姚舜

(吉林警察學(xué)院教務(wù)處，吉林 長(zhǎng)春 130117)

?

高校創(chuàng)業(yè)教育體系的完善策略

姚舜

(吉林警察學(xué)院教務(wù)處，吉林 長(zhǎng)春 130117)

近年來，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)被視為緩解其群體就業(yè)壓力的重要途徑。在逐年增大的就業(yè)壓力和政府日益強(qiáng)化的政策引導(dǎo)之下，各高校為提高就業(yè)率而越來越多地開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程、打造學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)。但當(dāng)前各高校所實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育并不盡如人意，難以滿足指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需要。以對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育所面臨困境的分析為基礎(chǔ)，探討在新時(shí)期完善我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育體系的策略，對(duì)推動(dòng)高校自主創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展將產(chǎn)生積極的影響。

高校創(chuàng)業(yè)教育體系 課程 實(shí)踐 創(chuàng)業(yè)意識(shí)

自20世紀(jì)80年代起，各國(guó)高校先后開始開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，為大學(xué)生提供自主創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)和實(shí)踐平臺(tái)，旨在培養(yǎng)、提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。進(jìn)入新世紀(jì)以來，創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高等教育界日益受到重視。自黨的十七大報(bào)告中提出了“提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”及“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”等發(fā)展戰(zhàn)略后，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育類課程、探索創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施方式、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系等成為國(guó)內(nèi)高校開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的主要內(nèi)容。李克強(qiáng)總理于2015年4月21日主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署進(jìn)一步促進(jìn)就業(yè)、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，以穩(wěn)就業(yè)惠民生、助發(fā)展。會(huì)議認(rèn)為，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是富民之道、強(qiáng)國(guó)之舉，有利于產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、分配等多方面結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。盡管如此，我國(guó)高校內(nèi)部現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育體系尚處于初創(chuàng)階段，創(chuàng)業(yè)教育理論研究和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的銜接仍差強(qiáng)人意，高校對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能等方面的培養(yǎng)仍欠系統(tǒng)化和規(guī)范化。因此，認(rèn)清嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)的長(zhǎng)期性，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、把握黨和政府的創(chuàng)業(yè)政策，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，加快完善高校創(chuàng)業(yè)教育體系的步法，是我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必由之路。

一、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程與困境

(一)創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)有之義

創(chuàng)業(yè)教育又稱為創(chuàng)業(yè)精神教育。從廣義的角度來看，開展創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是為了培養(yǎng)具有開創(chuàng)性精神的人，對(duì)提升個(gè)人薪酬、待遇等有著重要意義。從狹義的角度來看，創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)人具備在特定時(shí)期內(nèi)完成自主創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的能力。創(chuàng)業(yè)教育將注意力集中于對(duì)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力等方面的培養(yǎng)，并希望借此滿足當(dāng)今時(shí)代對(duì)人才的“創(chuàng)新”意識(shí)和技能的要求，為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與社會(huì)轉(zhuǎn)型鋪平道路[1]。

我國(guó)目前的大學(xué)生群體有著相對(duì)特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷，他們作為獨(dú)生子女的一代，享受著家庭的寵愛與關(guān)懷，家長(zhǎng)更是忽視了對(duì)其在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等方面的培養(yǎng)，甚至是在意志、人格、品德等方面的教育也有所欠缺。而就是這樣一代人卻面臨著嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)，如2016年2月29日國(guó)新辦針對(duì)就業(yè)和社會(huì)保障有關(guān)情況舉行發(fā)布會(huì)，人力資源社會(huì)保障部部長(zhǎng)尹蔚民表示：2016年就業(yè)形勢(shì)比較復(fù)雜、非常艱巨，今年高校畢業(yè)生是765萬人，比2015年年增加了16萬人，而且中職畢業(yè)生和初高中畢業(yè)以后不再繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生大約也是這個(gè)數(shù)量，青年的就業(yè)群體加在一起大約有1 500萬左右。在如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，國(guó)家以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的政策應(yīng)運(yùn)而生。但在政策的執(zhí)行過程中，家長(zhǎng)、高校、社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)理念的理解產(chǎn)生了大量的偏頗，如從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)主管部門到普通教師在思想觀念上還存有不少誤區(qū)：有人認(rèn)為開展創(chuàng)業(yè)教育是因?yàn)榫蜆I(yè)困難才需要鼓勵(lì)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，自己學(xué)校就業(yè)好，不需要開展創(chuàng)業(yè)教育；有人認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生是極少數(shù)，開展創(chuàng)業(yè)教育的需求和意義不大，等等。這導(dǎo)致高校當(dāng)前開展的創(chuàng)業(yè)教育并不成功，不能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)于創(chuàng)新的需求[2]。筆者認(rèn)為，高校作為人才培訓(xùn)的基地，應(yīng)該首先明晰創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，而不是單純地、一刀切地要求所有大學(xué)生修習(xí)創(chuàng)業(yè)課程，鼓勵(lì)所有大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

