◎ 金瑞奇

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探尋有價值的寫作

◎ 金瑞奇

大家都會承認，閱讀和寫作是語文學習的兩只翅膀，不可偏廢。而中學語文教學現(xiàn)狀卻是普遍重視閱讀教學，所謂“讀”占鰲頭，花費精力巨大，研究成果不少，可寫作方面則呈現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教材“無序”、粗放，教師“無法”、隨意，學生“無奈”、害怕。分析原因，涉及到教師的認識和能力、寫作知識的開發(fā)、教材的編寫、考試評價的方法等多個方面。我以為，其中很重要的一點，就是一直以來我們的寫作教學急功近利，應試成分過重，脫離學生的實際和寫作的規(guī)律。學生缺少表達的沖動，迷失寫作的目的，言說成果沒有讀者，不產生任何意義；作文淪為應付老師、只為考試的一種額外任務。一言以蔽之，這樣的寫作是沒有意義、缺失價值的寫作，是一種偽寫作。

回歸到本源探究寫作的意義，才有可能找到突破現(xiàn)實困境的策略與路徑。首先，教師需要轉變對寫作教學問題的認識。寫作文，不是文字游戲，不是可有可無的。寫作教學也不僅僅是簡單的教學項目，不僅僅包含那些技巧和方法，還應肩負起培養(yǎng)全人、完善人格的目的，是語文教育“立德樹人”的重要內容。古希臘哲學家蘇格拉底說過一句話：“未經審視的生活不值得度過。”寫作就是對生活的全面觀照：觀察自然與社會，反思我們的所見所聞，品味和想象我們應該擁有的美好。通過語言文字，表達我們對這個世界的認識與感受，與他人分享人生的喜怒哀樂，最終成就自身的完善以及對生存世界的意義建構?？梢哉f，寫作是自我存在的見證，是生命的一種形式。只有端正了對寫作的認識，明確了寫作教學的意義和價值，才能展開科學的教學實施。

其次，我們要從課程的高度思考寫作的內容和體式。相當長一段時間里，我們總是過分關注了語言表達的形式，強調文采，套用好詞好句，多用比喻和排比，堆砌三五個名人名句或者勵志故事，寫一些華麗動人但不知所云的文字。作文訓練成了技巧的訓練，教師指導重在傳授寫作的套路。不少教師偏愛文學，總是命制一些抒情散文的題目。以高、中考的題目舉例，高考作文題“懷想天空”“行走在消逝中”“詩意的生活”，中考作文題“做一個行者”“穿過烏云的陽光更加絢麗”“美麗的綻放”等等。這樣的題目明顯有著命題者的偏向，容易導致學生凌空蹈虛，寫一些濫情的文字。如何建立寫作與生活的內在關聯(lián)，引導學生去發(fā)現(xiàn)這個世界，表達自我的感受和見解，讓語言和生命產生和諧的共鳴，這確實是個大問題。我認為，中學生的寫作一定要切合生活實際，與他們的年齡特點、身心發(fā)展的特點相適應。為了培養(yǎng)他們適應社會的能力，要開展多種體裁的寫作訓練。我個人將中學生寫作粗略地分為感性寫作、理性寫作。感性寫作就是個性化寫作，包括詩歌、散文、小說等文學體裁，側重于培養(yǎng)學生語言表達的獨特性、靈活性，關注聯(lián)想、想象能力。感性寫作在傳統(tǒng)教學中比較重視，但需警惕文人化、技巧化，要在體驗、感悟方面下功夫，要將指導和評價的重心從“怎么寫”轉到“寫什么”上來，多從內容的維度考查學生發(fā)現(xiàn)自我、感悟世界的水平。理性寫作，包括實用類、說明類、論述類文體，都是在特定任務情境下展現(xiàn)語言文字的實際運用能力，也可以稱之為任務型寫作。這些文類的寫作或說明事理，或發(fā)表觀點，都需要有一定的規(guī)范，有比較強的邏輯思維能力。為了培養(yǎng)合格的人才，中學階段這兩種寫作不可偏廢。從教學現(xiàn)狀看，我們要特別重視提升學生運用語言文字解決生活問題的能力，培養(yǎng)理性的思維。相對而言，初中學生可以多一點感性體驗，在體驗中有所思考；高中學生可以多一點理性思辨，能對自然、社會、人生發(fā)出自己的聲音。當然，這樣的劃分是為了方便說明，兩者并不相互排斥，任務型寫作也有個性化的地方，個性化的寫作自然也不能沒有邏輯思維。

