江玉印　李小妹

(1.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育系，陜西 西安 710100；2.陜西師范大學(xué)旅游與環(huán)境學(xué)院，陜西 西安 710119)

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教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

中小學(xué)教師“教育研究乏力”的病理學(xué)分析

江玉印1李小妹2

(1.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育系，陜西 西安 710100；2.陜西師范大學(xué)旅游與環(huán)境學(xué)院，陜西 西安 710119)

開(kāi)展教育研究是中小學(xué)校辦學(xué)的應(yīng)有之義，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要部分，有助于提升教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。但目前中小學(xué)教師普遍存在“研究乏力”頑疾，從病癥上看，主要存在認(rèn)知誤讀和行動(dòng)短板；從病因上看，主要遭遇研究意識(shí)淡薄、知識(shí)欠缺、能力不強(qiáng)等內(nèi)部因素和支持體系缺乏、評(píng)價(jià)機(jī)制缺失、同僚合作乏術(shù)等外部異常因素的浸染。因此需內(nèi)外結(jié)合、共同發(fā)力，才能有力預(yù)防和改善中小學(xué)教師“研究乏力”之病。

中小學(xué)；教師；教育研究；問(wèn)題與建議

伴隨著教育事業(yè)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的深入，一些新的教育理念和行動(dòng)在中小學(xué)逐步成為常態(tài)。教育即研究、教師即研究者，成為耳熟能詳?shù)臉討B(tài)，很多中小學(xué)教師重新認(rèn)識(shí)了教育研究的價(jià)值，更加明確了研究與教育教學(xué)的關(guān)系，一邊教學(xué)，一邊積極投身于教育研究之中，中小學(xué)教育研究取得了明顯進(jìn)展，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量提升做出了積極貢獻(xiàn)。但客觀(guān)地說(shuō)，教育研究在很多中小學(xué)和教師中仍然存在“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要、忙起來(lái)不要”的尷尬境遇。中小學(xué)教師教育研究現(xiàn)狀仍不樂(lè)觀(guān)，存在不少亟待改善的地方。

一、病癥探查：認(rèn)知和行動(dòng)上的偏差

調(diào)查顯示：對(duì)“參加教育科研”持贊成態(tài)度的教師占教師總數(shù)的89%，不贊成僅占11%。說(shuō)明“教師成為研究者”這一觀(guān)點(diǎn)已成為絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)骨干教師的共識(shí)。[1]但客觀(guān)地說(shuō)，觀(guān)念上的贊成與實(shí)踐中的表現(xiàn)還是有很大出入的，中小學(xué)教師在教育研究方面仍存在一些需要克服的“疾病”。

1.認(rèn)知上的誤讀：不愿做研究

主要有四種典型的觀(guān)念誤讀表現(xiàn)：一是神秘觀(guān)。不少教師認(rèn)為教育研究神秘莫測(cè)、高不可攀，那是科研機(jī)構(gòu)、專(zhuān)家學(xué)者的事，分工不同，隔行如隔山，自己望塵莫及，索性事不關(guān)己高高掛起。二是無(wú)用觀(guān)(功利觀(guān))。有些教師認(rèn)為與其研究教育規(guī)律、教學(xué)藝術(shù)，還不如研究命題規(guī)律、應(yīng)試心理、答題技巧，他們認(rèn)為教育研究周期長(zhǎng)、費(fèi)時(shí)多、收效慢，忙而無(wú)獲，勞而無(wú)功，因此無(wú)心搞教育研究。即使弄了幾篇論文，也是為了滿(mǎn)足職稱(chēng)晉升、應(yīng)付考核評(píng)優(yōu)等的需要。三是恐懼觀(guān)。社會(huì)、家長(zhǎng)、教育主管部門(mén)和學(xué)校均只以學(xué)生考試成績(jī)的高低來(lái)論教師教育教學(xué)的成敗，這種急功近利的評(píng)價(jià)機(jī)制和模式，嚴(yán)重影響、制約著教師參與教育研究的積極性和主動(dòng)性。有些教師雖也有搞研究的想法和理想，但是卻沒(méi)有搞研究的膽量和勇氣，常常想“率”(及格率、優(yōu)良率、高分率、升學(xué)率等等)生畏，只好隨“率”而安了，再加上評(píng)價(jià)中的一些不合理、不規(guī)范、不科學(xué)、不公正、不公平的主、客觀(guān)因素，教師們對(duì)教育研究有一種恐懼感。四是省事觀(guān)。搞教育研究確實(shí)是很辛苦的，要選題、要立項(xiàng)、要申報(bào)，要搜集信息、要查閱資料、要調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)、要分析比較(有的地方風(fēng)氣不好，還要打打招呼、拉拉關(guān)系)，而且又不易取得立竿見(jiàn)影的效果，不像考試那樣，一次考好了，不管是怎么考出的好成績(jī)，都會(huì)名利雙收。有些教師為了省事，不肯下功夫去研究教育教學(xué)，尤其是在這個(gè)人心浮躁、充滿(mǎn)著物欲和誘惑的時(shí)代，有些教師在業(yè)余時(shí)間寧可侃大山、砌城墻、詐金花、壓馬路、泡電視，也不愿搞研究，還常常以“工作多、沒(méi)時(shí)間”為借口來(lái)搪塞領(lǐng)導(dǎo)、原諒自己。

