馮 玉 靜

?

教學新論

專家型教師課堂師生言語互動的特點
——基于弗蘭德斯互動分析法的個案研究

馮 玉 靜

(山東師范大學教師教育學院，山東 濟南 250014)

師生言語是課堂中最主要的行為，影響著師生關(guān)系和課堂教學的質(zhì)量。運用弗蘭德斯觀察法對小學語文專家型教師的課堂師生言語互動情況進行分析，從課堂結(jié)構(gòu)、教學風格、師生情感氛圍幾個方面總結(jié)師生言語互動的特征，為更好地培養(yǎng)新手教師、促進教師專業(yè)發(fā)展提供有效建議，提高課堂教學效果和教育水平。

專家型教師；師生言語互動；弗蘭德斯互動分析法

自20世紀90年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展日益受到研究者的重視?！皩＜倚徒處煛笔侵妇哂蟹e極的從教情意、合理的從教知識、過硬的從教技能、超常的從教能力、獨特的從教智略等五大特質(zhì)的專職教師。[1]專家型教師引領(lǐng)新手教師是促進教師專業(yè)發(fā)展的一條非常有效的途徑，分析專家型教師的課堂教學特色對促進新手教師的成長具有一定指導作用，有利于提高師資隊伍的水平。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！盵2]這就要求教師在教學過程中，要創(chuàng)建師生言語雙向流動的教學環(huán)境。本文運用弗蘭德斯觀察法深入分析專家型教師課堂師生言語互動情況，分析專家型教師課堂結(jié)構(gòu)、教學風格、課堂氣氛等方面，總結(jié)出師生言語互動特點，以期對新手教師有所啟示。

一、研究方法

1.研究對象

考慮到專家型教師的標準，以教齡和職稱為參考，選擇了齊魯名師畢老師的課堂為研究對象，對她的語文課《魚游到了紙上》進行課堂觀察和記錄。畢老師曾獲山東省教學能手、山東省創(chuàng)新教師提名獎、濰坊市特級教師、齊魯名師、濰坊市優(yōu)秀青年知識分子標兵并榮記三等功等榮譽。她構(gòu)建了“1+X單元授課教學模式”，提出了“整合優(yōu)化雙主題，實施單元整體教學”。作為一名經(jīng)驗豐富的專家型教師，她形成了獨具魅力的教學風格和教學特點。

在2015年5月26日進行了現(xiàn)場觀摩，運用改編的言語互動分析編碼進行課堂觀察記錄、錄音，并在事后多次聽錄音進行編碼記錄、分析，增加了研究結(jié)果的準確性和可靠性。該教學錄音共有55 min。本研究將教師言語和學生言語按照先后順序記錄下來做連續(xù)性行為分析，總結(jié)其課堂師生互動言語特征。

2.研究工具

弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)( Flanders interaction analysis system，簡稱FIAS) 是按照言語行為編碼表觀察、記錄課堂中的客觀情況，它是公認的進行課堂言語行為互動分析的比較成熟的工具。[3]該方法把課堂中師生言語行為分為7類教師言語、2類學生言語和1類沉默、混亂行為。這10類行為用數(shù)字1～10 作為編碼。要求每3 s記錄一次，將前后兩個數(shù)字相連構(gòu)成一組“序?qū)Α盵4]，然后將各序?qū)Τ霈F(xiàn)的頻次填入10×10的矩陣表中(如2-5出現(xiàn)的總頻次就填入矩陣表的第2行第5列中)。

弗蘭德斯系統(tǒng)主要從課堂結(jié)構(gòu)、課堂互動氛圍幾個具體緯度進行分析。結(jié)合實際教學特點，筆者在研究過程中對弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)編碼做了改進，將師生言語行為共分為13類進行數(shù)字編碼(具體如表1所示)。

表1　言語互動分析編碼表

二、結(jié)果與分析

首先，本研究運用改進后的編碼對畢老師執(zhí)教的一堂語文課《魚游到了紙上》進行了觀察記錄，形成800～1 000個數(shù)字編碼。然后，將每一編碼與前后各一編碼組成序?qū)?。最后將各序?qū)υ诒竟?jié)課出現(xiàn)的次數(shù)填入13×13矩陣分析表中(如表2所示)。

表2　互動分析矩陣表

1.課堂結(jié)構(gòu)開放，師生平等言語交流

根據(jù)弗蘭德斯互動分析方法的規(guī)定，矩陣的第1～8列所有值的總和為一節(jié)課中教師言語行為總次數(shù)，第9～11列為學生的言語行為總次數(shù)，第12～13列為沉默、混亂和討論行為的次數(shù)。次數(shù)和乘以3是該類行為所用的總時間。

