吳雙，趙裕如，朱雨

(喀什大學(xué)，新疆 喀什 844008)

?

民族地區(qū)學(xué)前雙語教師教育發(fā)展的問題及其對(duì)策

吳雙，趙裕如，朱雨

(喀什大學(xué)，新疆 喀什 844008)

教師教育改革一直是教育改革中的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前學(xué)前雙語教師教育改革還處于起步階段。民族地區(qū)的學(xué)前雙語教師教育發(fā)展存在一些問題，本文針對(duì)新疆喀什地區(qū)的學(xué)前雙語教師教育發(fā)展中的問題進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，并針對(duì)喀什地區(qū)學(xué)前雙語教師教育發(fā)展出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的解決策略。

南疆 學(xué)前雙語教師 教師教育

民族地區(qū)的雙語教育是實(shí)現(xiàn)“中華民族多元一體格局”思想中“多元文化”的必由之路。在民族地區(qū)，每個(gè)少數(shù)民族都有其獨(dú)特的民族性，在華夏文化中，他們的地位都是不可撼動(dòng)的，我們必須繼承和發(fā)展傳統(tǒng)文化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文化的多元發(fā)展。為了更好地發(fā)展多元文化，重點(diǎn)就是培養(yǎng)“民漢兼通”的雙文化人?！半p語教育本身就是一種‘多元文化’的重要組成部分，因此，少數(shù)民族雙語教育是多民族國(guó)家發(fā)展多元文化的基礎(chǔ)”[1]。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展教育規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)明確指出：“加快民族教育事業(yè)發(fā)展，對(duì)于推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，具有深遠(yuǎn)重大的意義?！盵2]學(xué)前雙語教育是雙語教育終身學(xué)習(xí)的開端，是民族地區(qū)國(guó)民教育體系的重要組成部分。大力發(fā)展學(xué)前雙語教育，能夠?yàn)橥苿?dòng)民族教育事業(yè)發(fā)展、促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供基礎(chǔ)性保障。

一、民族地區(qū)學(xué)前雙語教師教育發(fā)展中存在的問題

雙語教育最主要目的就是培養(yǎng)民族學(xué)生多元文化交際能力。為了達(dá)到此目的，雙語教師的基本素質(zhì)十分重要，只要高素質(zhì)的教師才能更加深刻地理解教學(xué)目標(biāo)，并更加有效地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。因?yàn)閷W(xué)前雙語教師的特殊性，《綱要》明確指出：大力發(fā)展學(xué)前教育要加快建設(shè)一支師德高尚、 熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的學(xué)前教育教師隊(duì)伍；民族地區(qū)學(xué)前教育的雙語教學(xué)需要優(yōu)秀的師資作為保障[3]。隨著政策的貫徹實(shí)施，南疆民族地區(qū)學(xué)前雙語教師教育有著穩(wěn)定的發(fā)展但是還存在著一定的不足。

(一)民族地區(qū)學(xué)前雙語教師的培養(yǎng)層次不高

民族地區(qū)學(xué)前雙語教師的培養(yǎng)層次不高，直接影響了維漢學(xué)前雙語教師的整體素質(zhì)水平。

南疆地區(qū)的學(xué)前雙語教師多數(shù)是由師范?？茖W(xué)?；蛘叽髮Ｔ盒Ｅ囵B(yǎng)的，這些?？茖W(xué)校多數(shù)招收初中學(xué)歷的學(xué)生，這種培養(yǎng)方式不可能達(dá)到南疆地區(qū)學(xué)前雙語教育的發(fā)展目標(biāo)。這些院校培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)在生源上的差距直接導(dǎo)致了南疆地區(qū)學(xué)前雙語師資的水平較低，這種情況已經(jīng)開始制約南疆地區(qū)維漢學(xué)前雙語教師教育發(fā)展。通過幾次走訪南疆喀什地區(qū)的幼兒園發(fā)現(xiàn)，大部分教師的第一學(xué)歷為中專或大專，本科以上學(xué)歷所占比例很小。例如某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心雙語幼兒園，本科以上學(xué)歷的任職教師僅僅為10%，村際幼兒園的比例更低。走訪中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前雙語教師的第一學(xué)歷層次普遍較低，教師在職前教育時(shí)間比較短、教師技能形成中的教育觀念比較滯后、教學(xué)技能不達(dá)標(biāo)等一系列基本的問題，為此，雙語幼兒園在每個(gè)教師在上崗之前均要接受幼兒園的職前訓(xùn)練，可是仍然有教師在訓(xùn)練期間就被淘汰了，這表明教師的第一學(xué)歷對(duì)教師教育的發(fā)展還是存在著制約作用，并影響著喀什地區(qū)學(xué)前雙語教師科研意識(shí)，綜上這些情況從各個(gè)方面制約著學(xué)前雙語教師的職后教育發(fā)展。

