◎梁運(yùn)義

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“作文式閱讀”的實(shí)踐研究

◎梁運(yùn)義

在閱讀教學(xué)中，從“寫(xiě)”的角度切入，以作文形式為抓手，引領(lǐng)學(xué)生完成自主閱讀這一教學(xué)模式，筆者姑且稱之為“作文式閱讀”。簡(jiǎn)言之，“作文式閱讀”就是用作文的形式來(lái)助推閱讀?！白魑氖介喿x”源自于“讀寫(xiě)結(jié)合”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，筆者試圖就此舉例略述，談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中運(yùn)用“作文式閱讀”的一些實(shí)踐和思考，拋磚引玉，期待更多的實(shí)踐研究和更深入的思考挖掘，以不斷充實(shí)、豐富“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)理論。

一、“作文式閱讀”的基本形式

在閱讀教學(xué)中，如何運(yùn)用“作文式閱讀”呢？“作文式閱讀”可以有兩種表現(xiàn)形式：大作文式、小作文式。

（一）大作文式

“大作文式”就是在閱讀教學(xué)中，用寫(xiě)一篇大作文的形式來(lái)助推整個(gè)閱讀過(guò)程的教學(xué)形式。筆者在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，就是以“大作文”為形式抓手，從“寫(xiě)”的角度切入，讓學(xué)生在作文中完成對(duì)《孔乙己》的自主閱讀的。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1. 做鋪墊。先讓學(xué)生默讀一遍課文，畫(huà)出生字詞，查工具書(shū)解決；然后讓學(xué)生朗讀一遍課文，要求把課文讀通讀順。

2. 示題目。

請(qǐng)認(rèn)真閱讀《孔乙己》，以文中內(nèi)容為素材，以《孔乙己與“笑”》為題目，寫(xiě)一篇文章。要求：①盡可能用上原文中適合的材料；②合理安排材料；③可以寫(xiě)上自己的感想；④字?jǐn)?shù)在800左右。

3. 列提綱。學(xué)生一邊讀課文，一邊列提綱。教師巡堂。學(xué)生列好提綱后，教師展示優(yōu)秀作品1-2篇，并引導(dǎo)學(xué)生將提綱內(nèi)容固定在以下幾個(gè)方面：

①孔乙己其人。（包括姓名、外貌、性格特點(diǎn)等內(nèi)容，略寫(xiě)）

②孔乙己“笑事”。（列舉孔乙己被人笑話的幾件事，詳寫(xiě)）

③作者對(duì)孔乙己的評(píng)價(jià)。（圍繞孔乙己是一個(gè)怎樣的人來(lái)評(píng)價(jià)，略寫(xiě)）

④揭示孔乙己被笑的原因。（略寫(xiě)）

4. 寫(xiě)作文。（學(xué)生大約耗時(shí)45分鐘）

5. 做點(diǎn)評(píng)。教師批改學(xué)生作文后，從作文和對(duì)課文理解、把握的角度進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)。

本案例的“作文式閱讀”，是以“大作文”的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程?！按笞魑摹笔情喿x教學(xué)的主體和核心，“大作文”完成，講評(píng)結(jié)束時(shí)，閱讀教學(xué)的過(guò)程目標(biāo)也達(dá)到了。

“大作文”的形式在其他課文中同樣有廣闊的運(yùn)用天地：

課文《從百草園到三味書(shū)屋》，筆者設(shè)計(jì)了作文題——《樂(lè)趣：從百草園到三味書(shū)屋》，讓學(xué)生學(xué)以致用，仿照課文第2段，用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”的結(jié)構(gòu)，略寫(xiě)百草園的樂(lè)趣，然后用詳盡的材料詳寫(xiě)三味書(shū)屋的樂(lè)趣。這樣，在“作文式閱讀”中，學(xué)生自然能夠領(lǐng)略到作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心理，避免了直接把主旨硬塞給學(xué)生的“填鴨式”教學(xué)的弊端；