2.行動(dòng)上的短板：不會(huì)做研究

很多教師缺乏研究理論知識(shí)支撐，不具備應(yīng)有的研究能力。主要有兩大方面的典型表現(xiàn)：一是不會(huì)做課題。首先是不會(huì)申報(bào)課題。有的選題偏大、偏窄或內(nèi)在邏輯矛盾，或與自身教育實(shí)踐偏離較遠(yuǎn)等；有的課題理論意義或?qū)嵺`價(jià)值不大，或重復(fù)研究，或低端無(wú)意義循環(huán)(已有結(jié)論)，或現(xiàn)實(shí)限制因素考慮不周難以實(shí)施等，往往在申報(bào)時(shí)面臨淘汰命運(yùn)。其次是不會(huì)開(kāi)展課題。有的教師獲得了課題立項(xiàng)，但實(shí)施起來(lái)卻困難重重、步履維艱，不會(huì)選擇利用、閱讀剖析文獻(xiàn)，不會(huì)獨(dú)立或綜合使用研究方法，一手資料積累梳理分析不透，把握不住課題重點(diǎn)等。再次是課題結(jié)題困難。有的是課題到期目標(biāo)沒(méi)有完成，有的是課題成果產(chǎn)出與申報(bào)時(shí)承諾偏差過(guò)大；有的是課題資料整理散亂，無(wú)中心、無(wú)重點(diǎn)，“眉毛胡子一把抓”；有的是態(tài)度不認(rèn)真，文字組織能力有限，文字表達(dá)錯(cuò)亂、漏洞百出等。二是不會(huì)寫(xiě)論文。不論是具體做課題，還是平日研究以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升、促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要，論文作為成果輸出的主要形式之一，中小學(xué)教師都不可回避。但是很多教師不會(huì)寫(xiě)論文。有的寫(xiě)出來(lái)的像小學(xué)生作文，有的寫(xiě)出來(lái)的像新聞報(bào)道，有的甚至是“茶壺里煮餃子——心里有寫(xiě)不出來(lái)”。當(dāng)然，研究能力差并不只表現(xiàn)在這兩個(gè)方面，還有很多方法論、科研基礎(chǔ)理論不會(huì)轉(zhuǎn)化應(yīng)用、不會(huì)思考、找不到切入點(diǎn)和路徑等問(wèn)題，很多教師的研究能力亟須提升。

二、病因剖析：遭遇內(nèi)部和外部異常因素的浸染

1.內(nèi)源性因素：研究意識(shí)淡薄、研究知識(shí)不夠、研究能力不強(qiáng)

一是研究意識(shí)淡薄。中小學(xué)教師的研究意識(shí)主要是指他們對(duì)教育科學(xué)研究和教學(xué)研究的重要性的認(rèn)識(shí)。正確的研究意識(shí)是教師從事研究最原始的動(dòng)力因素。[2]因?yàn)橛^(guān)念是行動(dòng)的先導(dǎo)，沒(méi)有研究意識(shí)或研究意識(shí)淡薄，必定會(huì)影響個(gè)體在科研行動(dòng)上的投入和表現(xiàn)。目前很多中小學(xué)教師具備一定的研究意識(shí)，知道研究的重要性和價(jià)值所在，但觀(guān)念不強(qiáng)，急功近利心理比較明顯。如同人們對(duì)健康重要性的認(rèn)知一樣，知道重要但沒(méi)有印刻于腦海，在生活中往往置之腦后。