(二)民族地區(qū)學(xué)前雙語骨干教師培養(yǎng)滯后

民族地區(qū)學(xué)前雙語骨干教師培養(yǎng)的滯后，沒有嚴(yán)格踐行基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。

全國(guó)各地為了踐行《綱要》以及教育部開始實(shí)踐的“卓越教師”培養(yǎng)計(jì)劃，各個(gè)師范院校嚴(yán)格貫徹國(guó)家政策，嚴(yán)格落實(shí)政策的要求，努力提高學(xué)前雙語教師的培養(yǎng)層次和教學(xué)能力。南疆地區(qū)多數(shù)的師范?？圃盒５膶W(xué)前教育專業(yè)本科培養(yǎng)方案沒有根據(jù)教育部的政策進(jìn)行調(diào)整，學(xué)前雙語教師的職前培訓(xùn)其實(shí)并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。同時(shí)高學(xué)歷的體系還不夠完整，對(duì)于一些本科教育學(xué)院來說，還未建立學(xué)前教育碩士點(diǎn)，沒有形成一個(gè)完整的階梯型職前一體化的培養(yǎng)模式。在邊疆地區(qū)，尤其是南疆地區(qū)，學(xué)前雙語教師十分稀缺，而現(xiàn)有的學(xué)前雙語教師職前培養(yǎng)體系不健全，直接影響了骨干教師的成長(zhǎng)，也就間接地影響了南疆地區(qū)學(xué)前雙語教育的質(zhì)量，最終將會(huì)影響南疆地區(qū)雙語教育的整體質(zhì)量，因此建立健全的南疆地區(qū)學(xué)前雙語教師職前培養(yǎng)體系已經(jīng)迫在眉睫。

(三)民族地區(qū)免費(fèi)師范生的政策在實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些亟待解決的問題

國(guó)家實(shí)施免費(fèi)師范生的政策是為了吸引更多的學(xué)生報(bào)考，培養(yǎng)更多擁有專業(yè)教學(xué)技能的師范類學(xué)生。在政策貫徹中的實(shí)際情況則是，免費(fèi)師范政策的出臺(tái)確實(shí)吸引到了高考生源，但是并沒有吸引優(yōu)秀的生源，有些考生考慮到畢業(yè)后學(xué)校分配的地區(qū)偏遠(yuǎn)，基層任教時(shí)間期限較長(zhǎng)，所以并不愿意獲得這種免費(fèi)師范生的機(jī)會(huì)。南疆地區(qū)的師范?？坪捅究茖W(xué)校對(duì)于教師的培養(yǎng)至關(guān)重要，對(duì)南疆地區(qū)雙語教育的發(fā)展也起著決定性的作用。對(duì)這些具有較大影響的學(xué)校，招收學(xué)前雙語教師的情況一直不太理想，在走訪中甚至發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)前教育專業(yè)師范生，在就讀大二之希望轉(zhuǎn)修其他專業(yè)。師范類院校招生的情況直接影響學(xué)前雙語教師教育的培養(yǎng)出現(xiàn)了缺口，造成了學(xué)前雙語教師師資稀缺、骨干教師較少，出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性短缺等一系列連鎖的問題。

