◎ 王家倫 朱 平

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作文教學(xué)的『經(jīng)』與『緯』
——論『寫(xiě)什么』與『怎么寫(xiě)』的對(duì)立統(tǒng)一

◎ 王家倫 朱 平

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)中學(xué)作文教學(xué)“寫(xiě)什么”與“怎么寫(xiě)”哪個(gè)更重要一直爭(zhēng)論不休，或顧此失彼，或厚此薄彼。一味追求“寫(xiě)什么”，容易走向“泛生活化”“泛情感化”的誤區(qū)；一味強(qiáng)調(diào)“怎么寫(xiě)”，容易陷入過(guò)分依賴(lài)“寫(xiě)作知識(shí)”“寫(xiě)作技巧”的泥淖。其實(shí)，“寫(xiě)什么”與“怎么寫(xiě)”并不矛盾，可以?xún)上嗳诤稀?/p>

一、以“寫(xiě)什么”為“經(jīng)”

中小學(xué)作文教學(xué)主要面對(duì)的不是寫(xiě)作“天才”，而是大量的“平民”學(xué)生，所以，我們的作文教學(xué)必須準(zhǔn)確地把握每個(gè)年段大部分學(xué)生的基本特點(diǎn)，以“寫(xiě)什么”為“經(jīng)”，制定精當(dāng)?shù)淖魑挠?xùn)練目標(biāo)和方案，達(dá)成相應(yīng)年段合理的作文教學(xué)階段目標(biāo)，才能使作文教學(xué)步入有效、有序訓(xùn)練的正確軌道，才能促進(jìn)學(xué)生作文水平的整體穩(wěn)步提高。

（一）按學(xué)生年段特點(diǎn)縱向規(guī)劃作文教學(xué)

著名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰把認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段四個(gè)階段。小學(xué)階段正處于具體運(yùn)演階段，其思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段；而初中生、高中生的思維正處于形式運(yùn)算階段，能對(duì)事件提出假設(shè)并進(jìn)行解釋?zhuān)缓笮纬梢粋€(gè)符合邏輯的假說(shuō)。

作文教學(xué)根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)顯得尤其重要。我們可以根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的日常生活小事入手，寫(xiě)自己熟悉的人和事、景和物、情和理。其基本順序應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注家庭生活開(kāi)始，然后關(guān)注校園生活，繼而關(guān)注社會(huì)生活。所以，我們不妨對(duì)小學(xué)至高中的作文訓(xùn)練大致做如下規(guī)劃，以便達(dá)成相應(yīng)年段的作文教學(xué)階段目標(biāo)：

第一學(xué)段：一二年級(jí)小學(xué)生思維的共同特點(diǎn)是直觀性、具體性、形象性，對(duì)想象中的事物較為感興趣。所以此階段應(yīng)該以寫(xiě)想象中的事物為主。

第二學(xué)段：三四年級(jí)雖然說(shuō)學(xué)生已入校兩三年，但就大多數(shù)孩子而言，最熟悉的還是家。依戀家庭是孩子的本性，只要他們寫(xiě)出自己所熟悉的家庭生活，寫(xiě)出自己對(duì)家庭生活的思考，就是作文成功的開(kāi)始。所以，這個(gè)階段應(yīng)該以寫(xiě)自己的家庭生活為主。

第三學(xué)段：五六年級(jí)階段的小學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入少年期，身心的發(fā)展正由幼稚趨向自覺(jué)。通過(guò)四五年的適應(yīng)，孩子對(duì)校園生活逐步熟悉、適應(yīng)，大多數(shù)孩子想要反映校園生活的愿望會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。所以，這個(gè)階段應(yīng)該以寫(xiě)學(xué)校生活為主。

七年級(jí)：此階段學(xué)生自我意識(shí)逐步覺(jué)醒，內(nèi)心世界也逐漸復(fù)雜。根據(jù)遺忘規(guī)律，有必要對(duì)前面學(xué)過(guò)的東西進(jìn)行鞏固。所以，這個(gè)階段在復(fù)習(xí)鞏固前幾個(gè)學(xué)段的基礎(chǔ)上以寫(xiě)自己和自己見(jiàn)到的人與事為主。

八年級(jí)：此階段學(xué)生正處于由少年向成熟青年期過(guò)渡的關(guān)鍵期，其心理發(fā)展具有半成熟、半幼稚的過(guò)渡特點(diǎn)，尤其對(duì)周?chē)娜伺c事呈好奇的心態(tài)。所以，此階段可引導(dǎo)學(xué)生走出“自我”，學(xué)會(huì)寫(xiě)“其他”，在復(fù)習(xí)鞏固寫(xiě)人敘事的基礎(chǔ)上以描寫(xiě)景物、說(shuō)明事物為主。

