江蘇海安縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)（226600）　吳　釩

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打造“生長(zhǎng)型”課堂的三策略

江蘇海安縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)（226600）吳釩

在“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)中，打造“生長(zhǎng)型”數(shù)學(xué)課堂是十分重要的?！吧L(zhǎng)型”課堂是基于生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生不斷生長(zhǎng)和內(nèi)化新知識(shí)的高效課堂。

小學(xué)數(shù)學(xué)生長(zhǎng)型課堂

杜威指出：“教育就是不斷生長(zhǎng)，除此之外沒(méi)有別的目的?！?。教學(xué)中，教師可從以下三個(gè)方面來(lái)打造“生長(zhǎng)型”數(shù)學(xué)課堂。

一、基于生活經(jīng)驗(yàn)，“生長(zhǎng)”數(shù)學(xué)知識(shí)

學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是在原有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷“生長(zhǎng)”出新的數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)“新知”進(jìn)行質(zhì)疑與探究。

例如，教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者是這樣進(jìn)行引導(dǎo)的：

師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)“角”嗎？

生1：我看過(guò)很多動(dòng)物頭上的角，如牛角和羊角。

生2：桌子有角，是直的。

生3：墻角也是直的。

師：剛才同學(xué)們都聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)了很多的“角”，不過(guò)呀，這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的“角”是數(shù)學(xué)中的“角”。

（大屏幕出示幾個(gè)角）

師：你們看看數(shù)學(xué)中的“角”和你們剛才說(shuō)的“角”有什么相同和不同的地方。請(qǐng)你們四人一組討論一下。

這樣，學(xué)生通過(guò)小組討論就能把生活中的“角”與數(shù)學(xué)中的“角”進(jìn)行聯(lián)系與區(qū)分，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去理解“角”的本質(zhì)。如此，學(xué)生自然能夠“生長(zhǎng)”出“角”的概念。

二、基于動(dòng)手操作，“生長(zhǎng)”數(shù)學(xué)技能

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式之一，通過(guò)動(dòng)手操作才能有效地使他們的“數(shù)學(xué)技能”得到生長(zhǎng)，才能讓課堂教學(xué)更高效。

例如，教學(xué)“角的度量”時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在用量角器進(jìn)行測(cè)量時(shí)，往往不能正確地區(qū)分外刻度和內(nèi)刻度，從而導(dǎo)致結(jié)果出錯(cuò)。于是筆者向?qū)W生出示從左往右標(biāo)刻度與從右往左標(biāo)刻度的量角器，然后在黑板上畫出幾個(gè)角讓兩名學(xué)生上臺(tái)用這兩個(gè)量角器去測(cè)量。

師：用這兩個(gè)量角測(cè)量的過(guò)程中，你有什么感受？

生1：有的角量起來(lái)很方便，有的很麻煩。

師：你能具體說(shuō)一說(shuō)嗎？

生1：我量開(kāi)口朝左的角特別容易，量開(kāi)口朝右的角很困難。

生2：我和你的情況剛好相反。

師：怎么會(huì)這樣呢？

生1：我的量角器刻度是從左往右標(biāo)，他的是從右往左標(biāo)。

生2：要是在量角器上把這兩個(gè)方向的刻度都標(biāo)上就好了，這樣不管量哪個(gè)方向的角都方便。

接下來(lái)，筆者給學(xué)生出示了一個(gè)完整的量角器。學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)量角器刻度的特點(diǎn)以后，正確地掌握了量角器的使用方法，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

三、基于問(wèn)題解決，“生長(zhǎng)”數(shù)學(xué)思維

課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)?！皵?shù)學(xué)是思維的體操”，缺乏思維元素的學(xué)習(xí)是沒(méi)有任何意義的。問(wèn)題是思維的“啟發(fā)器”，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)他們?cè)趩?wèn)題解決的過(guò)程中“生長(zhǎng)”數(shù)學(xué)思維。

例如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，在學(xué)生運(yùn)用量一量、圍一圍、滾一滾等方法量得圓的周長(zhǎng)后，筆者這樣引導(dǎo)：

師：同學(xué)們，有一個(gè)很大的圓形游泳池，要量出它的周長(zhǎng)，用滾動(dòng)的方法可以嗎？

生1：不可以，游泳池是滾不起來(lái)的。

師：那可以用什么辦法呢？

生2：可以用軟尺來(lái)測(cè)量。

生3：用繩子圍這個(gè)游泳池一周，然后測(cè)量所用的繩子的長(zhǎng)度就可以知道游泳池的周長(zhǎng)了。

師：你們剛才說(shuō)的這一些方法都能夠測(cè)量出這個(gè)游泳池的周長(zhǎng)，但都比較麻煩，有沒(méi)有更加簡(jiǎn)單的方法呢？

（生思考，然后發(fā)言）

生1：圓是曲線圖形，所以它的周長(zhǎng)不便于測(cè)量。我想圓的周長(zhǎng)與它的半徑或者是直徑是存在一定的關(guān)系的，能不能通過(guò)測(cè)量這個(gè)游泳池的半徑或者直徑算出它的周長(zhǎng)？

生2：是呀！不過(guò)圓的周長(zhǎng)與它的半徑或者直徑到底有什么關(guān)系呢？

于是筆者組織學(xué)生借助學(xué)具對(duì)圓的周長(zhǎng)與直徑（半徑）的關(guān)系進(jìn)行探究，引導(dǎo)他們逐步推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)公式。

該案例中，教師基于“如何測(cè)量游泳池的周長(zhǎng)”這個(gè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，生長(zhǎng)出許多有助于推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力自然而然得到了有效提高，課堂教學(xué)也精彩紛呈。

總之，打造“生長(zhǎng)型”數(shù)學(xué)課堂是實(shí)踐“學(xué)為中心”教學(xué)理念的重要載體，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

（責(zé)編吳美玲）

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