(四)符合民族地區(qū)特殊文化背景的課程相對(duì)比較缺乏

通過與教師的多次交流我們了解到，目前并無專門的符合民族地區(qū)特殊文化背景的課程或民族地區(qū)雙語教育方面的課程。目前在新疆地區(qū)的教師教育體系中，有關(guān)新疆文化融合教育的理論和實(shí)踐鮮有涉及，相關(guān)的課程也不多見。我國(guó)多元文化背景下師資培養(yǎng)培訓(xùn)課程體系基本上全國(guó)趨同，很少有涉及對(duì)教師多元文化教育知能的培訓(xùn)，新疆的教師教育培養(yǎng)培訓(xùn)亦是如此。通過對(duì)教材的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在職前教師教育中，師范學(xué)校大多數(shù)的教材使用的是新疆三史，新疆教師職前和職后的培養(yǎng)，在課程設(shè)置基本與國(guó)家其他省份保持上一致，只是比其他地區(qū)多開設(shè)了《民族問題概論》和《新疆地方史》兩門地方課程。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不知道如何運(yùn)用相關(guān)的資源與素材，在實(shí)際的幼兒園教學(xué)中遇到學(xué)生不理解的文化知識(shí)和社會(huì)知識(shí)時(shí)，盡管有78%的教師選擇用當(dāng)?shù)貙W(xué)生熟悉的事物引導(dǎo)其理解，14%的教師選擇視情況而定，但是74%的教師卻不會(huì)經(jīng)常采取措施來滿足不同文化背景學(xué)生的需要。此外，盡管有95%的教師認(rèn)為自身的觀念和價(jià)值觀會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，但卻有68%的教師不經(jīng)常檢視自己對(duì)不同文化背景學(xué)生的態(tài)度或偏見。這直接反映出教師教育中缺少符合地方特色的文化理念的課程，缺少這種課程就會(huì)直接影響學(xué)前雙語教師在教學(xué)實(shí)際操作中的遇到困境。幼兒教育更加注重認(rèn)知的教育。幼兒階段的特點(diǎn)要求教師要有一定基礎(chǔ)的理論知識(shí)和文化常識(shí)，這樣才能培養(yǎng)和塑造幼兒的認(rèn)知系統(tǒng)，以便幼兒能夠更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

(五)學(xué)前雙語教師職后培訓(xùn)體制不合理

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重復(fù)設(shè)置，培訓(xùn)內(nèi)容脫離幼兒教育的實(shí)際，南疆地區(qū)學(xué)前雙語教師教育培訓(xùn)體系存在著一定的不合理性。

首先負(fù)責(zé)培訓(xùn)的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)普遍較低，多數(shù)僅僅是懂漢語的老師在教授漢語，很少培訓(xùn)學(xué)前雙語教育理論，在學(xué)前雙語教學(xué)中發(fā)揮微弱的作用微乎其微；其次是培訓(xùn)的內(nèi)容過于形式化、理論化，教師是理論的傳播者然而卻不是學(xué)前雙語教育的實(shí)踐者[5]；最后南疆地區(qū)學(xué)前雙語教師職后培訓(xùn)管理沒有做到統(tǒng)籌兼顧，沒有整合新疆地區(qū)優(yōu)秀教師資源，新疆低于廣闊，跨度較大，文化差異十分明顯，教學(xué)機(jī)制、雙語教學(xué)理念、課程設(shè)置均有特色，可是在學(xué)前雙語教師職后培訓(xùn)中并沒有整合這一模塊，統(tǒng)籌不夠，也就導(dǎo)致教師教育改革出現(xiàn)了缺陷，限制了南疆地區(qū)學(xué)前雙語教師教育的發(fā)展。

(六)財(cái)政投入不足制約學(xué)前教師教育基地的建設(shè)

財(cái)政的支持是學(xué)前教師教育發(fā)展的基礎(chǔ)。南疆地區(qū)近年來一直被國(guó)家，自治區(qū)政府扶持，也取得了很大的成就。例如，喀什地區(qū)的喀什大學(xué)，自2015年更名以來，憑借著西部地區(qū)“小211工程”、上海和深圳援疆的對(duì)口支援等重點(diǎn)項(xiàng)目開發(fā)和各種扶持政策，讓南疆教師教育取得了飛躍的進(jìn)展，但是在快速發(fā)展的同時(shí)依然存在問題。舉個(gè)例子來說，財(cái)政撥款僅僅用于正常的教學(xué)程序并沒有建立學(xué)前雙語教師教育的研究培訓(xùn)基地，未建立屬于學(xué)前雙語教師教學(xué)職業(yè)技能的專門科研機(jī)構(gòu)以及模仿內(nèi)地高校建立的一些微格實(shí)驗(yàn)室。這些不足之處恰恰就是制約民族地區(qū)學(xué)前雙語教師教育改革發(fā)展的瓶頸。