九年級(jí)：隨著年齡的增長(zhǎng)，初中生對(duì)生活已經(jīng)有了一定的感悟，有寫(xiě)作的動(dòng)力。所以，這個(gè)階段在復(fù)習(xí)鞏固寫(xiě)人、敘事、描寫(xiě)、說(shuō)明的基礎(chǔ)上以抒寫(xiě)對(duì)生活的感悟?yàn)橹鳌?/p>

高一年級(jí)：此階段高中生已經(jīng)逐步進(jìn)入到“青春期”，有著自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)。所以，這個(gè)階段以寫(xiě)?yīng)毺氐纳罱?jīng)歷、情感體驗(yàn)為主。

高二年級(jí)：此階段是高中生人生觀、世界觀形成的重要時(shí)期，學(xué)生對(duì)自己、對(duì)生活、對(duì)社會(huì)都會(huì)有自己的情感態(tài)度和價(jià)值觀，有表達(dá)自己觀點(diǎn)的需求。所以，這個(gè)階段以寫(xiě)自己的看法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)為主。

高三年級(jí)：此階段高中生已經(jīng)成熟，具備獨(dú)特的思辨能力，有必要讓他們進(jìn)一步形成自己的科學(xué)的世界觀。所以，這個(gè)階段在高一、高二的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)對(duì)客觀事物做全面的、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)。

（二）按學(xué)期計(jì)劃循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)作文題目

由上可知，不同年齡段的學(xué)生，其思維方式和能力存在著差別，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律等方面。所以，我們要根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)，整體規(guī)劃作文教學(xué)，有必要對(duì)每學(xué)期的作文訓(xùn)練做階段性的規(guī)劃，即每個(gè)學(xué)期作文各訓(xùn)練多少次，每一次訓(xùn)練突出什么重點(diǎn)，設(shè)計(jì)怎樣的作文題目，在訓(xùn)練要求上體現(xiàn)怎樣的層次，達(dá)到怎樣的作文教學(xué)目標(biāo)等。

如七年級(jí)上學(xué)期，我們可以以寫(xiě)人、敘事為主，圍繞寫(xiě)人、敘事，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)淖魑念}目進(jìn)行訓(xùn)練。具體來(lái)說(shuō)，可從寫(xiě)自己開(kāi)始，到家庭成員，到學(xué)校師生，再到簡(jiǎn)單的社會(huì)見(jiàn)聞。由于人的認(rèn)識(shí)呈螺旋式上升，所以到七年級(jí)下學(xué)期，可以再度從寫(xiě)自己開(kāi)始，做第二循環(huán)。當(dāng)然，到了八年級(jí)，雖然說(shuō)應(yīng)該以寫(xiě)景說(shuō)明為主，但仍可以做寫(xiě)人敘事的訓(xùn)練，以求鞏固。如此循環(huán)往復(fù)，層層推進(jìn)。

我們所說(shuō)的作文教學(xué)的“平民化”，就是幫助占絕大多數(shù)的“平民”學(xué)生學(xué)會(huì)從容地吐露出自己的心聲，要讓學(xué)生明白應(yīng)該在作文中“寫(xiě)什么”，具體要達(dá)到怎樣的目標(biāo)。

二、以“怎么寫(xiě)”為“緯”

上面說(shuō)了，作文教學(xué)應(yīng)以“寫(xiě)什么”為“經(jīng)”，明確“經(jīng)”度上的縱向教學(xué)目標(biāo)；還應(yīng)該以“怎么寫(xiě)”為“緯”，明確“緯”度上的橫向教學(xué)目標(biāo)，這樣經(jīng)緯交織，構(gòu)建符合“平民”學(xué)生特點(diǎn)的循序漸進(jìn)的寫(xiě)作體系。

（一）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

眾所周知，兒童青少年心理發(fā)展的質(zhì)的變化表現(xiàn)為年齡特征。心理發(fā)展的年齡特征，不僅有穩(wěn)定性，而且有可變性。在同一年齡階段中，既有本質(zhì)的、一般的、典型的特征，又有人與人之間的差異性，即個(gè)別特點(diǎn)。

所以，按照學(xué)生的層次橫向設(shè)計(jì)作文教學(xué)的目標(biāo)，解決“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題，首先要關(guān)注學(xué)生在各方面的差異。這種差異，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)維度：首先是分析、綜合、概括、想象、聯(lián)想等思維能力，其次是審題、立意、選材、布局等寫(xiě)作基本能力，再次是掌握寫(xiě)人、敘事、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論等基本表達(dá)能力。

在此基礎(chǔ)上，再對(duì)以上能力做進(jìn)一步的細(xì)化。例如描寫(xiě)這個(gè)“點(diǎn)”，還可細(xì)化為人物描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)、景物描寫(xiě)等等。

（二）兼顧不同層次的學(xué)生“個(gè)體”特點(diǎn)