課文《蒲柳人家》，筆者設(shè)計(jì)了作文題——《一丈青大娘》，讓學(xué)生以典型環(huán)境中的典型材料（一丈青大娘怒扇纖夫），通過(guò)對(duì)比（一丈青大娘治得了粗野的纖夫卻管不了何滿子），運(yùn)用肖像、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)中國(guó)農(nóng)民多情重義、爽朗豪放、質(zhì)樸自然的人情美，使學(xué)生在一丈青大娘的引領(lǐng)下，輕松走進(jìn)劉紹棠的“蒲柳人家”；

課文《信客》，筆者設(shè)計(jì)了作文題——《我讀信客》，讓學(xué)生以兩位信客的親身經(jīng)歷為具體材料，暢談對(duì)“信”的理解：首先是做人的底線——誠(chéng)信，然后是做人要像信客一樣默默奉獻(xiàn)、寬容無(wú)私，取得世人的信任和尊崇。

（二）小作文式

“作文式閱讀”還可以用“小作文式”的形式來(lái)實(shí)施。“小作文式”就是用寫(xiě)小作文的形式來(lái)助推閱讀過(guò)程某個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)形式。如《談生命》的教學(xué)，筆者就是用“小作文式”來(lái)實(shí)施閱讀教學(xué)的。以下是教學(xué)實(shí)錄片段：

師：“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”（師朗讀），那么作者為什么“不敢說(shuō)生命是什么”？

（學(xué)生面面相覷，無(wú)言以對(duì)）

師：“說(shuō)生命是什么”就是要給“生命”下定義，這是科學(xué)家的事情，而作者只是一個(gè)作家，所以，作者當(dāng)然“不敢越雷池一步”了。

師：那么，作者為什么又說(shuō)“我只能說(shuō)生命像什么”？

生：因?yàn)樽髡呤且粋€(gè)作家，她可以用自己的筆描繪生命。

師：“描繪生命”就是“說(shuō)生命像什么”。

生：“說(shuō)生命像什么”是作家分內(nèi)的事情。

生：科學(xué)家的事情她不敢干，只能干自己分內(nèi)的事。

師：“只能說(shuō)”是相對(duì)于“不能說(shuō)”而言的；作者是一個(gè)作家，雖然不能以科學(xué)家的身份給“生命”下一個(gè)準(zhǔn)確的定義，但是可以用文學(xué)的筆調(diào)來(lái)描述生命的樣子。

師：那么，作者用了怎樣的“文學(xué)筆調(diào)”來(lái)描繪生命？

（讓學(xué)生快速閱讀文本，思考片刻后回答）

生：比喻。

師：對(duì)。通篇用的是比喻手法。那么，作者是怎樣比喻的呢？

生：“生命像向東流的一江春水……”

生：還有“生命又像一棵小樹(shù)，……”

師：回答得好。請(qǐng)齊讀下面一句。

（生讀）

生命是什么？生命是奔騰不息的一江春水，是頑強(qiáng)生長(zhǎng)的一棵小樹(shù)……

師：生命像一江春水，它是如何“流動(dòng)”的？生命像一棵小樹(shù)，它又是如何“生長(zhǎng)”的？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)題目作文。

（屏顯）

請(qǐng)認(rèn)真閱讀《談生命》，并根據(jù)文中內(nèi)容，以“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。生命像一江春水……生命又像一棵小樹(shù)……”的結(jié)構(gòu)模式，寫(xiě)一篇小作文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把省略的內(nèi)容補(bǔ)充完整，字?jǐn)?shù)在150以內(nèi)。

本案例的“作文式閱讀”，并不像“大作文式”一樣，一篇作文就可以包打“閱讀”之天下。它只是以小作文的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——整體感知，完成小作文的過(guò)程就是一個(gè)自覺(jué)的整體感知的過(guò)程。這樣的整體感知，對(duì)幫助學(xué)生抓住課文內(nèi)容要點(diǎn)、理清思路、明晰結(jié)構(gòu)大有裨益。