(二)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

在明晰創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)的基礎(chǔ)之上，如何規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育，如何完善高校的創(chuàng)業(yè)教育體系，就成為創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育已有研究表明，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系有著充分的必要性：第一，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系是擴(kuò)大就業(yè)的需要。構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整、合理的創(chuàng)業(yè)教育體系，將有助于高校、政府、社會(huì)等多層面資源的優(yōu)化配置，將高校外的力量，包括企業(yè)、政府、社會(huì)等對(duì)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)有著積極影響的因素引入高校，增大創(chuàng)業(yè)教育的有效性，能夠從本質(zhì)上提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，擴(kuò)大就業(yè)渠道，緩解就業(yè)壓力。第二，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的需要。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系可以為高校提供一個(gè)校際間的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)資源共享平臺(tái)，能夠?qū)⑵髽I(yè)、政府、社會(huì)等方面的力量結(jié)合起來，提升創(chuàng)業(yè)的成功率。第三，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人生價(jià)值的需要。按照馬斯洛的需求層次理論進(jìn)行分析，傳統(tǒng)意義上的就業(yè)只是單純地滿足了人在生存層面和歸屬層面的需求，并未達(dá)到相對(duì)較高的尊重以及自我實(shí)現(xiàn)層面的需求。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本身正是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、滿足自我實(shí)現(xiàn)需求的絕佳途徑。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系，突破教育的單純視角，將創(chuàng)業(yè)行為納入到由企業(yè)、政府、社會(huì)共同參與的大環(huán)境之中，將為個(gè)人在就業(yè)過程中體現(xiàn)人生價(jià)值提供多重便利。第四，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系是改善創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的需要?？v觀國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育史，高校的創(chuàng)業(yè)教育可以劃分為三個(gè)階段。 第一階段是起步階段，特點(diǎn)是高校開始開設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程、幫助學(xué)生設(shè)置創(chuàng)業(yè)方向，僅僅是為了達(dá)到讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)理論的目的。第二階段是發(fā)展階段，特點(diǎn)是高校在對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)上存在著多樣性，有的學(xué)校側(cè)重課堂教學(xué)，課程呈現(xiàn)向案例教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)；有的學(xué)校則側(cè)重實(shí)踐，為學(xué)生加大創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)、成立更多的創(chuàng)業(yè)園區(qū)等，以至于出現(xiàn)了各種不同的創(chuàng)業(yè)教育模式。第三階段是成熟完善階段，特點(diǎn)是高校形成了統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育模式，只在創(chuàng)業(yè)類型上有所不同。這種統(tǒng)一實(shí)施的教育模式是以激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、培育大學(xué)生的企業(yè)家精神為目的的，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和體驗(yàn)教學(xué)分階段、有次序地融為一體。 具體來講，以創(chuàng)業(yè)理論教育和創(chuàng)業(yè)案例討論等形式來激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以編寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)特色小班培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等形式培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力, 以進(jìn)入孵化園、聽取企業(yè)家講座等形式培育大學(xué)生的企業(yè)家精神。創(chuàng)業(yè)教育能否由起步階段盡快上升到成熟完善階段, 關(guān)鍵在于認(rèn)清創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。但是，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育在課程設(shè)置、教學(xué)方法、考查方式等方面仍沒有相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，企業(yè)、政府以及社會(huì)的創(chuàng)業(yè)配套活動(dòng)也很難開展，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量不盡如人意[3]。因此，有必要在高校內(nèi)部加快創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)化建設(shè)，以改善創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

(三)目前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境

高校作為實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的主要場(chǎng)所，承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)勇氣、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行培養(yǎng)的責(zé)任。伴隨著教育部《鼓勵(lì)各高校開展創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)意見》的實(shí)施，我國(guó)絕大多數(shù)高校已經(jīng)開始對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。但在實(shí)施的過程中仍存在著對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)有誤、創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在漏洞、創(chuàng)業(yè)教育的校外支撐體系不完備等亟待解決的問題。