二是研究知識(shí)不夠?！叭f(wàn)丈高樓起于深基”，如果研究知識(shí)和方法匱乏，無(wú)疑會(huì)直接導(dǎo)致研究成為無(wú)源之水、無(wú)米之炊。很多教師從高校畢業(yè)步入工作崗位之后，便動(dòng)力不足，缺少相關(guān)知識(shí)的繼續(xù)充電，也談不上學(xué)以致用。在大學(xué)里學(xué)的有關(guān)研究的“三腳貓”的功夫(知識(shí)和技巧)，還沒(méi)真正投入實(shí)踐鍛煉便被消磨貽盡，伴隨時(shí)間推移而煙消云散。沒(méi)有充足的知識(shí)供給，養(yǎng)料不足，所以難形成較高的研究素養(yǎng)。

三是研究能力不強(qiáng)。能力總是和人完成一定的實(shí)踐相聯(lián)系在一起的，離開(kāi)了具體實(shí)踐既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。所以從事研究實(shí)踐與否，從事研究實(shí)踐多少與否，會(huì)直接影響教師研究能力的形成和提升。目前，很多中小學(xué)教師對(duì)教學(xué)與研究缺乏統(tǒng)籌兼顧、相互促進(jìn)的駕控能力，大多受制于教學(xué)、升學(xué)、考核評(píng)價(jià)和家庭事務(wù)等外部因素，沒(méi)能較多投入研究訓(xùn)練，導(dǎo)致研究能力偏低。

2.外源性因素：支持體系缺乏、評(píng)價(jià)機(jī)制缺失、同僚合作乏術(shù)

一是支持體系缺乏。筆者認(rèn)為，主要外圍原因是當(dāng)今中小學(xué)教師職前培養(yǎng)、職后繼續(xù)教育缺少研究知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)。中小學(xué)教師中大專(zhuān)、本科學(xué)歷的教師比例很大，而在師范院校專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)一般不設(shè)專(zhuān)門(mén)科研理論方面的課程。本科師范專(zhuān)業(yè)一般開(kāi)設(shè)科研理論方面的課程，如教育研究方法等，但學(xué)習(xí)起來(lái)也是應(yīng)付過(guò)關(guān)心態(tài)多、真正深入學(xué)習(xí)的少，如蜻蜓點(diǎn)水，有關(guān)研究方面的知識(shí)和能力積累效果甚微。職后繼續(xù)教育中，專(zhuān)門(mén)針對(duì)研究知識(shí)和能力鍛煉的專(zhuān)題也少。有的在網(wǎng)絡(luò)自選課程體系之中，但關(guān)于研究知識(shí)的課程資料的選擇率和學(xué)習(xí)質(zhì)量很難保證；有的安排在院校集中培訓(xùn)時(shí)開(kāi)設(shè)，但時(shí)間有限，相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效果很難保證。此外，很多學(xué)校在觀(guān)念重視程度上不高，行動(dòng)落實(shí)的力度不大，在研究氛圍營(yíng)造、研究政策支持、科研方法技術(shù)專(zhuān)題指導(dǎo)、科學(xué)的研究評(píng)價(jià)機(jī)制制定等方面還有較大的探索空間。

二是評(píng)價(jià)機(jī)制偏失。研究評(píng)價(jià)方面，受“功利主義”驅(qū)使，重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視研究過(guò)程評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。研究課題中期檢查走過(guò)場(chǎng)、形式化，結(jié)果考核失之于松和寬，停留在滿(mǎn)足一時(shí)之需，沒(méi)有考慮教師研究的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。如很多課題與通過(guò)的標(biāo)準(zhǔn)距離很大，但為了不耽誤教師積累職評(píng)中關(guān)于科研的條件，卻給予通過(guò)。在論文考核方面，重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，停留在“論文能發(fā)出來(lái)、期刊是合法期刊、字?jǐn)?shù)不過(guò)少”等指標(biāo)上，對(duì)論文質(zhì)量睜只眼閉只眼，能過(guò)則過(guò)。在研究氛圍營(yíng)造方面，不少學(xué)校重視程度不夠，宣傳教育引導(dǎo)不夠，停留在“點(diǎn)綴擺設(shè)”層面，應(yīng)付上級(jí)檢查，完成年終總結(jié)。對(duì)教師開(kāi)展研究信心不足，不相信教師能搞出高水平的研究和對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升起到重要作用。對(duì)教師群體研究潛力估計(jì)不足，僅滿(mǎn)足于安全管理層面，怕?lián)?fù)因科研而影響教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)，自然也就對(duì)教師開(kāi)展研究的鼓勵(lì)和激勵(lì)不夠，沒(méi)能形成學(xué)校崇尚研究、熱愛(ài)研究、積極做研究的濃郁氛圍。