小說(shuō)、散文等記敘性文體可以運(yùn)用“作文式閱讀”，實(shí)用性文體同樣也可以。如《說(shuō)“屏”》一文的教學(xué)，在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者就采用了“作文式閱讀”，請(qǐng)學(xué)生以“屏”為題，寫(xiě)一篇300字左右的說(shuō)明性文字。要求：以課文內(nèi)容為基本材料，可適當(dāng)補(bǔ)充，對(duì)“屏”進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。下面是學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作：

我出生在中國(guó)古代。也許是我天生吸引人的原因吧，人們給我取了一個(gè)富有詩(shī)意的名字——“屏風(fēng)”，簡(jiǎn)稱“屏”。

我的作用可不小。在過(guò)去，無(wú)論是院子、天井，還是女子的房中，我既起分隔作用，又是藝術(shù)的點(diǎn)綴，而且可以擋風(fēng)，可以緩沖一下視線。因此，連研究古代建筑的學(xué)者也慨嘆：這種似隔非隔、在空間中起著神秘作用的東西，實(shí)在微妙。

我的兄弟也不少：金屏、銀屏、錦屏、畫(huà)屏、石屏、木屏、竹屏等。名如其人，不同的名字顯露出不同的經(jīng)濟(jì)與文化水平，藝術(shù)上亦有雅俗之別。

我的設(shè)置是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅僅是技術(shù)。整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠(yuǎn)近諸方面均要做到得體才是。這種功能與美感相結(jié)合的屏風(fēng)，關(guān)鍵在一個(gè)“巧”字上。

與上例將“作文式閱讀”置于開(kāi)始環(huán)節(jié)不同，它放在結(jié)尾環(huán)節(jié)，用來(lái)對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行梳理與總結(jié)。這樣，關(guān)于“屏”的名稱、作用、分類(lèi)、設(shè)置等文本內(nèi)容經(jīng)過(guò)概括歸納后，就進(jìn)入了學(xué)生的作文視野。作文完成時(shí)，《說(shuō)“屏”》內(nèi)容的梳理與總結(jié)也就水到渠成了。與《說(shuō)“屏”》同一單元的《中國(guó)石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》等課文，筆者都曾使用過(guò)“作文式閱讀”的教學(xué)模式，深受學(xué)生歡迎，效果不錯(cuò)。

二、“作文式閱讀”的教學(xué)流程

與“作文式閱讀”的基本形式相對(duì)應(yīng)，“作文式閱讀”的教學(xué)流程也有“大作文式”教學(xué)流程和“小作文式”教學(xué)流程之分。

（一）“大作文式”教學(xué)流程

1. 鋪墊。主要是掃清字詞障礙，讀通讀順課文，對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)整體性的把握，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 示題。明確作文題目及要求，讓寫(xiě)作有的放矢。

3. 構(gòu)思。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容確定立意、選取寫(xiě)作素材，列好寫(xiě)作提綱，之后展示、交流、修改，教師指導(dǎo)，最終確定寫(xiě)作提綱。

4. 作文。學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作。

5. 展示。方式是小組內(nèi)展示交流；目標(biāo)是能夠發(fā)現(xiàn)自己文章的缺點(diǎn)，看到別人文章的優(yōu)點(diǎn)。

6. 修改。如果上一目標(biāo)達(dá)到了，這一環(huán)節(jié)就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短了。

（二）“小作文式”教學(xué)流程

1. 示題。2. 作文。3. 展示。4. 修改。5. 評(píng)價(jià)。

三、“作文式閱讀”的實(shí)施要點(diǎn)

1. 擬好題目。

題目是“作文式閱讀”的“牛鼻子”，實(shí)施“作文式閱讀”的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好作文題目。筆者認(rèn)為，一個(gè)好的作文題目，應(yīng)該具備“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的閱讀引領(lǐng)功效。如筆者教《孔乙己》，之所以要設(shè)計(jì)作文題《孔乙己與“笑”》，是因?yàn)椋骸靶Α笔秦灤┛滓壹旱墓适碌木€索；“笑”是活畫(huà)笑者與被笑者形象和靈魂的神來(lái)之筆；“笑”是暗藏小說(shuō)深刻用意的社會(huì)環(huán)境和故事情節(jié)；緊緊抓住“笑”，就抓住了《孔乙己》這篇小說(shuō)的靈魂，就好像扣住了《孔乙己》的“牛鼻子”，閱讀教學(xué)過(guò)程就可以“牽一鼻而動(dòng)全?！绷?。