1.對(duì)創(chuàng)業(yè)教育存有誤解。通常意義上來說，教育研究領(lǐng)域?qū)τ谠诟咝Ｖ虚_展創(chuàng)業(yè)教育有兩種認(rèn)識(shí)方式，其一為功利性的認(rèn)識(shí)方式，其二為非功利性的認(rèn)識(shí)方式。功利性的認(rèn)識(shí)方式源于社會(huì)就業(yè)壓力的大增，促使高校不得不在拓展大學(xué)生就業(yè)途徑、培訓(xùn)就業(yè)技能等方面加大實(shí)施力度，注重向大學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)。非功利性的認(rèn)識(shí)方式則將注意力集中于“創(chuàng)業(yè)”本身，專注于培養(yǎng)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中所必須具備的意識(shí)、能力與素質(zhì)。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步的動(dòng)力主要來源于就業(yè)壓力的逐年增加。這也導(dǎo)致社會(huì)和部分高校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的理解出現(xiàn)偏頗，采取了功利性的認(rèn)識(shí)方式，重視對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生創(chuàng)業(yè)，并以之提升學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作業(yè)績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神、能力與素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，使得大學(xué)生所進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)僅出于解決個(gè)人生存、歸屬等動(dòng)因，而非向更高層次的自我實(shí)現(xiàn)努力。

2.創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在漏洞。近年來，我國(guó)大部分地區(qū)的高校按照上級(jí)教育主管部門的要求，紛紛以必修課的形式開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，供全校各年級(jí)學(xué)生修習(xí)。但從創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過程來看，總課時(shí)一般設(shè)定在12～24課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容更多地停留在基本理論層面。通過諸如此類的教育，大學(xué)生確實(shí)能夠受到一定程度的啟發(fā)，但卻不能引導(dǎo)大學(xué)生針對(duì)創(chuàng)業(yè)問題進(jìn)行深入的思考。從創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)過程來看，大部分學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育存在著理論脫離實(shí)際的情況，課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等均不能保障創(chuàng)業(yè)教育本身對(duì)教學(xué)的要求。從具體授課形式來看，創(chuàng)業(yè)教育的開課形式多為全校公選課，班額相對(duì)較大，無法保證師生間的互動(dòng)，更不能保證教師有機(jī)會(huì)激發(fā)每位學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。從創(chuàng)業(yè)教育任課教師的情況來看，大多數(shù)從事此類課程講授的教師并沒有具體的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，只能將授課重心停留在理論層面，教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。

3.創(chuàng)業(yè)教育的校外支撐體系不夠完備。從西方發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程來看，創(chuàng)業(yè)教育絕非高校自身的任務(wù)，與包括企業(yè)、政府、社會(huì)等在內(nèi)的校外力量密切相關(guān)。目前，雖然高校在鼓勵(lì)大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的過程中，均不同程度地結(jié)合自身?xiàng)l件給予了大學(xué)生必要的政策扶持，但是真正影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)效果的場(chǎng)地、資金等要素卻無法得到滿足。因此，高校開始尋求建立一個(gè)完善的創(chuàng)業(yè)教育校外支撐體系，由校外力量提供資金、場(chǎng)地、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)境等實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的必要條件[4]。

三、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育體系的完善策略

(一)正確理解創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施方式

高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程、為畢業(yè)生擴(kuò)展就業(yè)機(jī)會(huì)，目的并不同于其他課程教學(xué)，只是單純地向?qū)W生傳授知識(shí)和能力，而是要真正地激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使其就業(yè)之路更為寬闊。因此，高校在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的過程中要盡量摒棄功利性的認(rèn)識(shí)方式，從實(shí)際出發(fā)，以人為本。從創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容上看，高校不應(yīng)僅滿足于對(duì)創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)的傳授，課堂上不應(yīng)該僅以基本理論與實(shí)踐案例為主，要融合進(jìn)更多的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。從創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法上看，高校不應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)方法與其他公共必修課和選修課等同看待，應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，并更多地采用取導(dǎo)師制的方式，幫助學(xué)生將創(chuàng)業(yè)意識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。從創(chuàng)業(yè)教育的考核方式上看，高校不應(yīng)僅考查學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記水平，應(yīng)側(cè)重于考查學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神。

(二)完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系

高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程是我國(guó)高校普及創(chuàng)業(yè)思想與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容、授課方式等均應(yīng)體現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)”這一思想內(nèi)核對(duì)教育的要求。以省屬普通高校為例，大學(xué)生通常在大二期間開始接觸創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)知識(shí)，直至畢業(yè)離開學(xué)校。按照循序漸進(jìn)的授課要求，大學(xué)生應(yīng)依照“創(chuàng)業(yè)意識(shí)-創(chuàng)業(yè)知識(shí)-創(chuàng)業(yè)能力-創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的順序?qū)?chuàng)業(yè)理念內(nèi)化于心，即各高校應(yīng)在大二期間開設(shè)如“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”“創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)”等課程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并使之熟悉基本的創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)流程；在大三期間開設(shè)關(guān)于創(chuàng)業(yè)技能的專題課程，邀請(qǐng)一些創(chuàng)業(yè)成功人士舉辦講座，為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)全面的平臺(tái)，幫助其了解創(chuàng)業(yè)過程中的團(tuán)隊(duì)建設(shè)、企業(yè)運(yùn)營(yíng)、資本運(yùn)作、風(fēng)險(xiǎn)控制等實(shí)際操作問題；應(yīng)在大四期間開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，與學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，并要求教師與合作企業(yè)的管理人員以創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的身份帶領(lǐng)學(xué)生到合作企業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)際觀摩運(yùn)營(yíng)模式，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所見、所聞、所感思考創(chuàng)業(yè)問題[5]。