他認為，將某一類言語時間占課堂總時間的比率與已有常模比率進行比較，可以分析課堂結(jié)構(gòu)是開放還是封閉的(常模比率如表3所示)。[4]開放意味著教師尊重學生說話的權(quán)利，師生平等進行言語互動；封閉則是說學生被教師控制著，教師掌握課堂主要話語權(quán)。另外，小于常模就說明言語量較少，大于常模就說明言語量偏多。

表3　課堂結(jié)構(gòu)分析表

貝萊克通過研究大量課堂教學師生言語行為互動，最后得出如下研究結(jié)果：“教師支配著班級的言語活動。根據(jù)錄音記錄，師生活動的比例大約為3∶1。因此，暫且不論分析單位是什么，教師在言語活動中的數(shù)量要遠遠比學生活躍”。[4]該課例中，畢老師言語比例是35%(而常模是68%)，遠遠低于常模，說明教師的言語比例較小。另外，學生言語的比例約是41%(而常模是20%)，遠遠高于常模，說明學生言語比例較高。師生言語行為的比例遠遠低于貝萊克的研究結(jié)果，說明在畢老師的課堂上，教師充分尊重學生的言語權(quán)，師生平等交流。

2.教學風格充滿情感性、幽默性

弗蘭德斯從間接影響和直接影響兩方面概括教師的言語行為。編碼1～5體現(xiàn)了表揚等言語行為對學生產(chǎn)生的間接影響；編碼6～8反映了教師通過講解、發(fā)出指示、批評等對學生產(chǎn)生的直接影響。間接影響有助于激發(fā)學生學習動機和學習熱情，增強自信心，促進學生積極主動地參與教學活動。[6]若直接影響與間接影響的比例小于100%，說明直接影響小于間接影響，教師對學生的影響較好，教學風格主要是鼓勵、情感支持。數(shù)據(jù)計算結(jié)果如下：

分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)：直接影響與間接影響的比例是71%，說明這節(jié)課教師對學生更多的是有意義的間接影響，而不是批評、命令。畢老師更多的是通過表揚、鼓勵言語行為對學生進行間接指導?？傮w來說，與上文課堂結(jié)構(gòu)較為開放的結(jié)論相印證，畢老師傾向于以鼓勵、尊重學生為主的情感性教學風格，能夠?qū)⒅R的學習融入對學生的教導和期望之中，提高學生學習自信心和積極性。

3.教師與學生的情感氣氛輕松、活躍

(1)弗蘭德斯方法規(guī)定，1～3行和1～3列相交區(qū)域的9個單元格稱為“積極整合格”，反映了教師與學生之間良好的互動情境(如表4所示)。該區(qū)域的數(shù)字總和較大，表示教師與學生之間情感互動較多，互動情境積極。7～8行和7～8列相交區(qū)域的四個單元格是缺陷格，該區(qū)域次數(shù)較多，反映了教師命令、批評或維護權(quán)威的言語比較多。[7]本課例中，積極整合格區(qū)域次數(shù)為89，次數(shù)較多，表明教師與學生積極進行言語互動。缺陷格區(qū)域次數(shù)為35，次數(shù)較少，表明教師很少命令學生。

(2)弗蘭德斯規(guī)定，從左上到右下的對角線上的單元格叫穩(wěn)態(tài)格，記錄在這些穩(wěn)態(tài)格中數(shù)字越大，代表該行為時間超過3 s。[7]9-9單元格中次數(shù)較多，說明課堂中這段時間學生處于長時間的回答問題、與師生交流互動過程中；12-12單元格也有密集分布，說明學生有較長的獨立思考、自主看書學習、尋找答案的時間。

表4　情感氣氛分析表

4.師生言語量變化平穩(wěn)，相互補充

利用Excel軟件對記錄的數(shù)據(jù)進行曲線分析，以橫坐標為時間軸，表示一節(jié)課的時間。筆者以3 min 為一個間隔，縱坐標表示言語行為次數(shù)(如圖1所示)，繪制成折線圖，可以更加系統(tǒng)、直觀地觀察到師生言語行為隨著時間在課堂教學中的變化。

圖1　師生言語行為次數(shù)變化

圖1是在本節(jié)課中觀察到的師生言語行為次數(shù)的變化曲線?？梢钥闯觯竟?jié)課教師言語行為次數(shù)總體比較穩(wěn)定，學生言語行為變化較大：在第30 min時，最高達15次；而在第6 min，27 min和39 min時，學生的言語為0，根據(jù)觀察，此時學生處于思考、看書階段，教師四處走動進行指導?？偟膩碚f，本節(jié)課師生言語互動比較頻繁，次數(shù)變化較穩(wěn)定，師生言語基本達成一種平衡。