2. 適時(shí)輔導(dǎo)。

輔導(dǎo)是“作文式閱讀”的“導(dǎo)航儀”?！白魑氖介喿x”的輔導(dǎo)，其實(shí)就是作文輔導(dǎo)。作文輔導(dǎo)分為寫(xiě)前輔導(dǎo)、寫(xiě)中輔導(dǎo)和寫(xiě)后輔導(dǎo)。其中至關(guān)重要的是寫(xiě)中輔導(dǎo)。因?yàn)樽魑闹?，特別是選材構(gòu)思過(guò)程中，總會(huì)有學(xué)生因平時(shí)不重積累“荒”不擇路、誤入歧途。教師要做的就是指點(diǎn)迷津，或施“指路式”援手，或行“糾偏式”引領(lǐng)。

在學(xué)生完成作文提綱后，教師及時(shí)施以輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將提綱相對(duì)固定，就是要“指路”和“糾偏”，用確定的作文內(nèi)容來(lái)引領(lǐng)閱讀方向，用作文提綱來(lái)導(dǎo)航，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀時(shí)從文本當(dāng)中跳出來(lái)，結(jié)合文本，思考挖掘更深層次的“孔乙己”和“笑”，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的主旨，以期更好地達(dá)成《孔乙己》的閱讀目標(biāo)。所以，在“作文式閱讀”中，教者的適時(shí)輔導(dǎo)、指路糾偏、正確引領(lǐng)，既是作文的需要，更是閱讀的需要。

3. 給足時(shí)間。

時(shí)間是“作文式閱讀”的“點(diǎn)睛筆”。充足的時(shí)間可以帶來(lái)深刻的閱讀，深刻的閱讀可以生成精辟的思想，精辟的思想可以造就新穎的文章。有了充裕的時(shí)間，學(xué)生就可以穩(wěn)坐作文之舟，在閱讀海洋中從容不迫地縱橫馳騁，瀟灑游一回，既有“入乎其內(nèi)”的充足時(shí)間，更有“出乎其外”的絕對(duì)自由。這樣的學(xué)生，無(wú)異于握著一支點(diǎn)睛之筆，既可點(diǎn)作文之“睛”，亦可點(diǎn)閱讀之“穴”。反之，時(shí)間不夠，倉(cāng)促上陣，草草收?qǐng)?，學(xué)生停留在“入其內(nèi)”的閱讀層面，無(wú)法“出其外”，閱讀淺嘗輒止，半途而廢。膚淺的閱讀無(wú)法造就深刻的文章，因此，學(xué)生在作文時(shí)也就只能做做“表面文章”了。

四、“作文式閱讀”的基本特點(diǎn)

1. 與“讀寫(xiě)結(jié)合”一脈相承。

“作文式閱讀”與“讀寫(xiě)結(jié)合”一脈相承，它與“讀寫(xiě)結(jié)合”一樣，注重讀寫(xiě)手段的運(yùn)用，講究讀寫(xiě)手段結(jié)合的策略。雖然“作文式閱讀”最終目的指向于閱讀，但是，“作文式閱讀”的過(guò)程是以作文的形式來(lái)呈現(xiàn)的，所以，“作文式閱讀”在達(dá)成閱讀的同時(shí)也達(dá)成了寫(xiě)作?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課程的核心是“語(yǔ)言文字運(yùn)用”。而“作文式閱讀”的過(guò)程，除了通過(guò)閱讀獲取作文材料外，就是遣詞造句、連句成段、聯(lián)段構(gòu)篇的過(guò)程。因此，“作文式閱讀”是“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的高級(jí)形式，在實(shí)踐中，具有實(shí)實(shí)在在的“讀寫(xiě)”效果。