(三)完善創(chuàng)業(yè)教育師資體系

專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育師資力量是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重要保障條件。從我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施現(xiàn)狀來看，同時(shí)具備較好理論功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師數(shù)量相對(duì)較少，因此完善創(chuàng)業(yè)教育師資體系勢(shì)在必行。具體要求有四點(diǎn)：第一，教師應(yīng)向?qū)I(yè)化發(fā)展。從事創(chuàng)業(yè)教育的教師應(yīng)與其他學(xué)科教師具有相同的專業(yè)化素養(yǎng)，將教學(xué)重心完全傾向于創(chuàng)業(yè)教育，并在實(shí)踐、技能培養(yǎng)等方面擁有特長(zhǎng)。第二，教師來源應(yīng)多樣化，各高校應(yīng)充分考慮學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面的需求，積極聘請(qǐng)校外兼職專家，諸如企業(yè)管理者、創(chuàng)業(yè)精英、投資人等到校舉辦講座，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成必要的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)理想。第三，鼓勵(lì)教師在職研修。教育主管部門與各高校應(yīng)充分考慮到教師更新知識(shí)、拓展眼界的需要，為教師提供更多的在職研修機(jī)會(huì)。第四，提升教師的科研水平和實(shí)踐能力。各高校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極從事創(chuàng)業(yè)教育的研究工作，總結(jié)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一般規(guī)律；通過國(guó)際比較研究總結(jié)先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)符合我國(guó)實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)理論體系。

(四)完善創(chuàng)業(yè)教育的校外支撐體系

從西方發(fā)達(dá)國(guó)家開展創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)來看，單純依靠高校自身的力量實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是不夠的[6]。如何將校外力量，如企業(yè)、政府、社會(huì)等相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育資源進(jìn)行優(yōu)勢(shì)整合，形成創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系，是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不得不直面的重要問題。因此，高校要搞好同企業(yè)、教育主管部門、人力資源與社會(huì)保障部門、經(jīng)濟(jì)合作組織等方方面面的關(guān)系，為有意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供必要的資金、場(chǎng)地、培訓(xùn)、實(shí)踐機(jī)會(huì)等，為高校創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展保駕護(hù)航。

[1]張?zhí)烊A.成功創(chuàng)業(yè)教程[M]沈陽：東北大學(xué)出版社，2007:1-2.

[2][4][5][6]劉萬兆,西鳳茹,李學(xué)東.創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)與高校創(chuàng)業(yè)教育體系的完善[J].遼寧科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(1):96-100.

[3]劉影，趙志軍.論構(gòu)建與實(shí)施高校創(chuàng)業(yè)教育體系[J].中國(guó)高教研究，2006(1):83-84.

(責(zé)任編輯：劉新才)

The Strategy of Improving the System of Entrepreneurship Education in Colleges and Universities

YAO Shun

(OfficeofEducationalAdministration,JilinPoliceCollege,Changchun,Jilin130117 ,China)

In recent years, college students' self-employment is regarded as an important way to alleviate the pressure of employment in our country. Under the increasing pressure of employment and the government’s increasing policy guidance and in order to raise the employment rate, the colleges and universities open more and more entrepreneurship education courses and build a platform for students to start their own business, but the current entrepreneurship education in colleges and universities is not satisfactory, it is difficult to meet the needs of guiding students to start a business. Basing on analyzing the predicament of entrepreneurship education and improving our college enterprise education strategy in the new period will have a positive impact on promoting the development of independent entrepreneurship education in colleges and universities.

system of entrepreneurship education in colleges and universities; course; practice;pioneering consciousness

2016-09-12

2016年吉林省青少年發(fā)展研究計(jì)劃“高校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究”(項(xiàng)目編號(hào)：15)；吉林省社會(huì)科學(xué)基金青少年問題研究專項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目“吉林省青年創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2016Q1)。

姚舜(1986-)，男，吉林長(zhǎng)春人，教育學(xué)博士，吉林警察學(xué)院教務(wù)處講師；研究方向：教育學(xué)。

G640

A

1005-5843(2016)11-0070-04

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.11.014