三、反思與建議

蘇霍姆林斯基認為，教師的言語是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。教師的課堂言語行為對學生有著潛移默化的影響。畢老師作為齊魯名師，其課堂教學言語行為體現(xiàn)出的激勵性、情感性、生動性、精練性等顯著特點，受到了廣大教師的稱贊，給新手教師很多啟迪。

1.及時給予學生情感性、激勵性言語反饋

畢老師在課堂上比較傾向于情感型、幽默型的教學風格，她對學生十分尊重和慈愛。正因如此，在課堂教學過程中才有了對學生發(fā)自內(nèi)心的肯定、贊揚與接納，才有了學生話語權(quán)的完善與提升，畢老師的課堂上，充滿了激勵、啟發(fā)的火花?！澳阏嬗行模莻€認真、會觀察的孩子”“你真有勇氣”等激勵性語言在畢老師的課上此起彼伏，學生們情緒高漲，學習積極性很高。

及時給予激勵性言語反饋，就要求我們樹立新的學生觀，發(fā)現(xiàn)學生在課堂上的點滴進步；與學生積極地進行情感互動；同時還需要我們擁有堅定的教育信念，相信學生是有情有義的生命體。當我們秉持著對學生的悅納，多用激勵性言語鼓勵、引導學生，相信課堂言語互動必定是輕松、愉悅的，他們的學習自信心和積極性也一定會提高。

2.教學言語要生動、精練

語文教師言語的精練性、生動形象性對學生具有重要影響。小學生處于具體運算階段，思維特點逐漸從形象思維向邏輯思維過渡。因此，教師與學生言語互動中要特別強調(diào)言語的生動性，讓學生感知、接受形象性的信息，這樣才有利于他們思維的發(fā)展。畢老師在教學生通過神態(tài)、動作的描寫來進行寫作時，為了減小學生運用所學語用技能的難度，她當堂表演看書的樣子，讓學生仔細觀察、大膽說。在示范讀書時，富有感情、活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了“魚游到了紙上”的情景。她講課生動形象，幽默風趣，學生們在快樂中學習。

畢老師言語次數(shù)占整節(jié)課的35%，言語精練，她充分讓學生主動積極地學習，表達他們自己的想法。語文教師應以生動而精練的言語與學生互動，才能激發(fā)學生興趣，也使學生更容易理解。這就對語文教師的文學素養(yǎng)、語言表達能力等提出了要求。語文教師更應該仔細揣摩，考慮搭配，以求言語的精練性、生動性。

3.平衡師生話語量，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂互動氛圍

本研究中，畢老師的課堂話語量少于學生話語量，學生參與度非常高，課堂結(jié)構(gòu)開放，課堂氣氛也比較輕松、活躍。在這樣的課堂上，學生的學習也是主動積極、愉快的。結(jié)合筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，坐在最后一排的一個女生，從開始上課到過半節(jié)課一直都沒有舉手回答問題，直到后半節(jié)課，在描述老師看書的樣子時，她舉手回答問題了，老師也叫起了她。從回答中，可以看出她很緊張。但是畢老師鼓勵她自信地說下去，給予了她很高的贊揚。正是這種輕松愉悅、大家一起學習的氛圍，讓她放松緊張的心情，漸漸融入進來。

畢老師更多的是鼓勵、表揚學生，師生之間能夠平等交流，因此，啟示新手教師應盡量平衡教師話語量與學生話語量的比例，引導學生主動思考、學習，為學生提供盡可能多的課堂發(fā)言機會，增加課堂言語互動，創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂氣氛。

[1] 徐紅，董澤芳.批判與超越:“專家型教師”概念再探析[J].教育科學，2011(1)：61-66.

[2] 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[DB/OL].[2016-03-08].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html .

[3] 王嬋.一堂小學語文課的弗蘭德斯互動分析[J].文教資料，2014(25)：163-164.

[4] 高巍.課堂教學師生言語行為互動研究[J].教育研究與實驗，2009(5)：43-49.

[5] FLANDERS N A.Intent，action and feedback：a prepation for teaching[J].Journal of Teacher Education，1963，14(3):251-260.

[6] 張海.弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的方法與特點[J].當代教育與文化，2014(2):68-73.

[7] 時麗莉.“弗蘭德互動分析系統(tǒng)”在課堂教學中的應用[J].首都師范大學學報( 社會科學版)，2004(S2):163-165.

[責任編輯：陳學濤]

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.08.007

2016-03-09

馮玉靜(1992-)，女，山東濟南人，碩士研究生。

G421

A

1002-1477(2016)08-0028-05