現(xiàn)在民族地區(qū)大多數(shù)學(xué)校將焦點(diǎn)聚集在基礎(chǔ)教育改革以及小學(xué)教師的職后培訓(xùn)。自2005年雙語教育政策頒布以來，學(xué)前雙語教育得到了重視，對(duì)學(xué)前雙語教師的培養(yǎng)以及培訓(xùn)受到了教育界的關(guān)注，然而學(xué)前雙語教師的職后培訓(xùn)還是有很多的困境與亟待解決的問題。

二、如何推動(dòng)民族地區(qū)學(xué)前雙語教師教育的改革與發(fā)展

(一)新疆維吾爾自治區(qū)、南疆地區(qū)政府和教育行政機(jī)構(gòu)需要整合學(xué)前雙語教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，提高其學(xué)歷

隨著本科招生規(guī)模的擴(kuò)大，發(fā)展學(xué)前教育研究生的培養(yǎng)必須加快進(jìn)程，南疆地區(qū)重點(diǎn)是建設(shè)喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士點(diǎn)，努力達(dá)成本科、碩士教育一體化，更加有利地培養(yǎng)具有專業(yè)能力的學(xué)前雙語教師?？κ泊髮W(xué)是南疆地區(qū)唯一的高等學(xué)府，對(duì)學(xué)前雙語師資的培養(yǎng)責(zé)無旁貸。師范本科學(xué)生的課程設(shè)置以及研究生對(duì)專業(yè)理論深入學(xué)習(xí)等，都影響著南疆地區(qū)學(xué)前雙語教師的素質(zhì)，也影響著學(xué)前雙語教育的質(zhì)量?，F(xiàn)在喀什大學(xué)已經(jīng)開始招收學(xué)前教育專業(yè)的研究生，對(duì)學(xué)前教師的培養(yǎng)慢慢進(jìn)入了規(guī)范狀態(tài)，只要始終堅(jiān)持把握幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將資源進(jìn)行最優(yōu)化整合，一定會(huì)推動(dòng)學(xué)前雙語教師教育的發(fā)展。

(二)南疆地區(qū)應(yīng)該以喀什大學(xué)為中心，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)前雙語教師教育實(shí)際

學(xué)前雙語教師的職后培訓(xùn)與職前培訓(xùn)可以相互交融為一體，解決資源斷層問題，根據(jù)相關(guān)文件，積極爭(zhēng)取建立學(xué)前雙語教師培訓(xùn)基地。基地的建設(shè)直接關(guān)系職后培訓(xùn)的優(yōu)劣，努力做到依托大學(xué)為中心的職后培訓(xùn)模式，避免多方為政、形式主義等不合理問題[6]。以大學(xué)為中心擬定職后培養(yǎng)方案，構(gòu)建面向喀什甚至整個(gè)南疆地區(qū)的學(xué)前雙語教師職后培訓(xùn)模式；打破傳統(tǒng)的職后培訓(xùn)模式，建設(shè)“U-K-S”組合模式，大學(xué)、政府和幼兒園共同努力，實(shí)現(xiàn)學(xué)前雙語教師的專業(yè)技能的提升，真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)踐，加強(qiáng)大學(xué)與幼兒園的聯(lián)系，政府在其中做好管理決策，爭(zhēng)取提高南疆地區(qū)學(xué)前雙語教師的專業(yè)技能水平，在理論與教學(xué)方面同時(shí)得到質(zhì)的飛躍。

(三)保障學(xué)前教育師范生的生源

“一個(gè)雙語教育系統(tǒng)不僅需要一定數(shù)量的訓(xùn)練有素的教師，而且要求他們中的一部分人能以另一種語言教學(xué)，即使教師總數(shù)得到滿足,如果每一種語言的教師得不到滿足,系統(tǒng)也不能順利運(yùn)行”[7]。自治區(qū)政府可以提供指向性的政策支持，保障學(xué)前教育師范生的生源，采用靈活的激勵(lì)政策鼓勵(lì)更多的學(xué)生不僅僅是愿意報(bào)考師范類學(xué)前專業(yè)，也愿意投身基層教育事業(yè)的學(xué)生，以保證師范生的來源與輸出的教師資源。南疆地區(qū)的喀什大學(xué)在這一方面做的貢獻(xiàn)十分突出，學(xué)校設(shè)立了中國(guó)語學(xué)院，學(xué)前教育的師范生設(shè)有維吾爾語、新疆舞等符合新疆地區(qū)特色的課程；學(xué)校還有定向招生、委培代培和助學(xué)金獎(jiǎng)學(xué)金等激勵(lì)政策，吸引優(yōu)秀生源，培養(yǎng)優(yōu)異的學(xué)前雙語教師并盡可能留住學(xué)前雙語教師人才。

