江蘇丹陽(yáng)市建山學(xué)校（212316）　胡海球

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為課堂“瘦身”求高效教學(xué)

江蘇丹陽(yáng)市建山學(xué)校（212316）胡海球

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂從表面上看看點(diǎn)頗多，內(nèi)容充實(shí)，實(shí)則“虛胖”，需要教師為之“清火”和“瘦身”，去其糟粕、留其精華，以學(xué)定教、因課而教，還學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)約且富有內(nèi)涵的課堂。

瘦身張弛有度高效

【案例】

近期，我校有兩位教師都在上“圓錐的體積”一課。六（1）班張老師的課可謂“多管齊下”，有情境創(chuàng)設(shè)、小組探究、學(xué)生交流、習(xí)題鞏固，還有精美課件等，內(nèi)容充實(shí)，師生“馬不停蹄”。六（2）班王老師僅用兩組大小不一的圓柱和圓錐來(lái)演示“倒水”實(shí)驗(yàn)，圍繞“倒”大做文章，層層推進(jìn)，只花30分鐘就完成了教學(xué)任務(wù)，留下10分鐘給學(xué)生做作業(yè)，重點(diǎn)突出，張弛有度。

【分析】

張老師的課看點(diǎn)頗多，內(nèi)容齊全，卻只能說(shuō)是有效。王老師的課看似簡(jiǎn)單，但能“集中火力”，堪稱高效。

現(xiàn)如今的課堂教學(xué)，教師為了追求“看點(diǎn)”可謂絞盡腦汁，每個(gè)環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)一番，生怕遺漏任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，卻使得重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)無(wú)法突破。面對(duì)這種“虛胖”、面面俱到的課堂，教師需要為之“清火”和“瘦身”，去粗存精，化繁雜為簡(jiǎn)約。簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單，也不是簡(jiǎn)略，而是以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，因課而教，使課堂清爽自然，使學(xué)生如坐春風(fēng)。

【思考】

一、情境創(chuàng)設(shè)要直接，恰到好處

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。”良好的開端是成功的一半，好的情境能營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師過(guò)分注重情境創(chuàng)設(shè)本身，情境創(chuàng)設(shè)的目的不夠明確，導(dǎo)致教學(xué)效果微乎其微。其實(shí)只要能引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，三言兩語(yǔ)的情境也是好情境。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”時(shí)，我在課堂上脫下羽絨服，引起了學(xué)生的好奇心：“這大冷天的，老師脫下衣服干什么？”在學(xué)生納悶之時(shí)，我把羽絨服上的標(biāo)簽投影到大屏幕上，讓學(xué)生思考“白鴨絨90%”表示什么意思。我的行為頓時(shí)引起了學(xué)生的興趣，激活了他們的思維。伴隨著學(xué)生的好奇心，我?guī)ьI(lǐng)他們認(rèn)識(shí)了百分?jǐn)?shù)及其含義。

這樣的情境創(chuàng)設(shè)新奇簡(jiǎn)單，又直擊重點(diǎn)，使得課堂教學(xué)效率大大提高。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)要緊湊，突出重點(diǎn)

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的精力同樣也是有限的。因此，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、合理安排教學(xué)時(shí)間、全面把握教材尤為重要。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)“集中火力”，組織和引導(dǎo)學(xué)生猛攻重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

例如，六（2）班的王老師雖然沒有精美的課件，也沒有過(guò)多的情境創(chuàng)設(shè)，只是來(lái)回演示倒水，層層引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生的探究欲望，形式簡(jiǎn)單、演示直觀、思路清晰，讓學(xué)生在觀察、討論和思考中理解并掌握新知識(shí)。

精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)，用充足的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上“攻城略地”，這樣的課堂才高效。

三、教師語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，指向明確

蘇霍姆林斯基指出：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！闭n堂上，知識(shí)的傳輸和信息的傳遞是在師生對(duì)話中完成的，教師的語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量將直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。教師的提問(wèn)一定要清晰、精準(zhǔn)、指向性強(qiáng)，聲音要響亮，語(yǔ)速要緩慢，以保證每一名學(xué)生都能聽清、聽懂。提問(wèn)后可以讓學(xué)生思考片刻，再檢查他們的學(xué)習(xí)成果。如果提的問(wèn)題過(guò)難，教師不妨換一種表述形式，鼓勵(lì)學(xué)生開展小組討論，以集體智慧探究問(wèn)題。這樣既節(jié)約了時(shí)間，又精簡(jiǎn)了環(huán)節(jié)，更提高了課堂效率。

四、課堂練習(xí)要精煉，以一當(dāng)十

課堂練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生鞏固“雙知”、內(nèi)化知識(shí)的有效途徑，是課堂的重要環(huán)節(jié)。部分教師習(xí)慣在完成新知的教學(xué)后就讓學(xué)生按順序完成課本中的習(xí)題，毫無(wú)整理和篩選。這樣“一刀切”的練習(xí)真的有效嗎？大量研究表明，反復(fù)練習(xí)并不能使每位學(xué)生學(xué)精、學(xué)透，相反，反復(fù)練習(xí)的次數(shù)越多，記憶的效果越差。因此，教師必須先吃透教材，把握學(xué)情，有層次地安排綜合性強(qiáng)的思維習(xí)題，確保練習(xí)一步到位。

例如，教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，在鞏固運(yùn)用環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)這樣一道習(xí)題：請(qǐng)自行選擇一個(gè)圓柱體實(shí)物，量出相關(guān)數(shù)據(jù)，然后計(jì)算它的體積。

這樣的習(xí)題設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生變被動(dòng)練習(xí)為主動(dòng)探究，引發(fā)他們的做題興趣。計(jì)算完成后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行交流，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)。這樣組織課堂練習(xí)，既避免了繁冗，又能讓課堂精彩且高效。

總之，教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)約的情境，把握節(jié)奏，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，精簡(jiǎn)練習(xí)，為課堂“瘦身”，使課堂張弛有度，從而高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)編吳美玲）

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1007-9068（2016）20-048