三是同僚合作乏術(shù)。在中小學(xué)教育研究的開(kāi)展形式上，“以教師個(gè)人研究的形式居多，團(tuán)隊(duì)實(shí)質(zhì)合作不多，難以形成多學(xué)科‘兵團(tuán)作戰(zhàn)’的聯(lián)合攻關(guān)局面，課題組團(tuán)還有很多‘假團(tuán)隊(duì)’現(xiàn)象”。[3]這背后有職業(yè)的分科性原因和個(gè)人自身科研項(xiàng)目、職稱(chēng)評(píng)聘等競(jìng)爭(zhēng)方面的考慮，但重要的一點(diǎn)是缺乏合作方法技巧。通過(guò)教師訪(fǎng)談和平日與廣大中小學(xué)教師的溝通交流發(fā)現(xiàn)，很多中小學(xué)教師有研究的意愿，但“工欲善其工，必先利其器”，他們不知如何做研究，更缺乏與同僚合作開(kāi)展研究的方法和技巧。俗話(huà)說(shuō)：“單木不成林”、“一根筷子輕輕易折斷”。搞研究也一樣：散兵游勇作戰(zhàn)，勝利成果肯定有限；集團(tuán)作戰(zhàn)，才會(huì)力量、智慧充足，才會(huì)可能有大收獲。另外，研究也需要條件，選擇性合作會(huì)加大資源共享的力度，提高資源利用率，規(guī)避一些不必要的浪費(fèi)。

三、防治對(duì)策：內(nèi)外因結(jié)合提升教師研究水平

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想要教師的勞動(dòng)給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不致成為一種單調(diào)、乏味的義務(wù)和程序，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)。”告訴我們一個(gè)道理，那就是“從事研究會(huì)給教師帶來(lái)樂(lè)趣和幸?！薄５@種樂(lè)趣和幸福獲得不易，需要內(nèi)外因素的結(jié)合：一方面教師自身需不斷凝練研究素養(yǎng)，提升研究能力，增強(qiáng)抵御和消除致病因子的內(nèi)在抵抗力；另一方面需要?jiǎng)?chuàng)優(yōu)外部影響力，獲得積極有力的外部支持。

1.加大內(nèi)在抵抗力：凝練教師自身研究素養(yǎng)和實(shí)力

為了提高研究素養(yǎng)，提升研究能力，中小學(xué)教師必須再認(rèn)識(shí)教育教學(xué)與科研的關(guān)系，明確兩者內(nèi)在的邏輯關(guān)系，自覺(jué)增強(qiáng)研究促進(jìn)教學(xué)的意識(shí)和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)。同時(shí)功夫在平時(shí)、重視日積月累，讓研究融入教學(xué)生活，形成研究自覺(jué)，從而積淀研究經(jīng)驗(yàn)、凝練研究素養(yǎng)、提升研究實(shí)力，抵御和消除自身主體惰性和外部消極信息的干擾。筆者以為，可以養(yǎng)成以下幾個(gè)良好習(xí)慣，以增強(qiáng)科研內(nèi)功。

(1) 樂(lè)讀書(shū)。書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。作為教師要喜歡閱讀，搞科研也必須閱讀，在閱讀中豐富自己、收獲啟迪。但不應(yīng)“死讀書(shū)、讀死書(shū)”，要好讀書(shū)、讀好書(shū)，有選擇、有重點(diǎn)、擠時(shí)間，尊重自身興趣、結(jié)合自身需要，有針對(duì)性地閱讀參考文獻(xiàn)、專(zhuān)業(yè)經(jīng)典書(shū)目和相關(guān)報(bào)刊，進(jìn)入其中，與作者對(duì)話(huà)，領(lǐng)悟作者智慧思路，了解學(xué)科研究前沿。