作文教學(xué)要有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行寫(xiě)法的訓(xùn)練，以“怎么寫(xiě)”為緯。從“平民視角”出發(fā)，我們不僅要根據(jù)大部分學(xué)生的寫(xiě)作水平，關(guān)注整體“面”上的寫(xiě)作；還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，兼顧到個(gè)體“點(diǎn)”的提高，指導(dǎo)最普通的學(xué)生“怎么寫(xiě)”。

按照學(xué)生不同層次，作文教學(xué)中可做分類(lèi)指導(dǎo)。“頂尖”學(xué)生，在兼顧每次作文訓(xùn)練基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其個(gè)性化表達(dá)；對(duì)我們更為關(guān)注的一般水平的“平民”學(xué)生，主要在達(dá)成每次作文訓(xùn)練基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“升格”；對(duì)一些基礎(chǔ)“薄弱”的更為“平民”的學(xué)生，達(dá)成每次作文訓(xùn)練的基本規(guī)范即可，可以讓其適當(dāng)“模仿”。

在作文教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師只對(duì)班級(jí)“寫(xiě)作高手”的優(yōu)秀范文賞析、點(diǎn)評(píng)，大加贊賞，而對(duì)一篇篇審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面存在諸多問(wèn)題的作文束手無(wú)策或是置若罔聞。不少教師的作文教學(xué)只是關(guān)注結(jié)果，重點(diǎn)展示、交流優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作，以此坐而論道。

一方面，雖然說(shuō)部分“頂尖”學(xué)生的寫(xiě)作大有可借鑒之處，但畢竟代替不了絕大部分“平民”學(xué)生的寫(xiě)作；另一方面，教者不能僅僅通過(guò)幾篇優(yōu)秀范文的學(xué)習(xí)代替對(duì)“平民”學(xué)生的指導(dǎo)。所以，我們更要關(guān)注“平民”學(xué)生“怎么寫(xiě)”“如何寫(xiě)”才能寫(xiě)得更好，應(yīng)達(dá)成怎樣的目標(biāo)，這樣的作文教學(xué)才能對(duì)學(xué)生起到切實(shí)有效的指導(dǎo)作用。

總之，作文教學(xué)應(yīng)站在學(xué)生視角思考，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，也應(yīng)該更加務(wù)實(shí)，尤要提倡“作文就是生活”和“作文就是說(shuō)話(huà)”的理念，真正在寫(xiě)作教學(xué)中指導(dǎo)“平民”學(xué)生，這樣學(xué)生的總體寫(xiě)作水平才能得到提高。

三、《讓筆下的人物“活”起來(lái)》案例分析

根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)，初二學(xué)生雖然應(yīng)以描寫(xiě)景物、說(shuō)明事物為主，但在寫(xiě)作教學(xué)安排中復(fù)習(xí)一下“如何寫(xiě)人物”也非常有必要。本案例為某高校教學(xué)法教師借班蘇州市工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)學(xué)校初二學(xué)生，為“課程與教學(xué)論（語(yǔ)文）”研究生開(kāi)設(shè)的一堂作文教學(xué)示范課，此為第一課時(shí)。現(xiàn)摘要如下：

（一）教學(xué)過(guò)程

1. 導(dǎo)入。

課堂開(kāi)始激趣，借用一幅漫畫(huà)進(jìn)行自我介紹，引入課題：怎樣讓你筆下的人物“活”起來(lái)。

2. 交流指導(dǎo)。

環(huán)節(jié)一：聯(lián)系描寫(xiě)孔乙己文字的語(yǔ)段，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)借用其他人的話(huà)介紹教者。爭(zhēng)先舉手者先說(shuō)，其他學(xué)生模仿著說(shuō)。

（階段目標(biāo)一：讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)借用別人的介紹來(lái)寫(xiě)人物——某老師介紹、某同學(xué)介紹、其他人介紹）

環(huán)節(jié)二：聯(lián)系描寫(xiě)孔乙己文字的語(yǔ)段，讓學(xué)生觀察教者帶來(lái)的一個(gè)包，展開(kāi)聯(lián)想，再通過(guò)投影上的自行車(chē)、手中的名片展開(kāi)聯(lián)想。

（階段目標(biāo)二：讓不同層次的學(xué)生通過(guò)教者的包展開(kāi)聯(lián)想，學(xué)習(xí)通過(guò)有關(guān)的物件來(lái)表現(xiàn)人物）

環(huán)節(jié)三：聯(lián)系武俠小說(shuō)《書(shū)劍恩仇錄》中士兵見(jiàn)到“香香公主”時(shí)的反應(yīng)，讓學(xué)生回憶上課前的場(chǎng)景，描述當(dāng)時(shí)學(xué)生的反應(yīng)。