因為兩類寫作有不同的功能與價值，教師要做的是根據(jù)不同的文類探尋教學的策略與路徑。限于篇幅，我只談其中兩個環(huán)節(jié)：寫作前的引發(fā)和寫作后的反饋。有些教師往往認為作文課最簡單，隨便拋出一個作文題，簡單提幾句要求就讓學生寫。這種布量問題的做法，幾乎不考慮學生的需求，嚴重挫傷了寫作的積極性，造成學生不愿寫、無法寫又不得不寫的尷尬局面。其實，作文教學備課的任務相當繁重，教師需要事先充分準備，選擇適合學生認知特點的材料，研究寫作的心理，對寫作的內容和要求反復思考論證——素材是否有意義，文題是否簡潔、無歧義，寫作空間是否足夠大，驅動的任務是否合適，要求是否過高過多等等。感性的寫作要盡可能引用新聞、故事、圖片、音樂、視頻、文學作品等材料，形成富有沖擊力的情境，撞擊學生敏感的心靈，喚醒他們情感的積累，激發(fā)他們表達的欲望，使其有話可說乃至欲罷不能，形成非得下筆寫下去不可的沖動。比如2012年杭州中考，以“一份滿意的答卷”為題目，引導語：“親愛的同學，現(xiàn)在你正坐在試場里進行著語文學科的考試，相信你經過三年的努力學習，一定會交出一份滿意的答卷。其實，我們在學習中、工作中、生活中……無不經歷著一次次的‘考試’，倘若能交出一份份滿意的‘答卷’，那么，在行進的路上，我們會走得更歡暢，更堅實?！钡谝痪渲泵娈斚?，給予考生積極的暗示，然后由實到虛，拓展“考試”“答卷”的內涵，做出正面的立意導向。導語加文題，使得學生容易下筆，有話可寫，同時并不缺乏區(qū)分度。平時擬寫的作文題力求新穎，點燃孩子的心，具有寫作的觸發(fā)點和落腳點，比如將“一件難忘的事”改為“那一次，我真想哭”，將“生活的啟示”改為“那以后，我懂得了”。只有打動了學生，引導他們去體會，去感悟，去反思成長路上的每一步，寫作才發(fā)生教育的意義。有些地區(qū)的中考嘗試任務型的微型寫作，如許多學校將“中考倒計時牌”作為九年級教室環(huán)境布置的重要內容之一，你覺得有這個必要嗎？請發(fā)表你的觀點，并闡述理由；還有，閱讀一則媽媽因女兒寫“桃花”的作文卻不知道桃花長啥樣而包下一座山種植桃樹的消息，要求寫一則觀點鮮明、言之成理、不超過150的評論。兩者都是貼近生活的話題，鮮活而又有積極的意義，引導學生關注生活、關注世界，對身邊的事件和現(xiàn)象有自己的思考，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。

在此，我還想探討作文命制素材真實性的問題。有段時間，學生常常引用寓言類和心靈雞湯類故事做考試作文素材，思想導向雖然積極，但材料往往不合情理，缺少生活邏輯，學生自然只好說套話，寫假話。早年高考題“心靈的選擇”說登山隊員遇到凍僵的同伴，替他按摩，最后兩人相攜走出困境。醫(yī)學專家說對于快凍僵或已經凍僵者，按摩不但不能解決問題，還會引起感染，造成皮膚破潰或壞死。再說“快凍僵的人”很難被救醒，即使被救醒，其健康狀況也難以即刻恢復到起身行走的程度，所謂“兩人攙扶走出困境”是令人難以置信的。2012年的全國新課標Ⅱ卷用油漆工順手修補船底小漏洞，從而使船主避免海難的故事，也被人們指責為不合生活情理：油漆工能補船？順手補好洞的小船能在海上安然無恙？在日常教學中也有不少作文題如“勤奮出天才”“失敗是成功之母”等等，看似“高大上”，其實在邏輯上是不嚴密的。面對此類題目，學生只能揣摩命題者的意圖，說千篇一律的套話，文章缺乏思想和個性，是可想而知的。此種寫作，對學生的認識和表達沒有任何意義。在為高中檢測命作文題時，我有意引入真實的新聞材料：2014年2月，打工姑娘石芳麗騎電動車經過燕郊一個路口時，將老人韓健撞倒昏迷。石芳麗立即送老人就醫(yī)，并辭去工作陪護老人。老人被感動，放棄索賠，還幫助她找到新的工作。消息傳到石芳麗的老家，當?shù)卣疀Q定樹她為典型，做出向石芳麗學習的決定，縣長帶隊專程從廣西飛到河北，看望她，代表政府向石家發(fā)放了慰問金。要求學生對當?shù)卣淖龇òl(fā)表看法?？荚嚱Y果出乎預料，學生們反響熱烈。不少學生思維活躍，論述深刻而辯證，寫出了難得的好文章。我想是因為來自生活的真實情景，打開了學生的思路，命題又沒有預設傾向，為寫作提供了巨大的空間。

另一方面，教師要強化寫作后的評價和反饋，增加學生思維成果展示的機會，讓他們真正感受自己的表達具有意義。要通過各種形式傳閱、張貼、廣播、誦讀習作，利用互聯(lián)網在博客、校園網絡發(fā)表作品，盡可能地讓寫作有更多的讀者，讓更多的人參與評價。在這一過程中，培養(yǎng)學生的讀者意識和表達的責任感。這是寫作價值的體現(xiàn)，是個人言說的社會化過程。假設今天的寫作內容即將在全校大會上朗讀，或發(fā)表在明天的報紙上，被包括家長在內的眾人閱讀，學生下筆是否會字斟句酌，反復推敲，不斷修改呢？現(xiàn)實卻是多數(shù)情況下，寫作文只有與教師單向的交流，只有一個分數(shù)評價，幾句干巴巴的語句反饋。這怎么能提高寫作的興趣和激情，怎么能培養(yǎng)學生的讀者意識呢？回歸到真實寫作，看寫作教學的弊端也許更清楚。這一點，需引起語文教師的深思。

（浙江省杭州市普通教育研究室；310000）

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