職業(yè)教育的屬性，反而又陷入到另外一個(gè)極端當(dāng)中，即輕視高職教育的高等教育屬性。這種人才培養(yǎng)模式也沒有正確把握并處理好高職教育中的“職”與“高”的關(guān)系，它主要傾向于一種職業(yè)型人才培養(yǎng)模式，主要表現(xiàn)為一些高職院校沿襲了傳統(tǒng)的中職教育模式，無法滿足高職教育的高等教育要求。

3.高職教育的工學(xué)結(jié)合模式有待改進(jìn)。當(dāng)前，不少高職院校的人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)了重視學(xué)校而忽視企業(yè)參與的情況，這就導(dǎo)致了高職教育人才培養(yǎng)中的工與學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。這是因?yàn)椴簧俑呗氃盒τ谌瞬排囵B(yǎng)的工與學(xué)關(guān)系把握不到位，致使高職教育人才培養(yǎng)的課程設(shè)置、教學(xué)過程實(shí)施都無法與企業(yè)建立一種應(yīng)有的牢固關(guān)系，校企共建共享的實(shí)訓(xùn)基地也缺乏有效的運(yùn)行與管理機(jī)制，讓工學(xué)結(jié)合的效果大打折扣。

三、高職教育人才培養(yǎng)模式的改革原則

1.校企合作，工學(xué)結(jié)合的原則。高職教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)該走校企合作之路，讓學(xué)校與企業(yè)之間建立起一種合作關(guān)系，并讓高職教育具有開放性人才培養(yǎng)特色。這就需要高職院校切實(shí)搭建起一個(gè)校企合作的管理平臺(tái)，為校企合作建立一個(gè)配套的管理與保障機(jī)制，確保該人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施。

2.以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。這就是說，高職教育人才培養(yǎng)模式在以校企合作的工學(xué)結(jié)合模式下，還需要做好相關(guān)的職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)與安排工作，真正從學(xué)生的角度出發(fā)，在教學(xué)過程中以學(xué)生作為教學(xué)中心，教師只是作為教學(xué)輔助者，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做到因材施教。這樣的人才培養(yǎng)模式要以教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮與否作為原則，并對該人才培養(yǎng)模式進(jìn)行評價(jià)。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向的原則。高職教育人才培養(yǎng)模式必須切實(shí)重視起高職教育的職業(yè)屬性，并兼顧高等教育屬性，不僅需要以就業(yè)為導(dǎo)向，還需要依托校企合作的工學(xué)結(jié)合管理平臺(tái)，努力建立起一個(gè)以能力為本位的職業(yè)教育課程體系，讓高職教育能夠培養(yǎng)出具有較高競爭力的職業(yè)人才。

四、高職教育人才培養(yǎng)模式的改革途徑

1.搭建一個(gè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)管理平臺(tái)。高職院校人才培養(yǎng)最大的一個(gè)目標(biāo)就是要培養(yǎng)出具有職業(yè)能力的全面發(fā)展職業(yè)人才。那么，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式就為這個(gè)教學(xué)目標(biāo)提供了可能性與可行性。因此，高職院校應(yīng)該盡快搭建一個(gè)合適的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)管理平臺(tái)，充分整合校內(nèi)外各種教育資源，真正服務(wù)好工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。應(yīng)該來說，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)管理平臺(tái)是當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)模式改革的根本要求，也是高職教育人才培養(yǎng)工作突破教學(xué)資源局限性的有效途徑之一。具體來說，我們應(yīng)該建立一個(gè)政府主導(dǎo)的校企合作平臺(tái)，它可以為高職教育的校企合作提供有利的政策環(huán)境，讓校企合作獲得一個(gè)有效的法律保障，還可以為高職教育制定一個(gè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)職業(yè)教育走向更為規(guī)范化的發(fā)展，并讓一些校企合作政策與機(jī)制得到切實(shí)的實(shí)施。此外，高職教育校企合作管理平臺(tái)也應(yīng)該是多元化的，要根據(jù)社會(huì)與企業(yè)對于職業(yè)人才的需求來實(shí)行訂單式培養(yǎng)，讓校企雙方通過此種人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)雙贏。

2.構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生能力為本位的職業(yè)課程體系。這就是說，高職教育的課程設(shè)置過程中，應(yīng)該從學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)出發(fā)，為高職教育工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式提供一個(gè)有效的實(shí)施框架指導(dǎo)。具體來說，高職教育的課程體系應(yīng)該以職業(yè)崗位能力需求作為課程的生成依據(jù)，并切實(shí)利用好校企合作的管理平臺(tái)來為學(xué)生搭建一個(gè)職業(yè)能力提升的框架，并根據(jù)學(xué)生對于自身可持續(xù)發(fā)展能力的需求，對高職教育的職業(yè)課程體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?，讓其更好地適應(yīng)高職學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)要求，最終讓高職教育人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程系統(tǒng)與基礎(chǔ)課程系統(tǒng)的有機(jī)融合。

3.建立一支高職教育工學(xué)結(jié)合的高效教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要方式之一就是實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改革，其教學(xué)改革目標(biāo)就是要讓高職學(xué)生通過一定的工作實(shí)踐來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就需要高職教育開發(fā)工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化高職課程的工作化管理，讓高職學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作有機(jī)融合在一起，讓他們既在學(xué)習(xí)中工作，又能夠在工作中學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)與工作交融的人才培養(yǎng)模式，真正做到了以學(xué)生作為職業(yè)教育的核心，突出了為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)和通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)的教學(xué)改革目標(biāo)。此外，高職院校還應(yīng)該建立一個(gè)以能力考核為重點(diǎn)“工學(xué)結(jié)合”的考核評價(jià)方法，充分發(fā)揮出職業(yè)教師的主導(dǎo)作用，讓他們成為高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這是因?yàn)楦呗毥逃瞬排囵B(yǎng)模式的改革，離不開一線教師的積極參與。這就需要高職院校要努力配合好各種教師準(zhǔn)入制度，明確高職教師的工作經(jīng)歷與技術(shù)職稱要求，并進(jìn)行人事管理與分配制度改革，還可以建立“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)和認(rèn)證制度，讓高職教師工程師化，企業(yè)的工程師教師化。這樣，高校的高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)將可以真正為工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式貢獻(xiàn)出巨大的積極作用。

4.建立一個(gè)具有工學(xué)結(jié)合功能的實(shí)訓(xùn)基地。高職教育人才培養(yǎng)模式的改革，還需要為工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式建立一個(gè)校內(nèi)校外的實(shí)訓(xùn)基地，因?yàn)樗枪W(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式真正得以實(shí)施的有效物質(zhì)載體。那么，高職院校就應(yīng)該依托實(shí)訓(xùn)基地來開展實(shí)際的實(shí)踐性教學(xué)，讓高職教育的職業(yè)性與實(shí)效性特征充分顯現(xiàn)出來。這就要求高職教育要依托校企合作管理平臺(tái)來讓校企共同搭建一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，并建立一個(gè)配套的實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行與管理機(jī)制。

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