（階段目標(biāo)三：讓不同層次的學(xué)生明白可以通過(guò)旁人的反應(yīng)——班級(jí)同學(xué)的反應(yīng)、聽(tīng)課老師的反應(yīng)，以及環(huán)境烘托等表現(xiàn)人物）

環(huán)節(jié)四：親自扮演“模特”，讓學(xué)生觀察、小組討論交流。使學(xué)生明白，除了通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)，還可以正面直接寫(xiě)人物的肖像、語(yǔ)言和動(dòng)作。

（階段目標(biāo)四：讓不同小組的學(xué)生選出代表回答“主角”閃亮登場(chǎng)時(shí)的場(chǎng)景——肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作）

3.課堂總結(jié)。

通過(guò)間接描寫(xiě)和直接描寫(xiě)可以讓筆下的人物“活”起來(lái)。至于側(cè)面描寫(xiě)的幾種方法，掌握其一，不一定全部學(xué)會(huì)。

（二）課例分析

授課教師圍繞“怎樣讓你筆下的人物‘活’起來(lái)”為我們開(kāi)設(shè)了一堂“很平民”的特色寫(xiě)作課。

就“寫(xiě)什么”而言，寫(xiě)作教學(xué)首要的是讓學(xué)生能夠有話(huà)說(shuō)，有話(huà)寫(xiě)。上文說(shuō)過(guò)，寫(xiě)作的過(guò)程是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、逐步上升的過(guò)程，雖然說(shuō)初二應(yīng)該以寫(xiě)景、說(shuō)明訓(xùn)練為主，但適當(dāng)對(duì)初一時(shí)學(xué)過(guò)的寫(xiě)人敘事做一些復(fù)習(xí)性的回顧，很有必要。從作文教學(xué)階段目標(biāo)達(dá)成上來(lái)說(shuō)，通過(guò)寫(xiě)“別人”來(lái)鞏固寫(xiě)“人”，對(duì)初二學(xué)生甚為妥當(dāng)。據(jù)此，授課教師充分從生活中挖掘?qū)懽魉夭?，以自身為例，為學(xué)生尋找鮮活的寫(xiě)作素材，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程中，授課教師重在教會(huì)學(xué)生觀察生活的方法，讓學(xué)生有東西可寫(xiě)，讓學(xué)生明白針對(duì)人物而言，可以“寫(xiě)什么”內(nèi)容。

就“怎么寫(xiě)”而言，授課者能夠在寫(xiě)作中因材施教，讓絕大部分學(xué)生掌握側(cè)面描寫(xiě)的幾種方法，基礎(chǔ)好的學(xué)生多學(xué)幾點(diǎn)，基礎(chǔ)不夠理想的學(xué)生少學(xué)幾點(diǎn)；讓語(yǔ)言表達(dá)較好的學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳的學(xué)生模仿表達(dá)；讓不同小組的學(xué)生推薦代表現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行口述作文；通過(guò)具體語(yǔ)段閱讀讓大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫(xiě)人的方法判斷加以鞏固。由于所借之班學(xué)生整體水平較高，所以可以做正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的訓(xùn)練；如果換一個(gè)普通一點(diǎn)的班級(jí)，或許只能做某一種側(cè)面描寫(xiě)的訓(xùn)練。

就“寫(xiě)什么”與“怎么寫(xiě)”的交融而言，這堂課擺脫了生硬的知識(shí)傳授與刻板的模式訓(xùn)練，充分讓學(xué)生在有話(huà)可說(shuō)的基礎(chǔ)上嘗試去說(shuō)、去寫(xiě)、去實(shí)踐。在寫(xiě)人的作文中，還可以在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫(xiě)得更加生動(dòng)，更加感人，讓學(xué)生明白寫(xiě)人時(shí)，還可輔以一定的細(xì)節(jié)，或者是飽含深情地去展現(xiàn)人物的性格特征。

綜上所述，作文教學(xué)應(yīng)該辯證地解決“寫(xiě)什么”與“怎么寫(xiě)”之間的關(guān)系，以“寫(xiě)什么”為經(jīng)，以“怎樣寫(xiě)”為緯，在“寫(xiě)什么”基礎(chǔ)上滲透“怎樣寫(xiě)”，并且達(dá)到一種水乳交融的境界。如此，就有望構(gòu)建出一個(gè)縱橫交織、循序漸進(jìn)的立體化、動(dòng)態(tài)化的作文序列來(lái)，力求讓不同層次學(xué)生的寫(xiě)作水平都能得到有效提高。

（王家倫 江蘇省蘇州市蘇州大學(xué)文學(xué)院；215000 朱 平 江蘇省淮安市淮安中學(xué)；223001）

教學(xué)·全現(xiàn)場(chǎng)

于 無(wú) 法 之 中 求 得法，

有 法 之 后 求 其 化 。

—— 郭沫若