(四)重視學(xué)前雙語骨干教師的培訓(xùn)和現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用

南疆地區(qū)面積廣大，人口分布嚴(yán)重不均，幼兒園外部的專業(yè)指導(dǎo)其實(shí)是有缺口的，這就促使幼兒園內(nèi)部骨干教師的地位非常重要[8]。骨干教師不單單在教學(xué)中是中堅(jiān)力量，在幼兒園內(nèi)部培訓(xùn)中他們也是不可或缺的，他們可以提升幼兒園內(nèi)部教師的教學(xué)技能以及科研水平。隨著科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代技術(shù)深入我們生活的每一點(diǎn)每一滴。在園的雙語教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)造出屬于自己園區(qū)的特色課程，同時(shí)提出配套的職后培訓(xùn)課程，包括優(yōu)秀的教案、課例以及實(shí)時(shí)錄像等寶貴資源，以方便廣大學(xué)前雙語教師學(xué)習(xí)使用、交流討論，促進(jìn)全區(qū)學(xué)前雙語教師教育的發(fā)展。

(五)努力建構(gòu)和發(fā)展園本特色教學(xué)制度

新疆地處的特殊位置，地域的廣闊性與民族的多樣性決定了雙語幼兒園之間的差異較內(nèi)地的英漢雙語幼兒園之間的差異要大，學(xué)前雙語教師的教育教學(xué)方式、觀念和教師教育發(fā)展中的困境都是不同的。應(yīng)該在整個(gè)自治區(qū)中實(shí)施園本特色的制度，針對(duì)南疆地區(qū)更加特殊的人文環(huán)境，立足本園兒童的特殊性開展教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展科研活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)前雙語的專業(yè)化發(fā)展。通過園本的特色制度的建立，學(xué)前雙語教師在發(fā)展專業(yè)技能的同時(shí)，還可以提高科研能力，創(chuàng)造出更多的有效教學(xué)模式，形成完整學(xué)科的體系。

(六)開設(shè)符合新疆地方文化多元性的教師教育課程

一方面，教師教育課程的設(shè)置應(yīng)考慮地方性知識(shí)，也就是對(duì)地方性知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要是對(duì)地方文化的學(xué)習(xí)，包括對(duì)地方文化背景、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)及對(duì)地方需求、展望的認(rèn)識(shí)與了解。劉賓教授曾提到文化的4W：Who am I? What are you? Where are you from? Where are you going？一般意義來說，地方性文化包括：地方文化背景、地方文化需求、地方文化傳統(tǒng)、地方文化展望。地方文化背景，涉及的是地方文化的來龍去脈，它將會(huì)告訴學(xué)生“我們是從哪里來的，我們要到哪里去”。在學(xué)前雙語教師教育的課程中應(yīng)該設(shè)置多一些符合民族地區(qū)文化特色的課程，只有深入學(xué)習(xí)新疆本地的文化，教師才會(huì)在教學(xué)的過程中更好地將雙語文化傳承給幼兒，從小培養(yǎng)幼兒的雙語意識(shí)、雙語能力和雙語文化的覺醒。

另一方面，在教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)方面應(yīng)采取靈活多樣的方式。見習(xí)方面的指導(dǎo):首先在校內(nèi)集中精力學(xué)習(xí)教育教學(xué)相關(guān)方面的理論；其次，組織學(xué)生聽優(yōu)秀教師的常規(guī)課，并參與教研中心的教研活動(dòng)，尤其是大賽的評(píng)比、選拔；再次，分成小組分享聽課心得，并分析課的優(yōu)缺點(diǎn)；最后，讓每小組成員都進(jìn)行同課異構(gòu)的講課評(píng)比。加強(qiáng)每個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，以利于未來教師教學(xué)能力的提升。