首先，從閱讀的角度來(lái)看，“作文式閱讀”有利于自主閱讀的實(shí)施。閱讀過(guò)程是學(xué)生閱讀的過(guò)程，具有獨(dú)立性和不可替代性，即使是教師，也不能越俎代庖。教師只是閱讀的引領(lǐng)者、組織者、監(jiān)督者、評(píng)價(jià)者，學(xué)生才是真正的閱讀主體。只有讓學(xué)生潛心于文本之中，閱讀才算真正開(kāi)始。“作文式閱讀”正是順應(yīng)了這一教學(xué)理念，作文是一種手段，在作文任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生必須潛心閱讀文本，從文本中挖掘?qū)懽鞑牧?。這樣，一個(gè)自主閱讀的過(guò)程就產(chǎn)生了。

其次，從作文的角度來(lái)看，“作文式閱讀”有效地解決了學(xué)生“怕作文”的問(wèn)題。當(dāng)前的學(xué)生學(xué)語(yǔ)文有“三怕”：一怕文言文；二怕周樹(shù)人；三怕寫(xiě)作文。怕寫(xiě)作文，主要原因是無(wú)“米”下鍋，所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，何況學(xué)生？而“作文式閱讀”正好為大部分學(xué)生解決了“無(wú)米之炊”的困擾，因?yàn)楝F(xiàn)成的“米”就在課文之中，只要讀得懂課文，就文取“米”即如探囊取物。在實(shí)踐當(dāng)中，大部分學(xué)生能找到“米”下鍋?zhàn)鲲?，雖然有時(shí)做出來(lái)的是“夾生飯”，但也比找不到“米”做不了飯而餓肚子強(qiáng)得多了。

2. 與“主問(wèn)題”教學(xué)異曲同工。

“主問(wèn)題”是經(jīng)過(guò)概括提煉后的一種著眼于整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題。利用“主問(wèn)題”構(gòu)建的閱讀教學(xué)，能夠吸引師生共同參與，廣泛交流，并進(jìn)行深入品讀，實(shí)現(xiàn)整體性閱讀的效果。“主問(wèn)題”教學(xué)與“作文式閱讀”在過(guò)程和追求的效果上是一致的。過(guò)程上，“主問(wèn)題”教學(xué)借力“主問(wèn)題”構(gòu)建教學(xué)板塊，生成課堂活動(dòng)；“作文式閱讀”中的作文題目在內(nèi)容、功效方面與“主問(wèn)題”高度一致，一個(gè)作文題目就是一個(gè)“主問(wèn)題”。效果上，“作文式閱讀”同樣實(shí)現(xiàn)了整體性閱讀的效果，如《孔乙己與“笑”》的作文活動(dòng)，就能夠調(diào)動(dòng)廣大師生共同參與、全面深入品讀《孔乙己》，在人員參與上和閱讀效果上都體現(xiàn)了整體性。

3. 與“微點(diǎn)作文”同途殊歸。

“微點(diǎn)作文”的發(fā)掘者鄭西銀老師認(rèn)為，微點(diǎn)作文是將寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)化整為零、化難為易、化粗為細(xì)，著力從細(xì)處指導(dǎo)，使學(xué)生寫(xiě)作能力聚零為整、積薄成厚，全面提升的系列創(chuàng)新作文教學(xué)策略?？梢?jiàn)，“微點(diǎn)作文”是關(guān)于作文的教學(xué)策略。而“作文式閱讀”所使用的手段是“作文”，過(guò)程是“作文”，故“作文式閱讀”與“微點(diǎn)作文”謂之“同途”；“微點(diǎn)作文”的最終目的指向于寫(xiě)作，旨在全面提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。而“作文式閱讀”是以“作文”為手段，最終目的指向于閱讀，旨在全面提升學(xué)生的閱讀能力。此謂之“殊歸”。因此，“作文式閱讀”與“微點(diǎn)作文”雖有交集，但“同途”而“殊歸”。

（廣西貴港市東津鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)；537134）