廣西賀州市平桂管理區(qū)沙田鎮(zhèn)道石學校（542809） 覃慶獻

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契合感知，讓學生在快樂中學習數學

廣西賀州市平桂管理區(qū)沙田鎮(zhèn)道石學校（542809） 覃慶獻

課堂教學中，教師應讓學生根據自己的實際情況去學習、去探究，讓學生無拘束地享受學習的過程，品嘗學習的快樂。

小學數學快樂課堂學習體驗學習氛圍

學生只有在快樂的氛圍中，才能真正理解所學知識，激發(fā)探索的興趣。因此，教師要根據數學本身的特點，結合學生的認知規(guī)律，用心引領，讓數學的趣味和活力發(fā)散、放大，使學生真正體驗到學習的快樂。

一、豐富拓展，進行趣味學習引導

在數學學習中融入更多跨學科的知識元素，改變數學以往的理解、應用方式，能夠令數學更具魅力，使學生增加學習的興趣。因此，課堂教學中，教師可以學生喜愛的謎語、順口溜等形式進行教學，既能激發(fā)學生的學習興趣，又使學生深入探究所學知識。例如，教學“分數的初步認識”時，教師提問：“同學們已經初步掌握了概念，下面老師出幾個謎語，考考大家能不能舉一反三。首先是最平常的一句話‘再見吧，媽媽’，打一概念。提示一下，媽媽就是‘母’，說‘再見’就是代表什么呢？”

生1：“再見”就是分開，孩子和媽媽就是分子、分母。

師：很好，就是按照這樣的思路來理解。下面是一個成語，七上八下。

生2：是八分之七。

師：理解正確，讀得也沒錯。再來一個，顛三倒四。

生3：四分之三

生4：不對，不是說顛倒的嗎？應該是三分之四。

……

上述教學，通過融合生活趣味和語文知識的謎語，將學生的注意力牢牢吸引住，不斷引領學生積極展開探索，給數學課堂增添更多的活力和色彩。

二、開放互動，營造輕松學習氛圍

快樂的數學課堂應當是平等的、互動的，只有架起師生間溝通的橋梁，才能讓學生感到輕松自由，進而積極思維，不斷深入探究所學知識。因此，教師要營造輕松、自由的課堂氛圍，讓快樂蔓延在課堂之中。在具體的教學過程中，教師還要不斷拓展學生的思路，讓學生在互動中有方向可循、有意見可表達。例如，教學“長度單位”一課時，教師提問：“生活中要用到長度單位的地方太多了，如人的大拇指大概是1（）。這里應填什么單位？

生1：1厘米。

師：為什么？

生2：我量過。

師：可我們不能隨時隨地帶尺子呀，大家可以用手指量一量或用腳步跨一跨來進行估計。下面再舉例，從我們學校門口到公交站大概是200厘米，對嗎？

生3：不對，應該是200米。

師：大家沒有工具，不會是亂猜的吧？

生4：1厘米只有我的手指尖這么長，200厘米還不夠走出教室呢！

師：那200厘米等于多少呢？

生5：等于2米，所以應該是200米。

……

對話互動讓學生不再機械地記憶知識，而是大膽交流、開放思維，使課堂學習變得其樂融融。

三、自主動手，強化個性學習體驗

數學是一門操作性極強的學科，特別是小學階段，由于學生的抽象理解力不強，所以教師必須加強形象化教學。因此，課堂教學中，教師應讓學生自己動手操作、親身體驗，這樣才能夠真正內化所學知識。此外，每個學生的體驗和感受不盡相同，讓學生自由操作，能夠激發(fā)出個人獨特的感知，點燃學生求知的火花。例如，教學“圖形的運動（二）”時，教師說：“物體從一個位置沿著直線運動到另一個位置叫做平移。請同學們用自己的方式來展示這個概念，大家動手尋找材料，開始行動吧。”學生操作后交流匯報。

生1：我把這根繩子拉直，上面掛著一個筆帽，再把繩子傾斜，筆帽的滑動就是平移。

師：非常到位的展示。還有別的方法嗎？

生2：我是在紙上畫的，先畫一條直線，兩端畫兩個小人，從一個小人到另一個小人的距離就是平移。

師：也很明白、清楚。還有更特別的方法嗎？

生3：我就這樣站著橫跨一步（邊說邊走），就這樣平移了。

師：這個方法真是既簡單，又有趣。

……

這樣教學，使學生不拘泥于千篇一律的思維模式，讓學生在豐富的個性展示中，體驗到探究的快樂。

總之，學習不是逼迫，也不是復制統一的流水生產線，而是科學的誘導和人性化的發(fā)現。因此，課堂教學中，教師應讓學生根據自己的實際情況去學習、去發(fā)展，讓學生無拘束地享受學習的過程，品嘗學習的快樂。

（責編木清）

G623.5

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1007-9068（2016）18-049