(七)成立專業(yè)的教育研究中心，推動(dòng)學(xué)前雙語教育的研究工作

成立中國(guó)維吾爾族學(xué)前教育研究中心，設(shè)立學(xué)前雙語教育研究專項(xiàng)基金，創(chuàng)立一個(gè)有專業(yè)研究人員的中國(guó)維吾爾族學(xué)前雙語教育中心，有目標(biāo)、有組織、有方案地開展南疆地區(qū)，甚至整個(gè)新疆維吾爾自治區(qū)的學(xué)前雙語教育研究與學(xué)前雙語教師教育改革研究，為促進(jìn)南疆地區(qū)、北疆地區(qū)及全國(guó)維吾爾族學(xué)前雙語教育發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)[9]。雙語幼兒園的一線教師，可以通過這個(gè)研究中心提升自己的理論水平，根據(jù)任職期間的實(shí)踐情況與遇到的問題，進(jìn)行針對(duì)性地研究。研究中心的專業(yè)理論人員給予理論支持，更好地將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，努力為民族地區(qū)學(xué)前雙語教師教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

三、小結(jié)

在全球化和文化多元化的時(shí)代，新疆作為一個(gè)多民族、多元文化并存的少數(shù)民族地區(qū)，其教育目的和教育實(shí)踐具有多樣性，要求學(xué)前雙語教師教育的課程要反映地域的特色文化，以培養(yǎng)雙語幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為主要目的，這就要求教師必須掌握實(shí)施多元文化教育的知識(shí)、能力，為了達(dá)到這一要求，新疆少數(shù)民族地區(qū)的教師教育應(yīng)該也必須做出相應(yīng)的變革。

南疆民族地區(qū)學(xué)前雙語教育質(zhì)量牽動(dòng)著整個(gè)新疆維吾爾自治區(qū)雙語教育的發(fā)展。所以準(zhǔn)確而且又有能力承擔(dān)學(xué)前雙語教育的人就是學(xué)前雙語教師，教師的素質(zhì)直接影響到了教育的質(zhì)量。國(guó)家大力推進(jìn)民族地區(qū)學(xué)前雙語教育的發(fā)展，在現(xiàn)有的學(xué)前雙語教師師資數(shù)量不足、學(xué)前雙語教師專業(yè)發(fā)展欠缺的情況下，依附當(dāng)?shù)馗咝Ｌ岣呓處熃逃馁Y源水平是最好的辦法，保障學(xué)前教師的師資培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)前雙語教師教育的再培養(yǎng)，最終提升學(xué)前雙語教師專業(yè)能力，從而提高民族地區(qū)學(xué)前兒童的雙語水平與能力。

[1]滕星，王軍.20世紀(jì)中國(guó)少數(shù)民族教育[M].北京：民族出版社，2002.

[2][3]顧明遠(yuǎn)，石中英.國(guó)家中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[4][7][加]麥凱，[西]西格恩.雙語教育概論[M].嚴(yán)正，柳秀峰譯.北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，1989.

[5]張燚.雙語教師培訓(xùn)培養(yǎng)的十二個(gè)問題[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(4).

[6]周欣.新疆少數(shù)民族學(xué)前雙語教師系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制探索[J].幼兒教育,2009(11).

[8][9]王淑平，米海敏.學(xué)前教育雙語教師的市場(chǎng)需求與培養(yǎng)對(duì)策研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2014.

(責(zé)任編輯：劉宇)

The Problems and Countermeasures of Preschool Bilingual Teachers’ Educational Development in Ethnic Minority Areas

WU Shuang, ZHAO Yuru, ZHU Yu

(KashiUniversity,Kashi,Xinjiang844008,China)

Teachers’education reform has always been an important part of the education reform. Preschool bilingual teacher education reform is in the initial stage. Preschool bilingual teachers’ education development in ethnic minority areas have some problems, this paper makes a brief analysis on these problems and puts forward the corresponding solutions.

Southern Xinjiang; preschool bilingual teachers; teachers’education

2016-07-07

吳雙(1990-)，女，遼寧鞍山人，喀什大學(xué)研究生；研究方向：課程與教學(xué)論基本理論、教師教育。趙裕如(1988-)，女，遼寧鞍山人，喀什大學(xué)研究生；研究方向：課程與教學(xué)基本理論、學(xué)前教育。朱雨(1992-)，女，河南駐馬店人，喀什大學(xué)研究生；研究方向：課程與教學(xué)論基本理論和德育。

G752

A

1005-5843(2016)11-0129-05

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.11.024