(2) 善思考。應(yīng)在教育教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不“坐吃山空”，同時(shí)對(duì)大學(xué)所學(xué)理論知識(shí)不照搬照抄、敢質(zhì)疑、敢批判；要有問(wèn)題意識(shí)，對(duì)遇到的教育教學(xué)問(wèn)題善于多角度思考，系統(tǒng)思考，對(duì)自身、同事、學(xué)生遇到的問(wèn)題善于找原因、想方法，有股“打破砂鍋問(wèn)到底”的“倔強(qiáng)勁”。但“很多教師問(wèn)題意識(shí)缺失，不善于捕捉靈感進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不善于分析梳理進(jìn)而聚焦問(wèn)題、不善于反思建構(gòu)進(jìn)而提出問(wèn)題”。[4]這是值得教師反思的地方，當(dāng)然要注意把握好“度”，不能鉆“牛角尖”進(jìn)“死胡同”，要拿捏好執(zhí)著與執(zhí)拗的區(qū)別。

(3) 喜動(dòng)筆。即應(yīng)邊讀書(shū)、邊記讀書(shū)筆記，邊思考問(wèn)題、邊寫(xiě)教學(xué)日記，要勤思勤練，勤動(dòng)筆、勤練筆，勤寫(xiě)教育隨筆、短評(píng)“豆腐塊”、案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、“優(yōu)質(zhì)課”觀(guān)摩感等。寫(xiě)好后放一段時(shí)間，回頭再看、再反思、再完善，然后投稿。另外，“好記性不如爛筆頭”，應(yīng)注意記錄平日里教育教學(xué)實(shí)踐中的閃光點(diǎn)、精彩處，不讓乍現(xiàn)的靈感和閃光的智慧因時(shí)間久了而淡忘，以備隨時(shí)可取。

(4) 多互動(dòng)。教師職業(yè)是助人性行業(yè)，需要經(jīng)常與人打交道。但有的教師除了教學(xué)活動(dòng)之外，常封閉自我，不與人多溝通交流。其實(shí)經(jīng)常跟學(xué)生家長(zhǎng)、同行、同事、領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、學(xué)生交換思想、保持交流互動(dòng)，能使自己思維保持運(yùn)轉(zhuǎn)，不致生銹僵死，會(huì)更有思想、活力，更加陽(yáng)光樂(lè)觀(guān)，有精氣神。能夠激發(fā)思維，無(wú)形中提高對(duì)教育問(wèn)題的思考力。

(5) 愿合作。學(xué)校是個(gè)小社會(huì)，存在競(jìng)爭(zhēng)與合作。但很多教師重視競(jìng)爭(zhēng)、忽視合作，導(dǎo)致短視膚淺，甚至惡性競(jìng)爭(zhēng)。惡性競(jìng)爭(zhēng)損人不利己，即使獲利也是蠅頭小利，不會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)。個(gè)人能力有限，集體智慧肯定大于個(gè)人智慧，但因“文人相輕”傳統(tǒng)思想和其他方面的影響，教師中間的確存在“不合作”或“假合作”，教師科研團(tuán)隊(duì)存在“表面團(tuán)隊(duì)”現(xiàn)象。所以教師應(yīng)正確看待合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，學(xué)會(huì)合作的方法，教師間應(yīng)開(kāi)展研究合作，以取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

(6) 重創(chuàng)新。創(chuàng)新是永恒的課題。特別是搞研究不能走老路，不能“人云亦云而云，老生常談而談”，要“別人說(shuō)了什么，自己接著說(shuō)；別人哪里沒(méi)有做，自己嘗試著做或者懷疑他的方法路徑，自己用原先的方法路徑再做一遍，驗(yàn)證一下?！笨傊?，要繼承在前，創(chuàng)新在后。但創(chuàng)新不是“革命”，不是完全否定前人，而是“革新”，在繼承的基礎(chǔ)上翻陳出新、與時(shí)俱進(jìn)，在理論和實(shí)踐層面均能具有一定的創(chuàng)新性。

總之，研究的功夫在平時(shí)，融于平日的積累，這些良好的習(xí)慣堅(jiān)持久了，研究會(huì)“功到自然成”，也必然會(huì)不斷增強(qiáng)研究意識(shí)、提升教師自身的研究素養(yǎng)，有能力做好研究。

2.創(chuàng)優(yōu)外在影響力：構(gòu)建教師科研的外部支持體系

中小學(xué)教師要在研究方面獲得較好發(fā)展，除了內(nèi)強(qiáng)自身科研素養(yǎng)和能力外，外部力量的支持也是不可或缺的。筆者認(rèn)為，學(xué)校作為教師工作的主要場(chǎng)所，是其研究發(fā)展的重要外部支持因素，應(yīng)當(dāng)在以下幾個(gè)方面做出積極努力。

(1) 面向長(zhǎng)遠(yuǎn)，重視研究在教育教學(xué)質(zhì)量提升和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的地位和作用。作為中小學(xué)一線(xiàn)教師研究對(duì)象的問(wèn)題，大多是教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑或矛盾。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，即是不斷豐富思維、修正思路、改善教學(xué)、促進(jìn)師生互動(dòng)、推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量提升的過(guò)程。教師立足學(xué)校、班級(jí)，面對(duì)學(xué)生和教學(xué)，積極開(kāi)展研究行動(dòng)，就是不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、獲得自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。因?yàn)椋處熼_(kāi)展研究意味著教師在深入思考、在建構(gòu)知識(shí)、在創(chuàng)新知識(shí)，在與自己對(duì)話(huà)，在發(fā)動(dòng)催生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引擎。

(2) 立足當(dāng)前，積極營(yíng)造有利于中小學(xué)教師開(kāi)展教育研究的優(yōu)良環(huán)境和氛圍。學(xué)校作為辦學(xué)主體，應(yīng)摒棄“短視功利主義”，重視研究對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)作用，同時(shí)重在落實(shí)，積極拓寬渠道路徑，多措并舉，努力營(yíng)造利于教師開(kāi)展研究的良好環(huán)境和氛圍。如建章立制，出臺(tái)制度保障中小學(xué)教師獲得進(jìn)行科研的基本權(quán)利，出臺(tái)教師研究激勵(lì)制度，嘗試中小學(xué)教師“學(xué)術(shù)假”制度等，努力打造學(xué)校的科研品牌。積極構(gòu)建大學(xué)與中小學(xué)科研合作伙伴關(guān)系，邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)教師開(kāi)展研究進(jìn)行指導(dǎo)，專(zhuān)家介入中小學(xué)教師課題平臺(tái)具體把關(guān)，實(shí)現(xiàn)理論優(yōu)勢(shì)與實(shí)踐優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。校內(nèi)構(gòu)建分層指導(dǎo)體系，形成校外專(zhuān)家指導(dǎo)中青年骨干教師、老教師，重點(diǎn)幫助其如何總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、歸納反思、凝練自身教育特色等；骨干教師、老教師指導(dǎo)青年教師，重點(diǎn)指導(dǎo)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、申報(bào)課題、梳理科研資料、形成科研成果等。提倡教師之間積極開(kāi)展協(xié)作，構(gòu)建“研究共同體”，積極培育教師合作文化。

(3) 科學(xué)統(tǒng)籌，處理好教師進(jìn)行教學(xué)與開(kāi)展教育研究的關(guān)系，緩解兩者間矛盾。開(kāi)展教學(xué)工作與教育研究工作往往被教師作為互相對(duì)立的存在，認(rèn)為自身教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間留出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間和精力搞研究。搞了研究就會(huì)影響自己的教學(xué)工作，并且認(rèn)為研究是專(zhuān)家的事，是教育行政部門(mén)教科所工作人員的事。這種認(rèn)識(shí)是因?qū)ρ芯颗c教育教學(xué)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清而導(dǎo)致的。其實(shí)，只要能夠在專(zhuān)家的幫助與指導(dǎo)下，科學(xué)安排時(shí)間，搞好統(tǒng)籌兼顧，是可以把研究與日常教育教學(xué)工作融為一體的。通過(guò)研究把教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題加以解決，有助于提高教學(xué)效果。在開(kāi)展、參與研究的過(guò)程中，能提高教師的教育教學(xué)能力和研究能力，能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教育教學(xué)質(zhì)量的提高與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，又可對(duì)教師的研究形成積極回饋，從而不斷地促進(jìn)教師研究素養(yǎng)和能力的提高，進(jìn)入一個(gè)良性的發(fā)展循環(huán)。當(dāng)然，在教師研究與教育教學(xué)相互積極影響、螺旋式發(fā)展的過(guò)程中，最好有專(zhuān)家或老教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，以減少教師辛苦摸索的過(guò)程。

總之，中小學(xué)教師教育研究乏力的弊病不是短期形成的，并且有復(fù)雜的內(nèi)外因作用，所以消除也不是一日之功和靠單方之力，需要時(shí)間和多方積極參與配合。

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[責(zé)任編輯：陳學(xué)濤]

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.08.021

2016-04-10

江玉印(1979-)，男，安徽宿州人，博士，副教授；李小妹(1979-)，安徽定遠(yuǎn)人，博士，講師。

G451.2

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1002-1477(2016)08-0081-04